自主学习教案.docx
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自主学习教案
自主学习
辅导理念：
培养自主学习能力是社会发展的需要。
面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。
即活到老，学到老，也就更加强调了学习自主性的重要。
培养自主学习能力也是学生个体发展的需要。
有一句名言：
今后的文盲不是不识字的人，而是那些不会学习的人！
二辅导目标
知识目标：
要求学生理解自主学习，并学会运用自主学习。
能力目标：
培养、提高学生自主学习的意识与能力，掌握利用自主学习来进行各门课程的能力。
情感目标：
学生积极参与，自主探究，发挥他们的主动性，激发他们的创造性，培养他们热爱学习的情感，让学生在自主学习、自主解决问题的过程中享受成就感，为今后自主学习打下良好的基础。
树立正确的人生观和价值观。
辅导重点、难点
重点：
通过案例的学习，真正掌握自主学习；
难点：
将自主学习模式运用到各科的学习当中，并能够解决实际问题。
辅导准备：
多媒体课件
适用年级：
高三
辅导方法：
说教法自主探究法小组讨论法
辅导过程
（一）起始活动：
1、课堂引入，巧用对比
大巴的故事
通过故事的问题使同学们认识到，再目的不明确的情况下，故事中的内容会对我们的思考造成影响。
2、创设情境，激发兴趣
升入高三后你是如何写作业，调查学生在家是如何写作业的，是独立完成还是需要在父母的监督下完成，遇到困难是如何解决的？
（自由回答）
指名回答，大家评议谁的方法好
分辨主题内容：
自主学习方式：
每学期定计划、课前预习、课后小结、不懂就问、自己上网查资料等。
非自主学习方式：
学生中间抄袭作业、家长陪着做作业等。
其中“不懂就问”含两层意思：
如果看不懂的问题就去问老师或家长，自己一点也不思考不是自主学习；有了不懂的问题，经过思考之后还是没弄懂再去问别人，则是自主地学习。
3、说说自己最喜欢的课程。
老师让同学们分组讨论并推选出本小组最喜欢的课程是什么，老师随意选一组，被选到的组长代表说说最喜欢的课程，为什么喜欢它，以及自己是怎样学好它的。
同学们可以向这位同学发问。
一个同学回答完后，教师再随机问下一组，以此类推。
（二）主体活动:
1、任务驱动
以背单词为例，在阅读案例：
莱特兄弟的目标与兰德的故事，后分组讨论高效、合理的方法
故事一、
莱特兄弟的目标
•在一百多年前，一位穷苦的牧羊人带着他的孩子来到一个山坡上，一群大雁鸣叫着从他们的头顶上飞过，并很快消失在远方。
牧羊人的小儿子问父亲：
“大雁要飞往哪里？
”牧羊人说：
“它们要飞往一个温暖的地方，在那里安家，度过寒冷的冬天。
”大儿子眨眨眼睛羡慕的地说：
“要是我们也能像大雁那样飞起来该多好呀！
”
牧羊人沉默了一会，对两个儿子说：
“只要你们想，你们也能飞起来。
”两个儿子试了试，都没有飞起来，他们用怀疑的眼光看着父亲。
牧羊人却肯定地说：
“只有插上理想的翅膀，树立坚定的目标，才可以飞向你们想去的地方。
”两个儿子牢牢记住了父亲的话，树立目标并一直努力奋斗。
后来，他们果然飞了起来，因为他们发明了飞机。
他们就是美国著名的莱特兄弟。
故事二、
兰特的案例
•兰特中学毕业后，他的父亲就发现他具有特殊的商业天赋：
机敏果敢、敢于创新。
但他缺乏社会阅历，尤其缺乏知识。
父亲与他长谈了一次，并和他一起制定了一个能帮助兰特成为一个商界精英的长期学习计划。
这个计划将兰特的学习生涯分为四个阶段。
第一阶段：
攻读理工科学士
•通过在哈佛大学攻读最基础、最普通的机械制造专业，兰特具备了做商贸必备的专业知识，了解了产品性能、生产制造情况，培养了知识技能，形成了一套严谨的逻辑思维体系，养成了脚踏实地的工作态度。
•在这四年中，兰特还广泛选修了其他专业课程，如化学、建筑、电子等。
这些知识为他后来的商业活动创造了难以估量的价值。
第二阶段：
攻读经济学硕士
•通过在哈佛大学三年的经济学硕士的学习，兰特了解了影响商业活动的诸多因素，懂得了商业的社会地位和作用，掌握了经济学的基本知识，学习了大量的管理知识。
第三阶段：
积累社会阅历
•离开哈佛后，兰特并没有急着去经商，而是先做了五年政府的公务员。
兰特从一个稚嫩的青年成长为一个深谙世故的公务员，并广泛结交各界人士，建立起一套关系网络。
第四阶段：
掌握商情，熟悉业务
•兰特辞去公务员的工作，到一家国际性大公司工作。
通过两年的锻炼，在掌握了丰富的商务技巧与经验后，他谢绝了公司的高薪挽留，自己开办了一家商贸公司，开始了梦寐以求的经商生涯。
案例小结
•兰特的每个学习阶段目标明确，任务具体，规划科学，安排合理。
因此，当计划完成后，兰特已经具备了成功商人所应具备的所有条件。
他的公司经营的非常出色。
2、实践练习
在实践练习部分，通过任务驱动背单词，学生相互探讨，老师巡回指导给部分学生辅导，力求全体学生都能掌握本堂课内容。
表扬那些善于探索并且熟练掌握的同学，以激发他们的求知欲和学习的兴趣，然后请学生举例说明，和同学们一起分享自己的学习经验。
（三）结束活动
1、总结自主学习模式（学生发言，教师总结）
总结好的学习方法
先以小组为单位，每人谈自己在学习中的心得体会，由小组长将大家的经验加以概括。
班内共同交流，由小组长将每组的经验在全班进行汇报，并在教师的引导下，总结出学习的好方法
早预习，有计划；多提问，善观察；常积累，勤总结。
2、课堂练习
【我判断】
1、课前抓紧时间预习，课下要及时复习。
（）
2、课余时间可以多看课外书籍，或者发展特长。
（）
3、考试前开夜车抓紧复习可以提高考试成绩。
（）
4、作业要独立完成，不会的问别人，不应抄袭他人的。
（）
5、我每个学期都制定学习计划。
（）
【我行动】东东的烦恼
翻开书看着数学题，东东犯了难，有的题不理解，更不知道怎么解答了。
因为平时都是在学校做作业有了不会的问同学就行，可是在家做作业。
他想还是等明天到学校再做吧。
交流讨论：
东东的问题出在哪儿？
我们一起帮帮他。
（引导学生明白要养成自主学习的良好习惯，有不懂的问题，经过思考之后还是没弄懂再去问别人，则是自主地学习。
）
结束语：
随着现代社会的不断发展，时代对未来社会的主人提出了更高的要求：
要学会自主学习，做到善于观察、勤于思考、乐于实践，养成独立完成学习任务的良好的学习习惯。
其实其他的科目也可以采取这种学习模式，
链接：
"自主学习"，它是指学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善的一种学习方法。
坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，教师要有“生为主体，师为主导”的课堂意识。
自主学习是体现如何学会学习的教育，因此教师的教学任务是“教会学习”，而学生的最终学习目标是从“学会”到“会学”的过渡。
比如，心理课堂上，即由教师“提出问题”逐步向学生学会自己“探索掌握解决问题的方法”的过渡，由教师“指导如何明确目标或问题”逐步向学生学会运用自己已有的知识来主动探索“明确目标和解决问题的方法”过渡，从而达到最终的“会学”。
各个科目也是一致，主要注意以下几点教学方法的使用。
（1）.创设情景法：
创设一个合适的情景氛围，以此来增强学生的学习兴趣和意识。
激发学生自主学习的欲望。
（2）.案例教学法：
以本课知识为例，来让学生切身体会自主学习模式。
（3）.任务驱动法：
先给学生留一个学习任务，学生以完成此任务为目标，分组合作，相互讨论。
通过自主探究，进行完成任务的实践。
通过任务驱动法可以锻炼学生的自主学习和探究、培养合作精神和创新能力的目标。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：
1、自主探究法：
提出以完成任务为目标，要求学生自己通过阅读案例、相互讨论的方式掌握知识。
当遇到问题的时候，再进行探究或摸索。
2、小组讨论法：
为了高效和扬长避短，采用“小组制”，按照各个学生的水平差异，分8-10个小组，遇到问题可以相互讨论来解决。
这样能让更多的学生当堂掌握知识，并且有问题可以及时解决，发挥了学生的团结互助精神同时也使得本组学生的配合更加默契，也为今后的学习打下基础。
学生在教师的指导下带着任务通过小组合作、实际操作、探究学习等方式，逐步完成任务，使学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合。
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精编问题创设情境
针对教学内容教师根据新课程标准、教材特点和学生的认知水平制定出适当的学习目标，提前设计好教学案，学案设计以解决问题为主线，把学生在本节课应该掌握的知识、技能、解题规律都编成各种各样具有挑战性的问题，分配到各学习小组，每组一个或几个问题，不同的小组可以既有相同的问题又有不同的问题。
学生以学习小组为基本单位，以“自主探索、合作交流、集中反馈”的方式进行自主学习，学生在自己独立思考的基础上解决问题，个人不能解决的，帮扶对子帮助解决或者小组合作解决；小组解决不了的问题集中反馈给教师。
教师要根据教学实际，采用灵活方式，创造教学情境，引起学生思想和情感的共鸣，把学生注意力和思维引导到探求新知识上来，让学生在合作中学习，在学习中合作。
同时教师积极参与到每个小组中，通过观察提问的方式了解每位同学对问题的解决程度，遇到共性疑难教师要及时点拨，并且搜集预习中的典型错例，并组织全体同学在展示时进行分析，提出防范措施。
以人为本准确定位
在教学活动中培养学生的合作能力是实施新课程的重要目标之一。
这就要求我们本着相信人人都是可塑之才、相信人人都能成才的理念，不断关注学生的发展，开发学生的潜能，培养合作意识，积极构建生动活泼、自主和谐的课堂，以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
运用小组合作学习，教师要防止两极分化加大，学优生夸夸其谈，学困生漠然处之；要防止合作交流的内容肤浅，学生缺乏兴趣、随心所欲；要防止合作时间调配不均，虎头蛇尾，缺乏实效或者漫无边际、画蛇添足；要防止小组合作的成果演变成个人才艺展示，学生由合作者演变为旁观者，既没有对重点知识认真地思考也没有对遇到的困惑进行积极地质疑。
合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。
小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍，在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。
副件
自主学习量表
构成部分
分量表
项目
动机性信念
自我效能感
1
与班里的其他同学相比，我希望学习更好。
2
我肯定自己能够理解这堂课上讲的内容
3
我期望自己在班里学习非常好
4
与班里的其他同学相比，我相信自己是一名好学生
5
我敢肯定我能够出色地完成老师布置的作业和任务
6
我想在班里我能够得到一个好的等级分数
7
与班里的其他同学相比，我的学习能力是优秀的
8
与班里的其他同学相比，我想我对这一专业的知识知道得更多
9
我知道自己能够学习课堂上呈现的学习材料
内在价值
10
我喜欢有些难度的学习内容，这样我可以学到新的东西
11
对我来说，学习课堂上老师教授的内容是重要的
12
我喜欢在课堂上所学的内容
13
我想我能够把一堂课上所学的内容运用到另一堂课上
14
我经常思考一些能够从中学到东西的问题，即使这样需要更多的工作
15
即使考试的成绩很差，我也试图从自己做错的题目中学到东西
16
我想我在课堂上所学的东西有助于自己增长知识
17
我认为我在课堂上所学的内容是有趣的
18
理解这一专业知识的内容对我是重要的
考试焦虑
19
考试时，如果不能回忆起所学的内容，我会感到很紧张
20
考试时，我会感到紧张、不适
21
对于考试，我极为担心
22
考试时，我担心自己会考得很糟糕
自主学习策略
认知策略的使用
23
复习备考时，我把课堂上所学的信息与课本上的内容结合在一起复习
24
做家庭作业时，我努力回忆老师在课堂上所讲的内容，
以便能够正确地把问题回答出来
25
阅读时，我很难把握住其中的要点
26
学习时，我把重要的观点用自己的话来表述
27
我总是试图理解老师所讲的内容，即使它的意义不清楚
28
复习时，我反复一遍遍地复述重要的事实
29
学习时，我抄录自己的笔记，以帮助自己记忆学习材料
30
复习迎考时，我尝试着把重要的观点一遍遍默记下来
31
我把从过去的作业和课本中学到的东西，应用到新的作业中
32
学习新的主题时，我试图把每一项内容结合在一起
33
阅读新课的材料时，我反复地阅读以帮助自己记忆
34
我把课本中的各章列成提纲，以帮助自己记忆
35
阅读时，我努力把自己正在阅读的内容与自己已有的知识结合起来
自我调节
36
为了确保自己弄明白所学的内容，我会提问自己
37
遇到有难度的学习任务时，我要么放弃，要么只做容易的部分
38
即使没有要求，我也会对每章后面的问题进行练习和解答
39
即使学习内容枯燥乏味，我也会把它完成
40
开始学习前，我会考虑自己需要做哪些事
41
我经常发现，自己对正在阅读的东西不知所云
42
我发现教师讲课时，自己想其他的事，没有听老师所讲的内容
43
阅读时，我会停顿一会儿，回顾一下前面阅读过的内容
44
尽管我不喜欢课上所学的内容，但是为了取得一个好分数也努力学习
注：
每个项目从“完全不像我”到“极为像我”分别记为1到7分，依据与自己的相似程度进行打分
共情：
在课堂活动过程中，通过对共情的运用，既可促进课程的顺利开展，又能帮助建立稳定的课堂信任关系。
第一，共情让教师设身处地地体验学生的内心世界，使教师能够更加准确地把握学生的信息，特别是那些暗含在语言之中有意义的情绪化信息;第二，共情让学生体验到理解、接纳和尊重，这将促进良好师生关系的建立;第三，共情让学生感受到信任和支持，将有助于学生的自我表达、自我领悟;第四，共情为助人模式进一步的介入铺平道路，这些介入包括确定目标、形成咨询策略和投入行动，以矫正学生的错误假设和感知
会谈
会谈是人与人交流的一种极好的方法，通过谈话和倾诉，人们的思想得以沟通、情绪得以宣泄，因而，会谈是心理咨询预约中应用得最广泛的一种方法。
在会谈过程中不但可以较为全面地了解学生，而且对维护学生的心理平衡也有极大的作用。
学生上课时的尽情倾诉本身就可以调节其心理状态。
会谈，依据心理咨询中会谈的作用可将会谈分为收集资料式会谈、心理治疗式会谈、诊断式会谈等多种方法。
因为是涉及到课堂活动过程中的心理会谈，所以会谈最主要的作用就是通过谈话进行倾诉。
在教学活动中，教师要以一种宽容、理解和非批评的态度对待学生。
让学生将自己的内心的情绪自由的表达出来，让他们感到一种如释负重的感觉。
会谈中，教师要能准确的抓住问题的关键，要营造一个良好的会谈氛围，使得会谈是学生与教师之间的互动，而不是学生的无休止的倾诉，更不的教师的没完没了的说教。
会谈中，教师还要善于运用沉默的技巧。
沉默，有时候是学生内心冲突的一种体现，沉默它也传递了一些重要信息，这就要求教师对学生沉默所表达的信息的充分的理解，以达到和学生之间的共鸣。
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