我的课堂我做主范文.docx

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我的课堂我做主范文

我的课堂我做主

-----小组合作兵教兵课模探究

主讲人：

陶玲

一．课改十年感悟

1.“关注学生”不再是口号。

课堂上，教师学会了保护学生的自尊与自信，鼓励学生提出质疑，尊重他们不同的见解，承认学生间的个体差异并加以关注。

课堂重心下移，在观摩课上我们不仅仅关注教师的表现，更看重的是学生的状态。

2.关注“情感态度价值观”。

课堂教学再是仅仅强调过程与方法，知识与技能的传授，而是将“三维目标”有机的融合，尤其在我们英语教学中还存在异域文化价值观念的不同，这已经成为了我们课堂教学不可缺少的一部分。

3.对高效课堂的追求与探索。

对高效课堂的追求是永无止境的，它是有效课堂的最高境界，在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面追求突破，轻负担、低消耗、全维度、高质量是最终目标。

4.关注教师专业内涵发展。

各级各类培训在全面开展，为教师发展提供可能性平台。

无论怎样改革，有一点始终没有改掉：

我们必须面对中考!

那么面对全民关注的中考，老师们，你是继续坚持课改还是照演独角戏？

你还在课堂上为我们的学生喋喋不休么？

十年之后，你是在课改得艳阳天下昂首阔步还是在老式教学的黄昏举步维艰呢\？

在这里我想首先对有效教学简单谈谈自己的看法。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生在各个方面得到了具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

有效教学的误区

误区一：

“教”得越多越有效。

不少教师认为课堂上讲的越多学生就学的越多。

他们把学生当成知识的储存器，所以在课堂上滔滔不绝进行大容量“灌输”.进行大量翻译和语法讲解。

忽视能力培养，不管学生学懂没学懂。

把课堂变成听报告的会场，没有教学的互动，不考虑学生的实际，把课堂组织的很沉闷，学生逐渐失去学英语的兴趣。

其结果教师教很累很辛苦，学生学得一知半解，叫苦不接。

误区二：

“练”得越多越有效。

有些教师认为课堂上没听懂可以通过作业来“弥补”。

所以给学生布置大量的练习作业，让学生回家完成。

每天都有大量机械性抄写作业；有的教师除过布置课外辅导书上的练习之外，还给学生发一两套卷子让学生完成。

许多学生每天晚上加班加点熬到深夜。

有的学生采取应付办法而不动脑乱写答案；有的为了“完成”作业而抄写答案。

有的教师还要检查学生的作业，这样教师辛苦受累，学生也痛苦受罪。

练习作业没有起到应有的作用。

误区三：

“考”得越多学的越多。

有些教师每天上课时给学生发一套卷子，把课堂变成考场，让学生学不会要“考”会；有些教师两天一小考，三天一大考，周末还要加班加点考。

让学生在题海里挣扎。

有些题学生重复做，有些题考来考去还是不会做，学生很厌倦这种单一考试。

误区四：

“问”得越多理解的就越多。

有些教师一上课就开始提问，一问到底；有些提问是在反复重复而无新颖性；有些提问教师自问自答，不给学生去思考和探究的时间，好像提问与学生无关；有些提问是在逢场做秀，表面看起来是在加强与学生的互动，实际上是在为提问而提问，问题设计缺乏启迪性，学生也不愿意回答那些没兴趣的提问。

误区五：

“背”的越多就记得越多。

有些教师一开始就让学生背单词、背句子、背短文。

刚开始学生学得少，背诵还可能起点作用，但到了初中和高中阶段这种单纯背诵学生就感到很困难了。

有些学生到了八年级随着短文越来越长，背诵也越来越力不从心了。

另外，英语是一门语言，是人们交流的工具，即使学生背得多也不见得能灵活应用。

有些学生背诵困难了，就认为自己不是学英语的“料”，逐渐失去学英语的兴趣，到后来放弃学英语了。

有效教学策略

1．教学中提问的策略

教学过程中的提问，是教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实验体验、解决问题，以便深层理解和运用基本知识，有效解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学模式。

提问的策略不主张过度设问，反对信口开河的泛泛而问，更反对那种无效的无疑而问。

设计问题往往以一个大的主题性问题统帅整个课堂，在设定这一主题性问题的时候，一般遵循如下的规律：

①主体较大，带有一定的综合性；

②主题要落脚在教学重点上，能有效指向教学目标；

③主题应有主够的研究价值，能有效激发研究的兴趣；

④主题的难度和综合程度应视教材难易、学生能力强弱而定，必要时可将主题分解，必须具有可行性；

⑤应注意主体内部小问题之间的内在逻辑关系，能有效地“循循善诱”。

2．学生自主学习教学策略

自主学习策略是一种学生把自己置于主人地位上的学习。

学生一旦被置于主人地位，学习也就变成了自己的事情。

自主学习教学策略把学习建立在人的能动性基础上，他以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，使学生的学习状态发生了根本的变化——从老师安排我学到我自己要学；从老师教我怎样学到我自己思考怎样学；从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅能开发学生的潜能，还能培养学生学习的积极性和责任心。

自主学习教学策略把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立性学习，独立性是自主学习的灵魂，要求学生不依赖教师和别人，自主独立地开展学习活动，所以更能调动学生潜在的学习热情和学习潜能，使学习更有效。

自主学习教学策略尊重学生的个别差异，学生可以在充分了解自身的客观条件的基础上，根据自身的需要，确定具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估，实现“我的学习我做主”。

3．情景教学策略

情景教学策略是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以激发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。

其核心在于激发学生的情感。

教师可以利用实物,图片,幻灯片等为学生创设会话情景。

4．合作学习策略

合作学习是相对于“个体学习”而然的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。

合作学习是以小组为组织形式的一种学习活动；它有明确的的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。

5．建构主义教学策略

建构主义教学策略的核心观念可以概括为：

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。

在整个教学中，教师只起组织者、指导者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创新精神，最终达到教学目的。

6．探究教学策略

探究教学策略是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，试验、操作、调查、收集处理信息，以表达、交流等探索活动，获得新的知识、技能、情感与态度。

它能有效培养学生的探索精神和创新能力。

简单地说，探究教学策略就是在学生以类似科学研究的方式来进行学习。

如七年级学生可以让学生以《Myfather’sfavorite》，《Herpenpal》等为题作课外调查，八年级学生可以作Howtomakebananamilkshake试验。

二、阳逻一中近年来英语教学质量

在阳逻一中任备课组长十余年，这其中的酸甜苦辣自不必说，但对于“校兴我荣，校衰我耻”的感受是最为深刻。

我校中考状况简介我校英语从低谷一直走到今天，在全区遥遥领先，去年期末考试七八九年级英语人均高出第二名5分以上，其中尤其以八年级英语尤为突出，去年是全区统一阅卷，人均分高出第二名8.07分。

很多同行都在问我们成功的原因，其实原因有很多很多，内因和外因都很重要。

今天我想利用这个机会跟大家交流一下我们学校课改的一些做法，仅供大家参考共勉。

三、如何改进课堂教学，实现师生负担轻学习质量高

研究表明，在学习过程中动用感官越多，学习记忆的效果就越好。

视占83%，听占11%，嗅占3.5%，触占1.5%，味占1%。

“满堂灌”的课是最失败的，教师应采用多感官教学。

美国缅因州的国家训练实验室研究成果--------学习金字塔，它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式学习者在两周以后还能记住的内容的多少。

它是一种现代学习方式的理论依据。

在塔尖，第一中学习方式是“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，是学习效率最低的，两周之后学习的内容只能留下5%。

第二种是通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。

第三种是用“声音、图片”的方式学习可以达到20%。

第四种是“示范”，采用这种方式学习可以记住30%。

第五种是“小组讨论”，可以记住50%，的内容。

第六种是“做中学”或“实际演练”可以达到75%。

最后一种是在金字塔的基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

吉林市58中自制学习金字塔，并将理论运用到实际中去。

我们学校也制作了学习金字塔，张贴在每个办公室、每个教室，让我们的老师和学生时刻记住学习的规律，时时提醒我们要用什么样的方式去教学和学习，用最有效的手段去丰富我们的教与学。

（一）、从学生入手，变讲堂为学堂

（1）分好学习小组

1、关于学习小组长

A、定位：

学科助手、学习领袖、学习英雄。

B、要求：

①态度积极、率先垂范。

②学习习惯好、学习能力强。

③乐于助人、负责任。

④组织、管理能力强

⑤集体荣誉感强。

C、职责：

①组织好每节课的自主、合作学习。

②负责小组作业收交。

③帮助B、C层，实现“兵教兵”。

④检查《成长日记》的落实。

⑤监督各项班规的遵守情况。

⑥记录好每天《积分记录》。

2、建组原则组内异质，组间同质

A、科学划分，六人一组，或者四人一组。

六人小组要求学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争；四人小组要求按照ABBC原则来分配，或者以AA、BB或BB、CC来分配。

小组内再结对分小小组，保证两人一小组，四人或六人一大组。

B、合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

C、都有小组名称、活动口号、组徽、组牌、组旗。

3、分工承担一定角色，担负一定责任

A、每小组设常务组长、常务副组长、学科组长。

B、常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。

C、学科组长每学科一名，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。

（2）学习小组的管理

1、对学生做好理论上的培训

A、学好知识有三个层次：

听明白、想明白、讲明白（最高境界）

B、错误是面镜子，是路标，帮别人改错等于帮自己防错。

C、二人学习小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。

D、竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现超越自己。

E、集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。

F、小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场，学生在合作的过程中学会沟通和倾听。

2、对学习小组进行方法上的培训

A、培训学生高质量的预习能力：

预习深入是课上高效的前提。

①学会思考，不懂得用红笔划出，课堂上重点突破。

②以一个小组为单位组织预习，组长发挥领袖作用。

B、培训学生定计划的习惯：

定计划是合理分配自主时间、提高效率的保证。

①用好《成长日记》，计划好每天的自由支配时间。

②先巩固后预习，先复习后作业。

C、培训学生强烈的目标意识、效率意识（学生的强烈目标意识、效率意识是“高效课堂”实现的根本）。

①目标意识：

A层要有拓展，目标达成120%，B层目标达成100%，C层目标达成超过80%，全力以赴投入学习，不浪费一分钟。

②效率意识：

在各个环节中，清晰认识自我，有明确的目标追求，确保当堂内容当堂解决。

③反复培训：

九十九次重复形成一个习惯。

D、培训展示点评能力（“高效课堂”的核心环节）。

展示：

①口头展示声音洪亮，脱稿；书面展示认真规范，书写量多的概括要点。

②多用书面展示，书面展示人尽量多。

③迅速到“聚焦处”，积极、有序。

④非展示的同学要学会倾听，整理答案，准备点评、补充点评、质疑。

点评：

①点评要规范：

声音洪亮，“讲”不是“背”；面向同学，微笑点评；注意点评过渡语言。

②点评要讲究方法：

先点评书写、规范；再点评对错，应该怎么做；最后总结规律方法。

③点评要讲究效率：

在短时间内点评完毕，言简意赅；遇到不明白的问题应大方的让出，不要浪费时间。

④其他同学要注意倾听、整理、完善答案，并大胆质疑。

E、培训学生的表达能力：

消灭语病

①每节课对每个展示者反复纠正和强调。

②周六晚值周班长班会制度。

③周六“展示之星”、“点评之星”演讲制度。

④英语课内五分钟演讲制度（脱稿）。

3、科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

我们所使用的评价手段应该能够对教学的全过程和结果进行有效的监控。

通过评价，是学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

正确地使用好评价这门武器

A、学科班长负责课堂评价，值周班长评选每周优秀学习小组、星级学习小组。

B、每周一次“展示之星”“点评之星”“质疑之星”和“助人之星”评选活动。

C、评价内容多种多样：

作业、检测、每日常规等也进行小组捆绑式评价。

D、奖励方式多种多样：

流动红旗，最佳小组，最佳位置等。

E、参考记分原则：

①每组50分坐分。

②课堂表现加分原则

a.小组成员全体可以完成课文背诵+10

b.小组成员可以自行拼读单词+5

c.小组成员积极回答问题+5

d.小组成员正确回答问题+5

e.小组成员主动朗诵&领读+5

f.小组TEAMSHOW+10

③课后学习加分细则

a.小组作业按时完成并上交+5

b.小组作业完成出色+10

④扣分细则

a.组员上课迟到-5

b.上课有违纪现象-5

c.组员作业不完成或抄袭-10

F、在实践中我们摸索出了一套自己的评价体系，在这里介绍给大家，希望能值得大家借鉴。

评价形式：

完全公开

材料：

白纸一张（写上全班学生的姓名，划出表格每人两栏）如：

周云

宋小军

白帆

评价方式：

一．奖惩记录方式

1．当学生取得一项学习成果时，教师或指定一名学生记载笑脸或者星星（五张笑脸换一颗星星，星星出现在墙上，笑脸出现在专门的记载本上，笑脸或者星星的奖励数量依据具体情况而定）。

2．当学生没有完成或者是没有很好的完成任务时，在墙上记下一张哭脸。

二．奖励笑脸和星星的标准

1．上课能积极举手发言并回答问题正确。

2．作业认真无错误。

3．主动承担自学课授课的学生。

4．听写全对。

5．背诵课文流利。

6．能自觉的背诵课外的文章。

7．小测验或者竞赛中获奖。

8．提前完成老师布置的任务。

9．笔记改错认真。

10．学习成绩及习惯有进步

11．。

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三．哭脸惩罚的内容

1．违反课堂纪律

2．不按时完成作业或者抄袭作业

3．听写0分

4．恶意毁坏评价表

5．。

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四．最终奖惩措施

星星与笑脸的最后结算与哭脸结合起来计算，10张笑脸即两颗星星能抵消一个哭脸，评价结果记入平时成绩。

奖励：

1．期中考试以奖品的形式给前20名星星最多的同学鼓励。

2．期末考试截止，星星攒到前20名，考试成绩在前10名的学生，假期作业可以减免。

3．提前完成词汇过关测试的同学，从过关之日起凡涉及到单词听写或者作业中有抄写单词的项目可以减免。

（此类学生要协助教师以后的词汇过关测试）

4．星星数量在期中考试前没有攒到前20名，但期末考试为止，星星排名位置跃进10名，而且成绩也比期中前进5名的学生，假期作业可以减半。

5．。

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惩罚：

1．笑脸不足弥补哭脸时，每个哭脸加罚作业。

直到哭脸消失，惩罚结束。

2．哭脸较多者假期作业适当增加。

3．。

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（二）从教师入手，变教案为学案

教师应该改变传统的备课模式，教案与学案应该有机地结合在一起，即我们现在统称为教学案，我们归纳为二十四字模式：

阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。

阅读感悟即先让学生预习自学，带着老师的问题去学习；自学检测即在教师讲解前先进行检测，最基础最简单的内容，这也是发现问题的环节；合作交流即学生以小组的形式进行交流，会的学生教给不会的学生。

教师保持的原则：

静悄悄（不打扰学生）；不辅导（辅导越多问题凸显不明）；眼观六路，耳听八方（寻找目标学生）。

在学生合作交流的过程中，教师必须依据观察确定自己必须讲的地方，或者用谁来讲，用什么方式讲，把讲了的问题写在黑板上。

展示点拨即老师和其他学生听发言学生讲，教师要倾听并指导学生，其他的学生质疑并发表不同意见，讲解精彩的地方，教师要及时评价肯定，教师不要重复，把重复的机会让给学生，或者其他同学复述。

分层训练即教师设计的习题要由浅入深，由易到难。

拓展延伸即每天的知识要拓展到边到角，让学生吃饱，这就要求教师在备课的时候要深入，做到新课不新，旧课不旧（一堂好课的标准）。

（三）四种英语课型分组教学模式

1、英语新授课

A．温故互查（二人小组说上一节课重要内容）

B．设问导学

C．分组练习

D．小组展示

E．拓展训练

2、英语练习课（黄金时间做黄金题）

A．选题，排好题组

B．独立完成

C．小组互检

D．教师或学生点评

E．小组纠错，相互复述

3、试卷评讲课

依据试卷阅卷方式的不同可以采用不同形式的课模，分为教师阅卷试卷评讲课和学生互阅评讲课。

教师阅卷评讲课

A．集中讲评（抓共性、重点、难点、易错点）

B．分组探究兵教兵（解决个性问题）

C．个别改错整理（红色笔改正）

D．补漏练习

E．小组合作兵教兵

学生互阅评讲课

A．学生阅卷（只点明错误地方）

B．独立改错

C．小组互检互讲

D．教师或组代表评讲

E．小组复述

F．补漏练习

4、英语复习课（以练代讲）

做为一名智慧型的教师我们应该明确下面的理念：

1.知识是学会的不是讲会的；能力是练出来的不是听出来的。

2、时间加汗水型教师已经不适应时代的发展。

教育家魏书生曾经说过，教师应做的三件事：

自强、育人、教书。

3、理解多少的关系：

教师上课讲的越多，学生学的东西越少；教师备课的时间越多，课下辅导批改用的时间越少；教师选的题目越精，学生得到的思路方法越多。

愿我们的教师都成为智慧型的懒教师!