特岗教师《教育学》押 题卷.docx
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特岗教师《教育学》押题卷
1.简述教育与生产力的关系
答：
生产力对教育起制约作用，教育对生产力起促进作用。
（一）生产力对教育起制约作用，主要表现在：
（1）生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度。
（2）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。
（3）生产力的发展促进着教学内容，教学方法和教学组织形式的发展和改革。
（二）教育对生产力的促进作用，主要表现在：
（1）教育是劳动力再生产的重要手段。
（2）教育是科学知识再生产的手段。
2.简述影响人身心发展的因素
答：
影响人身心发展的因素，概括起来有遗传、环境、学校教育及个体的主观能动性。
（一）遗传是个体发展的物质前提，为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展。
（二）环境是影响个体身心发展的一切外部因素，为个体发展提供了多种可能，是推动人发展的动力，但不能决定人的发展人。
（三）学校教育的自身特殊性对于个体发展而言具有独特性功能，在人的发展中起主导作。
（四）个体的能动性是人的发展的内在动力，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
（一）学校教育在人的发展中起主导作用
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
（3）学校教育能有效地控制，影响学生发展的各种因素。
（二）学校教育在影响人发展上的独特功能
（1）学校教育对个体发展作出社会性规范
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能
（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
4.试述如何根据学生的身心发展规律进行教育
答：
（一）教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展
（二）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性
（三）身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期
（四）身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人
（五）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
8.简述教师职业素养的具体内容。
答：
教师职业素养包括：
道德素养、知识素养、能力素养、心理素养、身体素养。
（一）道德素养
（1）思想素养包括：
科学的世界；积极的人生观；崇高的职业理想
（2）政治素养包括：
教师应把马克思主义作为工作的理论基础；教师要以科学的态度对待马克思主义；教师应自觉地树立共产主义的奋斗方向
（3）职业道德素养：
教师职业道德包括爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。
（二）知识素养
（1）教师的学科专业素养
精通所教学科的基础性知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论。
（2）教师的教育专业素养
具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的科研能力。
（三）能力素养
（1）基础能力素养
智能素养；语言表达素养
（2）专业能力素养
教学设计能力；组织管理能力；教育研究能力
（四）心理素养
主要包括认知素养、情感素养、意志素养
（五）身体素养（健康的身心）
10.简述教学过程的结构。
答：
按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。
（一）引起动机
学习动机是推动学生学习的一种内部动力。
学习动机往往与兴趣、求知欲和责任感联系在一起。
教师要使学生明确学习目的，启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。
（二）领会知识
这是教学的中心环节。
领会知识包括使学生感知和理解教材。
（三）巩固知识
通过各种形式的复习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成巩固的联系。
知识的巩固是不断吸收新知识、运用知识形成技能的基础。
（四）运用知识
学生掌握知识的目的在于将之运用到具体的实践中。
（五）检查知识
检查学习效果的目的不仅能够帮助教师及时获得有关教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求；而且能够帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，及时调节自己的学习方式，改进学习方法，提高学习效率。
11.试述教学过程中，掌握知识和发展智力互相转化的基本条件。
答：
（一）传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。
（二）必须科学的组织教学过程。
（三）重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与时间的时间和空间。
（四）培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
12.简述班级授课制的优缺点？
答：
（一）优点
有利于经济有效地、大面积地培养人才。
（2）有利于发挥教师的主导作用。
（3）有利于发挥班集体的教学作用。
（二）缺点
（1）不利于因材施教。
（2）不利于学生独立性与自主性的培养。
（3）教学形式缺乏灵活性。
14.简述学校德育工作中贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则的基本要求
答：
贯彻这一原则的基本要求是：
（一）爱护、尊重和信赖学生。
（二）要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度。
（三）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。
15.结合实际，谈谈班主任应怎样培养和建设良好的班集体
答：
（一）明确共同的奋斗目标
（二）建立班集体的核心队伍
（三）建立班集体的正常秩序
（四）组织形式多样的教育活动
（五）培养正确的舆论和良好的班风
16.简述现代教育制度的发展趋势
答：
加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
强化普及义务教育、延长义务教育年限。
普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
高等教育的类型日益多样化。
终身教育受到普遍重视。
20.简述政治经济制度对教育的制约
答：
（一）政治经济制度决定着教育性质、宗旨和目的
政治经济制度决定教育的领导权
政治经济制度决定着受教育的权利
政治经济制度制约着教育内容，教育结构和教育管理体制
21.教育对政治经济制度的影响
26.简述我国《教育法》规定的学生应尽的义务
答：
（一）遵守法律、法规
遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
努力学习，完成规定的学习任务
28.简述课程实施的结构
答：
（一）安排课程表；
（二）分析教学任务；（三）研究学生的学习特点；（四）选择并确定教学模式；（五）规划教学单元和课；（六）组织教学活动；（七）评价教学活动的过程与结果。
29.教学过程的特点
答：
（一）直接经验与间接经验相结合（间接性规律）
（二）掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）
（三）掌握知识与提高思想相结合（教学过程中知、情、意的统一）（教育性规律）
（四）教师主导作用与学生主动性相结合（双边性规律）
30.简述我国中学教学原则
答：
直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，量力性原则，因材施教原则，理论联系实际原则，思想性和科学性相统一的原则。
32.简述我国中学常用的教学方法
答：
讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法，读书指导法，实习作业法，研究法
33.简述教学工作的基本程序
答：
教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
34.简述上好课的要求
答：
上好课的具体要求是：
目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。
）
35.简述教师布置作业的要求
答：
作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。
作业分量要适当，难易要适度。
布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。
教师应经常检查和批改学生的作业。
36.简述德育过程的规律
答：
德育过程的规律有：
学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。
学生在活动和交往中形成思想品德规律。
学生思想内部矛盾转化规律。
学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
37.简述思想品德的基本要素及其关系
答：
知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。
知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。
知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基础，行是关键。
在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序。
38.简述我国中学德育的基本原则
答：
导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生相结合原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教原则，课堂与生活相结合的原则，长善救失原则，灵活施教原则，集体教育与个别教育相结合
40.简述班集体形成的基本特征
答：
班集体必须具备四个基本特征：
明确的共同目标
一定的组织结构
定的共同生活的准则
集体成员之间平等、心理相容的氛围。
2.新课程背景下的学生观
①学生是一个完整的生命个体（用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容）。
②学生个体之间存在很大的差异性（乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美）。
③学生身上蕴藏着巨大的潜能（认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学生、多期望）。
④学生的成长需要人文的关怀（认识到学生是人，做到尊重学生、讲民主）。
3.新课程背景下的教师观
（1）教师角色的转变：
①教师是学生学习的促进者。
②教师应该是教育教学的研究者。
③教师是课程的开发者和研究者。
④教师应是社区型的开放教师。
（2）教师教学行为观点的转变：
①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。
②在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。
③在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。
④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
5.良好师生关系的建立
①树立正确的学生观。
②努力提高自我修养，健全人格，形成教师威信。
③热爱、尊重学生，公平对待学生，发扬教育民主。
④正确处理师生矛盾，主动与学生沟通，善于与学生交往。
6.教师树立威信
①要有良好的人格魅力和高尚的品德修养。
②严格要求学生。
③拥有渊博的知识和高超的教学技能。
8.教师职业道德
①爱岗敬业—基本前提
②爱国守法
③关爱学生—核心
④教书育人—根本任务
⑤为人师表
⑥终身学习
2.班主任的职责以及对班集体的培养
班主任的职责
①护学生的身心健康，促进学生的全面发展（班主任的根本职责）
②全面负责班级的日常管理工作
③组织和指导各类班级活动的开展
④协调和整理校内外的各种教育力量
组织和培养班集体
①确立班集体的发展目标
②建立班集体的核心队伍（选拔和培养学生干部）
③建立班集体的正常秩序（建立严明的班级纪律）
④组织形式多样的教育活动
⑤培养正确的舆论和良好的班风
3.如何转化后进生
①关心爱护后进生，尊重他们的人格。
（正确的学生观）
②培养和激发学习动机。
③一分为二地看待后进生，善于利用“闪光点”作为推动后进生前进的动力和转化的良好开端。
④为后进生创造成功的机会，帮助他们体验到成功的乐趣，从而提高他们的自我效能感。
⑤抓反复，反复抓。
1.教学的基本规律
①直接经验与间接经验相结合
②掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）
③掌握知识与提高思想相结合
④教师主导作用与学生主动性相结合
（一）直接经验与间接经验相结合（间接性规律）
1.学生认识的主要任务是学习间接经验
2.学生学习间接经验要以直接经验为基础
（二）掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）
1.掌握知识是发展智力的基础
2.智力发展是掌握知识的重要条件。
3.防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性（形式教育论&实质教育论）
4.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
（中学）
知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。
要引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力。
知识与智力的相互转化应注意以下条件：
（1）传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识
（2）必须科学的组织教学过程
（3）重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与时间的时间和空间。
（4）培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
（三）掌握知识与提高思想相结合（教学过程中知、情、意的统一）（教育性规律）
1.学生思想的提高以知识为基础
2.学生思想的提高又推动他们积极地学习知识
3.在教学中要防止两种偏向
（四）教师主导作用与学生主动性相结合（双边性规律）
1.承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用
2.承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性
3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
2.教学的基本原则
1.直观性原则
（1）定义：
直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。
（2）贯彻直观性原则的基本要求是：
正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观
2.启发性原则
（1）定义：
启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
（2）贯彻启发性原则的基本要求是：
①调动学生学习的主动性。
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思惟能力。
③让学生动手，培养独立解决问题的能力。
④发扬教学民主。
3.循序渐进原则（系统性原则）
（1）定义：
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
（2）贯彻循序渐进原则的基本要求是：
①按教材的系统性进行教学。
②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
③由浅入深，由易到难，由简到繁。
4.因材施教原则
（1）定义：
因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
（2）贯彻因材施教原则的基本要求是：
①针对学生的特点进行有区别的教学。
②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
5.巩固性原则
（1）定义：
巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
（2）贯彻巩固性原则的基本要求是：
①在理解的基础上巩固。
②重视组织各种复习。
③在扩充改组和运用知识中积极巩固。
6.理论联系实际原则
（1）定义：
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
（2）贯彻理论联系实际原则的基本要求是：
①书本知识的教学要注重联系实际。
②重视培养学生运用知识的能力。
③正确处理知识教学与技能训练的关系。
④补充必要的乡土教材。
7.量力性原则
量力性原则又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握的，以促进学生的身心健康发展。
8.思想性和科学性统一原则
思想性和科学性统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。
4.教学方法以及基本实施要求
①二、教学方法
（一）教学方法概述
教学方法是为完成教学任务而采用的办法。
它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
（二）中小学常用的教学方法
我国中小学常用的教学方法有：
讲授法、谈话法、讨论法、演示法和练习法等。
1.讲授法
（1）定义：
讲授法（又称讲演法）是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
可分为讲解、讲读、讲述、讲演和讲评五种形式。
讲解：
主要是解说式、解析式和解答式三种，是教师对概念、原理、定律、公式、例题等进行解释说明、分析或论证，常用于理科教学。
讲读：
教师把讲、读、练结合起来的教学行为，多应用于语文和外语学科。
讲述：
教师向学生叙述事实材料，或描绘所讲对象。
使事物从抽象变具体，让学生从感知到理解。
在文科教学中应用最广。
讲演：
包括专题讲座和系统复习两种，是教师就教材或与教材有关的某一专题，以演说或报告的形式，用较长时间进行有理有据、首尾连贯的论说。
深入分析事实，据此做出科学结论，涉及问题较为深广，所需时间较长，多用于中学高年级和大学的教学。
讲评：
教师对学生的课堂答问和课内外作业进行公正客观、恰如其分的点评和评析，或对某一现象、事物进行评论，多用于介绍某种新观点或新发现。
（2）讲授法的基本要求是：
①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。
②注意启发。
③讲究语言艺术。
2.谈话法
（1）定义：
谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。
这是小学常用的一种方法。
谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学生提出未思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
（2）谈话法的基本要求是：
①要准备好问题和谈话计划。
②提出的问题要明确，富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。
③要善于启发诱导。
④要做好归纳、小结。
3.讨论法
（1）定义：
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。
讨论法的基本要求是：
①问题要有吸引力。
②要善于在讨论中对学生启发引导。
③做好讨论小结。
4.演示法
（1）定义：
教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
演示的特点在于加强教学的直观性，不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是学生获得知识、信息的重要来源。
（2）演示法的基本要求是：
①做好演示前的准备。
②要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。
③通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
5.练习法
（1）定义：
学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。
练习的种类很多。
按培养学生不同方面的能力分有：
各种口头练习、书面练习、实际操作练习；按学生掌握技能、技巧的进程分有：
模仿性练习、独立性练习、创造性练习。
（2）练习法的基本要求是：
①使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。
②精选练习材料，练习的方式要多样化，循序渐进。
③严格要求。
6.实验法
（1）定义：
学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。
（2）实验法的基本要求是：
①明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。
②重视语言指导，重视教师示范的作用。
③要求学生独立操作，及时检查结果。
7.读书指导法
（1）定义：
教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取或巩固知识的方法。
（2）读书指导法的基本要求：
①提出明确的目的、要求和思考题。
②教给学生读书的方法。
③善于在读书中发现问题和解决问题。
④适当组织学生交流读书心得。
8.实习作业法
（1）定义：
学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。
（2）实习作业法的基本要求：
①做好实习作业的准备。
②做好实习作业的动员。
③做好实习作业过程中的指导。
④做好实习作业总结。
9.研究法
6.课堂突发事件的处理
（1）处理课堂突发事件的必备素质—教育机智
①随机应变的能力。
②敏锐的观察力和判断力。
③情绪自控能力。
④创造能力。
（2）处理突发事件的原则
①以不影响课堂教学为首要原则。
②尊重学生的自尊心。
③宽严适度，掌握分寸。
④及时、果断。
（3）常见课堂突发事件的处理
①处理外来干涉事件
②处理教学疑难引起的突发事件
③处理自身失误
④处理学生的恶作剧或纪律行为
新课程背景下的教育评价：
发展性评价
①评价目的是促进发展。
②评价主体和内容多元化。
③评价方式多样化。
④更注重评价过程。
1.德育规律
①学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
②学生在活动和交往中形成思想品德规律
③学生思想内部矛盾转化规律
④学生思想品德形成的长期性和反复性规律
（一）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
1、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素
德育过程是培养学生品德的过程。
学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的。
这几个因素简称为知、情、意、行。
构成品德的知、情、意、行这几个因素是相对独立的，又是相互联系的。
知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握；对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。
情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。
它伴随品德认识而产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。
判断积极或消极情绪体验好坏的标准，是看它跟何种品德认识相联系以及它在"长善救失"中的地位和作用。
意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量，它常常表现为用正确动机战胜错误动机、用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚持战胜动摇，排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既定的目标把品德行为坚持到底。
行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然作出的反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为外部表现，是衡量人们品德的重要标志。
它是通过练习或实践形成的。
道德行为包括一般的行为和经多次练习所形成的道德行为习惯。
道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。
道德行为是衡量人们品德的重要标志。
2、知、情、意、行之间的关系及其发展
德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。
有的班主任根据自己的经验将德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话，这是符合德育过程规律的。
知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键。
在德育具体实施过程中，有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而是根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展
（二）学生在活动和交往中形成思想品德规律
1、学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德
学生的思想品德是在积极主动的社会实践活动和社会交往过程中逐步形成、发展起来的，通过具体行为表现出来并接受实践检验。
学生心动过程一定品德的目的，也是为了更好的适应和参与社会新生活的创造。
因此，教育者应把组织活动和交往看做德育过程的基础。
活动和交往的性质、内容、方式不同，对人的品德影响的性质和作用也不同。
2、德育过程具有社会性和可控性
学生是生活在一定社会群体中的，他们思想品德的发展，受家庭、学校和社会环境等多方方面影响，因此德育过程要与社会实践紧密结合，具有社会性。
同时，学校教育是有目的、有计划、有组织、系统性的育人活动，可以对其内部环境因素加以控制和调节，使学生所处的教育化境有利于学生思想品德的健康发展，因而，德育过程也具有可控性。
3、德育
升级会员 