2020年秋大象版四年级上册科学教案Word下载.docx
《2020年秋大象版四年级上册科学教案Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020年秋大象版四年级上册科学教案Word下载.docx（93页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
【教学分析】
本课通过引导学生调查生活中常见的食品包装，利用统计图表记录、整理、呈现调查结果，通过比较、概括等思维方法得出食品的保质期与食品的制作原料、包装方式之间的关系的结论，着重培养学生处理信息、得出结论的能力。
【教学目标】
1.知道食品保质期长短与包装类别、食品原料等因素有关。
2.经历对食品保质期的探究，着重培养处理信息、得出结论的方法和能力。
3.在研究食品保质期的过程中，养成关注食品包装信息的习惯。
【教学重、难点】
利用统计表和统计图处理收集到的信息，通过比较、概括等思维方法得出结论。
【教学准备】
小组准备：
《学生活动手册》、各种各样的食品包装。
教师准备：
各种各样的食品包装、多媒体课件等。
【教学过程】
一、导入新课
师：
同学们，你们喜欢购物吗？
今天老师带来了一段短片，请仔细看看短片里的同学是怎么逛超市的？
他们的表现有什么不同？
（播放影像：
学生熟悉的商场、超市）
生1：
同学们逛超市逛得很开心，选了很多自己喜欢吃的食品。
生2：
有的同学在看价钱，有的同学在看生产日期和保质期。
提问：
为什么要看食品的生产日期和保质期呢？
生：
判断食品是否过期。
食品包装上一般都有两个日期：
一个是保质期，另一个是生产日期，通过这两个日期我们就能判断食品到现在是否已经过期了。
生产日期和保质期这方面的信息非常重要，再有营养的食品，如果过期、变质了，也会失去它原本的价值，今天我们重点研究食品的保质期。
二、调查
食品都有它自己的保质期，保质期就是告诉我们在这个日期内可以安全食用，保障我们身体的安全和健康。
找一找，我们带来的食品保质期是多长？
以小组为单位，调查常见食品，并把食品的名称、类别、包装类别和保质期记录在活动手册的“调查记录表”中。
三、提出问题
通过调查记录表，你们发现了什么？
为什么食品保质期有长有短？
是什么因素影响了保质期的长短？
我们组保质期最长的是纸盒包装的鲜奶，保质期为7个月；
保质期最短的是密封塑料袋装的鲜奶，保质期为3天。
我觉得保质期长短与包装有关。
保质期长短与保存方式有关，常温保存保质期短，冷冻保存保质期长。
生3：
保质期长短与制作原料、配料有关。
……
以小组为单位，比较不同食品保质期，提出本组最想研究的一个问题，存入问题银行存折。
四、计划组织
（小组交流影响保质期长短的主要因素，并确定本组的研究思路。
）
（小组代表发言，相互补充完善。
我们组研究的主题是保质期长短与包装是否有关。
研究思路是先挑选出原料相同而包装不同的食品，再比较这些食品保质期的长短。
我们组研究的主题是保质期长短与原料是否有关。
先挑选出包装相同而原料不同的食品，再比较这些食品保质期长短。
同学们的研究思路很清晰，都体现了控制变量的方法，在研究食品的保质期与包装类别的关系时，选用了制作原料相同的食品；
在研究食品的保质期与制作原料的关系时，都选用了包装类别相同的食品，非常好！
五、处理信息
1.小组讨论
如何处理信息才能找到食品保质期与包装之间的关系？
如何处理信息才能找到食品保质期与食品原料之间的关系？
2.小组交流
对食品原料进行分类，例如，常见的食品原料可以分为：
面类、肉类、谷类、奶类、蔬果类、海产类等，利用统计表对包装方式相同、制作原料不同的食品进行统计，找出保质期长短是否与食品原料有关。
可以绘制柱状图进行对比，通过柱状图能更清楚地看到不同原料的食品保质期长短与原料之间的关系。
对食品包装进行分类，食品包装可以分为罐头包装、塑料包装、纸盒包装等等，绘制统计图，可以方便地比较制作原料相同而包装不同的食品的保质期。
同学们提出的处理信息的方法非常好！
我们收集到了非常多的信息，为了更快地发现食品保质期的长短和我们研究的因素之间的关系，我们可以利用统计表、统计图的形式对收集到的信息进行分类和整理。
3.填写统计表、绘制统计图。
4.小组展示统计图表，汇报统计结果。
六、得出结论
通过统计表和统计图进行对比、分析，可以发现：
1.同类食品，包装不同，保质期也可能不同。
2.同类包装，原料不同，保质期也可能不同。
3.罐头包装的食品保质期长，普通塑料袋包装的食品保质期短。
七、总结
作为一个聪明的消费者，你想给在座的其他消费者提出什么建议？
食品包装、食品原料、储存方式等会影响食品保质期的长短，希望同学们做一个聪明的消费者，关注食品信息，提高饮食质量，拥有健康人生。
【教学反思】
材料准备在本课中起着至关重要的作用。
食品五花八门，到底准备什么食品包装好？
要给每个小组准备同样的食品包装还是不同的食品包装？
这两个问题是教师上课前思考的最多的。
考虑到包装必须有代表性、可比性，教师给每组都准备了几种不同包装的奶制品、塑料袋包装的饼干、糖果等食品包装袋。
由于本课需要用到大量的食品包装，教师提前布置任务，让每位学生自带两样自己喜欢的食品包装，并把包装交给小组长保管。
调查活动环节拿出包装，其他时间统一由组长保管，避免食品包装在课堂上产生干扰，分散学生的注意力。
包装上的信息非常多，在调查活动开始之前要向学生交代清楚：
本课只研究食品的保质期，若有学生对包装上其他信息感兴趣，或者想研究其他问题，可在课外进一步研究。
第一单元运动
1物体的运动
本课是本单元的第一课，也是对“物质是运动的”这一大概念的核心认知，所以有着至关重要的意义。
为了使学生科学地理解“运动”这一概念，教材从学生的生活场景展开，阐述“位置”的内涵，认识“位置的变化”与“物体的运动”的关系，从观察入手，充分比较、有效描述，突出“什么是运动”这一重点，再结合学生的画、说、做将运动的轨迹加以呈现，从而聚焦运动的方式，突破难点。
1.会科学、准确地描述物体在某一时刻的位置，并结合位置是否变化判断物体是否运动。
2.通过观察，能用比较科学的词汇、符号、图示记录和整理信息，有效表达自己的想法。
3.学生乐于尝试用多种思路和方法完成探究，了解科学知识在日常生活中的作用。
记录纸（白纸）。
一些物体运动的影像资料。
说一说：
认识位置
同学们，树人小学的运动会开始啦，看，这是究究、奇奇和妙妙在操场上的照片，你找到他们了吗？
（出示教材第5页上图）
我看到究究在跑道上。
我看到奇奇在沙坑前面。
妙妙坐在观众席上。
借助跑道，可以找到究究，找到沙坑就可以看到奇奇。
你能把究究和奇奇的位置描述得更具体些吗？
比如，奇奇在沙坑的哪里？
奇奇在沙坑起跳板处，刚要跳。
究究刚从起点跑出去一段。
妙妙坐在讲台左边大约15米的地点。
这样描述的位置与刚才有什么不一样？
有什么好处？
说得更具体了，位置就更清楚了。
我们来看看是怎么做到具体描述的：
妙妙在（讲台）的（左边）（大约15米）的地方。
我们想具体描述物体的位置，需要说出在什么物体的、什么方向、大约多少距离。
这也是我们科学和数学中常用的描述位置的方法。
（板书：
在（什么物体）的（什么方向），大约（多少距离））
你能用这样的方法描述一下老师的位置吗？
你来描述一下小明同学的位置。
（缓慢走动）谁在来说说老师的位置？
……为什么不好说？
老师在不停地走，位置也在变化。
看来描述位置就像拍照片，是某一时刻那一瞬间的位置情况。
就像运动会上的究究他们，从图上你知道了什么？
我们描述的是2019年9月30日15时40分6秒时他们的位置。
原来一张小小的照片，还隐藏着这么多的信息呢。
一点点说，一点点想，这也是我们科学学习的一种方法。
比一比：
认识运动
在运动会上，老师又拍到了一张照片，比一比两张照片，你发现了什么？
你可以判断出谁运动了吗？
你怎么判断的？
究究运动了，因为他跑了一段距离。
你怎么知道他跑了一段距离？
他原来在……现在……
你观察到他的位置发生了变化。
的确，在一定时间里，物体的位置发生了变化，我们就说这个物体运动了。
还有其他要补充的吗？
你们判断的依据是什么？
想一想，老师在过去的一分钟里有没有运动？
为什么？
老师的位置变化了，运动了。
（小结，并提问）你能说说生活中物体在运动的实例吗？
画一画：
运动方式
你们说的都对。
究究和奇奇都在运动，究究是跑步，奇奇是跳远，他们的运动轨迹，也就是运动时划过的线路有什么不一样？
小组讨论，尝试用多种方法记录你们的想法。
（学生汇报）
有的小组用绘画的方法，有的小组用语言表达的方法，也有的小组是用手比划出来的，这叫肢体语言，表达的都不错。
我们观察讨论的信息，可以用多种方式记录下来、表达出来，科学学习需要随时记录和表达自己的发现和想法。
通过刚才的讨论交流，我们发现究究参加的100米赛跑的运动轨迹是直线的，这样的运动方式，我们称为直线运动；
而奇奇的跳远，他的运动轨迹是曲线的，这样的运动就是曲线运动。
想一想，你还知道哪些运动是直线运动，哪些是曲线运动？
通过刚才的思考、讨论，我们知道了运动有两种不同的方式。
我们刚才说奇奇的跳远是曲线运动，我们再来想一想，跳远除了曲线运动，你还想到了什么？
跳起来之前的助跑是直线运动。
是啊，生活中很多物体既有直线运动又有曲线运动，谁来找个例子？
400米跑的时候……
找一找：
生活中的运动
找一找，这些图片中的物体是做什么运动？
（出示教材第6页）
想一想，生活中还有哪些物体在运动？
是在做什么运动？
本课教学内容其实有两大部分，一是认识物体的运动，二是判断物体运动的形式。
第一部分的概念教学是本课的难点，学生理解和表述有一定困难，需要教师使用实指定义，借助大量的实例，用学生能够理解的语言进行描述，并且反复指认，强调在不同情景中的变式重复，最后达到辨识物体是否运动的能力。
【总结点评】
本课是科学概念教学课，在认识“物体运动”的概念时，有概念的获得和概念的运用两个层次，教学中要从教材中的实例出发，归纳出“物体运动”的共同特征，从而形成关于“运动”的概念。
2运动的快慢
本课在前一课认识物体运动的基础上，引导学生感知物体的运动有快有慢。
通过对数据的处理，知道路程相同时可以比较时间；
比较分析后知道用速度的大小来描述物体运动的快慢。
本课需要大量的数学学习作为铺垫，学生利用计算器以及速度公式完成数据的计算处理，并借助统计表、统计图整理并分析数据，从这一系列思维活动中，体会科学探究中聚焦问题、解决问题的一般过程，从而发展学生的学习能力和实践能力。
知道用速度的大小描述物体运动的快慢。
能用统计图表处理信息，并尝试对结果进行分析概括。
知道常见的交通工具的速度范围，意识到科技进步带给人类活动的积极作用。
计算器。
1.说一说：
读取数据
孩子们，上一课我们知道了什么是物体运动，今天我们要继续研究有关运动的话题。
（出示教材第7页的100米赛跑成绩表）这是运动会100米赛跑的成绩表，从这张表格中，你知道了什么？
这是四年级的学生在比赛，有选手号和班级，还有他们各自的成绩。
什么是他们的成绩？
生:
跑100米的时间。
在表中，我们知道的选手号、班级和成绩都是一些信息，这些信息，我们还可以通过比较和分析进一步处理。
你处理信息后还知道了什么？
117号和125号选手时间最少，跑得最快。
对，在100米的赛跑中，时间最少的117号、125号选手是最快的。
相同距离的比赛中，用时最少的是冠军。
2.想一想：
整理数据
（出示教材第7页的第二张成绩表）这是另一张成绩表，请仔细阅读相关信息，再和同桌交流你知道了哪些信息。
（学生充分交流，再汇报交流）
这张成绩表上的成绩有200米、400米和800米，距离不一样，时间也不一样。
还能直接看出谁跑得最快吗？
有没有什么办法能确定谁最快？
都算出100米的时间就可以比了。
好主意。
科学学习常常需要数学的思考和计算。
同学们试着算一算。
（生计算后汇报）
既然能算出100米的成绩，还可以算出什么？
大家都跑200米的成绩，都跑400米的成绩……
说说你的思路。
把自己的想法完整清晰地表达出来也是一种学习。
（生充分交流比较的方法）
大家都贡献出了自己的好方法。
可是究究也想和他们比一比成绩，他70米用了10秒钟，这可怎么算呢？
（学生讨论）
3.算一算：
分析数据
这个表格中出现的距离有100米、200米、400米，现在又知道究究跑了70米，大家想一想，怎么换算更方便呢？
可以算一算他们每个人跑1米需要的时间，谁用的时间少谁跑得快。
也可以算一算他们每个人1秒钟谁跑得多，谁跑得多谁就跑得快。
太聪明了！
你们说的都是很好的办法。
不过我们科学上经常用的是第二种方法，只要我们算出所有人1秒钟跑多少米，就可以比较了。
我们还给每秒钟跑多少米起了个名字，叫做“速度”。
究究10秒钟跑了70米，他的速度就是1秒钟跑7米，可以记作“7米/秒”，读作“7米每秒”。
速度越大，说明运动的越？
快！
请完整地说一下。
物体的速度越大，物体运动的越快。
看来，我们想知道究究和这些运动员谁跑得快，只要算出这几位选手的什么就可以了？
速度。
你来总结一下，速度是怎么算出来的。
速度可以用距离除以时间算出来。
速度=距离÷
时间）很好，速度等于距离除以时间。
在计算中，如果数据比较大，我们可以用计算器帮助我们更快更准确地计算。
（各小组拿出计算器算一算每位选手的速度）
谁来说说217号选手的速度。
我们小组算的是6.17。
6.17什么？
6.17米每秒。
6.17米/秒）对，6.17米每秒，表示每秒钟跑6.17米，这就是专门的表示速度的方法。
“米/秒”就是速度的单位。
如果我们算出一辆汽车每小时行驶了多少千米，速度的单位就是“千米/小时”。
像这样的速度单位还有很多，我们一起阅读第7页的“小贴士”
（学生阅读小贴士，交流汇报）
我们知道了什么是速度，学会了最怎么计算速度，我们就能计算出每个选手的速度，根据他们的速度直接说出谁跑得最快了。
4.画一画：
展示数据
将所有人的成绩都记录在一张表格中，就形成了我们的成绩统计表，有了这张表，你觉得有什么好处？
可以在一张表中知道所有人的成绩，还能比较他们的速度。
数学上对数据的处理还不仅于此，我们还可以将表格中的数据绘制成一张长条形状的统计图（出示教材第8页《树人学校运动会赛跑成绩统计图》），你觉得这张图有什么优点？
一眼就能看出谁速度快，谁速度慢。
是啊。
统计表可以将所有数据信息整理在一张表格中，统计图可以让我们一眼看出数量的多少，谁快谁慢。
这些数据的分析处理，不仅能帮我们方便地比较数据，还能帮助我们更好地发现一些现象和规律。
通过这两张图表，你还发现了什么信息？
短跑速度一般都比长跑快。
短跑靠的是爆发力，而长跑则需要耐力，所有如果我们自己参加长跑比赛，就要科学地分配自己的体力，不能一下子跑很快，只要合理匀速就可以了。
5.连一连：
生活链接
同学们，我们人类一直在追求“更快”的道路上摸索前进着，现在人类100米短跑的成绩已经提高到9秒58了，他的速度就是10.44米/秒，或者37.58千米/小时了，这是牙买加飞人博尔特创造的。
虽然这样的速度目前已经是我们人类的极限了，但我们人类却依靠我们的大脑，创造出了很多速度更快的交通工具，在方便着我们的生活。
你能给下面的图片匹配合适的速度吗？
大家先自己连一连，再和小组同学说一说。
不同的交通工具有不一样的速度，交通工具的发展给我们的生活带来了很大的便利。
相信等你们长大了，还会给我们人类研制出更多快捷、安全、实用的交通工具！
本课教学中，关于运动快慢的比较，一定要师生充分讨论交流，让学生充分表达自己的想法，发现“距离不相同”这样的认知冲突，鼓励学生进一步思考和探究，教师要积极调动学生的数学学习经验，不要急于给出速度的计算公式，一定要给孩子足够的时间思考、发现、领会、拓展、反思、总结，体会科学学习所带来的乐趣。
本课帮助学生理解速度是描述物体运动快慢的基本物理量，通过思考，结合数学方面的学习，比较物体运动快慢的方法，进而理解并掌握速度的数值计算。
3速度的测量
通过前面的学习，学生已经知道了可以用速度表示运动的快慢。
本节课中，学生将对上一节课所学的比较运动快慢的科学方法即速度的测量和计算方法进行亲身实践。
赛跑是贴合学生经验的比较运动快慢的活动，以这个活动为载体，聚焦速度的测量中测量距离、测量时间、计算速度、比较速度等具体探究步骤，使学生更深入地掌握使用测量工具、设计探究方案、采集分析数据等科学探究能力。
1.知道测量距离和时间的常见工具以及使用方法。
2.能制订简单的探究计划，并能使用统计表记录、汇总信息。
3.能对处理后的信息进行分析、比较，并得出结论。
卷尺、秒表、口哨。
1.想一想、说一说：
比赛方案
同学们，学校要举办运动会啦！
运动会中，100米短跑比赛是一个精彩而受瞩目的项目，这个项目是怎么比的？
运动员都跑100米，比一比谁用的时间短。
嗯，组织一场百米赛跑还需要更详细的比赛方案，需要从哪些方面考虑方案细节呢？
找到100米的跑道，确定起点与终点。
统一发出起跑的信号，测量每个运动员跑到终点所用的时间，记录每个人的成绩，排名次等。
除了运动员，需要安排别的工作人员吗？
要有裁判员，负责发令开始和计时。
大家考虑的真仔细！
我们就请六位同学做裁判员，一人负责吹口哨发令，四人分别负责四条跑道上的运动员的计时，一人负责记录员的工作。
根据我们的讨论，从“比赛方法”“数据采集”“数据处理”“小组分工”等方面制订比赛方案。
（学生发言交流，完善方案）
2.认一认、用一用：
测量工具
在这个比赛中，我们需要什么样的测量工具呢？
需要尺子，测量出100米的跑道。
需要计时器，记录每个人跑的时间。
（出示10米量程卷尺）卷尺可以测量的距离更长一些，我们可以用它测量跑道。
这个卷尺最长可以量10米，怎么用它量出100米的跑道呢？
从起点量出10米，做记号，从记号处再量10米，这样量10次。
真是个好办法！
体育老师已经用这样的方法在操场上测量出了100米的跑道，并画出了起点和终点。
赛跑过程中，测量时间是关键，我们用秒表计时（出示秒表）。
观察秒表，说一说它的组成。
有三个按钮。
有屏幕，屏幕上有数字显示时间。
秒表上，我们一般用到的是“开始/停止”按钮和“复位”按钮。
请一位同学来演示一下，我们一起来学读数。
（学生演示按钮作用，并且正确读出所示时间，记录数据和单位）
3.比一比、记一记：
赛跑成绩
接下来，我们就以小组为单位，根据制订的比赛方案和分工，去操场的100米跑道比一比吧！
比赛前做好热身工作。
（学生活动：
每小组的4人一起比赛，成绩记录在一张表格内。
比赛完成回到教室）
4.处理数据，比出冠军
大家都有了自己的成绩，谁是我们班100米跑的冠军呢？
怎么比？
把大家成绩汇总。
选出每组最快的，再汇总进行比较。
课上时间有限，先请每小组比出小组冠军，并说一说你们是如何比较的。
（学生小组内比一比）
把时间比一比，谁用的时间最短就是最快的。
算一算每个人的速度，比出速度最快的人。
我们把每一组的小组冠军所用的时间填入统计表。
十几个数据一一比较起来还是有点眼花缭乱，你有更加一目了然的方法吗？
画统计图。
好主意！
为了更好地体现运动员跑得快慢，我们算出他们的速度，再制作统计图。
（教师演示用Excel表格计算速度、制作统计图）
瞧，谁的速度最快，是100米跑的冠军？
看来统计图能更加直观地展示比赛结果，在运动会上我们也可以用这样的方法：
先汇总运动员成绩，计算他们的速度，再用统计图显示出排名情况。
5.表达交流，分享收获
我们设计的100米短跑比赛的方案，经过我们的亲自实验，又改进不少，也更加详细了。
说一说你的收获吧！
本节课学生在上节课学习了“速度可以表示物体运动的快慢”后，亲自实践测量速度的方法。
以设计赛跑方案为任务驱动，学生先设计，再实验方案的可行性，再完善方案，在这个过程中，学生根据需要，学习使用测量距离和时间的工具来采集数据，并且优化处理和展示数据的方法。
本节课与前一课联系紧密，是其内容的细化与延伸。
以任务为驱动，调动学生积极性。
学生结合原有经验参与活动，在活动过程中又发现自我知识技能的缺失，从而主动学习测量工具的使用、数据处理的方法等。
先比小组冠军再比班级冠军的设计，引导学生用不一样的方法处理信息，有层次性和对比性。
4.运动的形式
物体运动的形式是多种多样的，不同的运动每天围绕着学生。
在学生了解了运动的概念和运动的速度后，本节课对物体运动的形式及其特点进行集中研究，并通过多种方法描述运动的特征，总结不同运动的异同点，归纳出前进、后退、转弯、旋转、滚动、摆动、振动、绕圈等常见的运动形式。
再通过对一个物体的复合运动的分析，迁移升华对运动形式的认识。
1.观察不同的运动，能运用示意图等多种形式记录整理信息，描述运动的特征。
2.按照运动的形式给运动分类，知道运动的常见形式。
3.分析一个运动物体的复合运动形式。
乒乓球、绳子、《运动记录表》。
1.导入活动：
让乒乓球动起来
（出示乒乓球、绳子）同学们，你有办法让这个乒乓球运动起来吗？
可以用……方法让乒乓球运动。
有不一样的办法吗？
小组合作试一试。
（学生实验）
哪一小组来展示你们的研究成果？
（演示方法）抛下乒乓球，推动乒乓球，绳子绑住乒乓球晃动、转圈等。
你能说一说每种方法中乒乓球是怎么运动的，有什么特征呢？
抛下乒乓球后它会在桌面上来回跳，推动乒乓球后它会在桌面上往前滚，绳子绑住乒乓球晃动后它会来回摆，绑住乒乓球转圈它会跟着转圈。
跳动、滚动、摆动、绕圈）我们用不一样的方法使乒乓球运动，发现乒乓球运动的形式也不一样。
我们今天一起来研究《运动的
升级会员 