34 圆周角和圆心角的关系第2课时 教学设计.docx

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34圆周角和圆心角的关系第2课时教学设计

第三章圆

《圆心角和圆周角的关系（第2课时）》

教学设计说明

佛山市华英学校郭艳锋

一．学生起点分析

学生的知识技能基础：

学生在本节的第一课时，通过探索，已经学习了圆心角和圆周角的关系，并对定理进行了严密的证明，通过一系列简单的练习对这个关系熟悉，具备了灵活应用本关系解决问题的基本能力.

学生活动经验基础：

在相关知识的学习过程中，学生已经经历了化归和分类讨论的数学方法，获得了得到数学结论的过程中，可以采用的数学方法解决的经验，同时在学习过程中也经历了合作学习的过程，具有了一定的合作学习的能力，具备了一定的合作和交流的能力.

二．教学任务分析

本节共分2个课时，这是第2课时，主要研究圆周角定理的2个推论，并利用这些解决一些简单问题.具体地说，本节课的教学目标为：

知识与技能：

1．掌握圆周角定理的2个推论的内容. 

2．会熟练运用推论解决问题.

过程与方法

1．培养学生观察、分析及理解问题的能力.

2．在学生自主探索推论的过程中，经历猜想、推理、验证等环节，获得正确学习方式.

情感态度与价值观：

培养学生的探索精神和解决问题的能力.

教学重点：

圆周角定理的几个推论的应用.

教学难点：

理解几个推论的“题设”和“结论”

三．教学设计分析

本节课设计了七个教学环节：

课前复习——新课学习

（一）——推论的应用

（一）——新课学习

（二）——推论的应用

（二）——方法小结——作业布置.

第一环节课前复习

活动内容：

1.求图中角X的度数：

x=x=

2.求图中角X的度数：

∠ABF=20°，∠FDE=30°

x=x=

活动目的：

通过两个简单的练习，复习第一课时学习的圆周角和圆心角的关系.练习1是复习定理：

圆周角的度数等于它所对弧上的圆心角的度数的一半；练习2是复习定理：

同弧或等弧所对的圆周角相等.

活动的注意事项：

两个题目相对比较简单，关键在于引导学生学会看图，从图中看出圆心角和圆周角的一些关系.第2题的第2个图难度稍大，学生不易一眼看出个中关系，需要借助辅助线，连接CF，把x分解为2个角，使得问题简单解决，本题需要重点讲解，体现读图和应用的灵活性.

第二环节新课学习

（一）

活动内容：

（1）观察图，BC是⊙O的直径，它所对的圆周角有什么特点？

你能证明吗？

首先，让学生明确，“它所对的圆周角”指的是哪个角？

（∠BAC）

然后，让学生猜想，这个角的特点，并拿量角器实际测量，看看猜测是否准确.（∠BAC是一个直角）

最后，让学生自行考虑进行证明的方法.引导应用圆周角和圆心角关系定理进行证明.

解：

直径BC所对的圆周角∠BAC=90°

证明：

∵BC为直径

∴∠BOC=180°

∴

（圆周角的度数等于它所对弧上的圆心角的度数的一半）

（2）观察图，圆周角∠BAC=90°，弦BC是直径吗？

为什么？

首先，让学生猜想结果；

然后，再让学生尝试进行证明.

解：

弦BC是直径.

连接OC、OB

∵∠BAC=90°

∴∠BOC=2∠BAC=180°

（圆周角的度数等于它所对弧上的圆心角的度数的一半）

∴B、O、C三点在同一直线上

∴BC是⊙O的一条直径

（3）从上面的两个议一议，得出推论：

直径所对的圆周角是直角；90°的圆周角所对的弦是直径.

几何表达为：

直径所对的圆周角是直角；

∵BC为直径∴∠BAC=90°

90°的圆周角所对的弦是直径.

∵∠BAC=90°∴BC为直径

活动目的：

本环节的设置，需要学生经历猜想——实验验证——严密证明，这三个基本的环节，从而推导出从圆心角和圆周角关系定理推导出的两个推论.

活动的注意事项：

在

（2）证明弦BC是直径的问题中，学生往往容易进入误区，直接连接BC，认为BC过点O，则直接说BC是直径，这样的说理是错误的，应该是连接OB和OC，再证明三点共线.在此需要特别指出注意：

此处不能直接连接BC，思路是先保证过点O，再证三点共线.对于三点共线，学生也可能忘记，需要老师从旁提醒.

第三环节推论的应用

（一）

活动内容：

（1）小明想用直角尺检查某些工件是否恰好为半圆形.下面所示的四种圆弧形，你能判断哪个是半圆形？

为什么？

（2）如图，⊙O的直径AB=10cm，C为⊙O上的一点，∠B=30°，求AC的长.

解∵AB为直径

∴∠BCA=90°

在Rt△ABC中，

∠ABC=30°，AB=10

∴

活动目的：

在学习了推论“直径所对的圆周角是直角；90°的圆周角所对的弦是直径.”立刻安排两个简单练习让学生进行实际应用，目的的增加学生对这两个推论的熟练程度，并学习灵活应用这两个推论解决问题.第1题是实际问题，具有现实生活的实际意义，用利于提高学生应用数学解决实际问题的能力.

活动的注意事项：

第2题练习中，涉及“在直角三角形中30°所对的直角边等于斜边的一半”这个定理的使用，估计学生不容易想到应用这个定理，从而无法解决这个问题，让学生思考后，发现无法联系到本定理，则需要老师从旁适时提醒.

第四环节新课学习

（二）

活动内容：

（一）如图，A，B，C，D是⊙O上的四点，AC为⊙O的直径，请问∠BAD与∠BCD之间有什么关系？

为什么？

首先：

引导学生进行猜想；

然后：

让学生进行证明.

解：

∠BAD与∠BCD互补

∵AC为直径

∴∠ABC=90°,∠ABC=90°

∵∠ABC+∠BCD+∠ABC+∠BAD=360°

∴∠BAD+∠BCD=180°

∴∠BAD与∠BCD互补

（二）如图，C点的位置发生了变化，∠BAD与∠BCD之间有的关系还成立吗？

为什么？

首先：

让学生猜想结论；

然后：

让学生拿出量角器进行度量，实验验证猜想结果；

最后：

让学生利用所学知识进行严密证明.

解：

∠BAD与∠BCD的关系仍然成立

连接OB，OD

∵

（圆周角的度数等于它所对弧上圆心角的一半）

∵∠1+∠2=360°

∴∠BAD+∠BCD=180°

∴∠BAD与∠BCD互补

（三）圆内接四边形概念与性质探索

如图，两个四边形ABCD有什么共同的特点？

得出定义：

四边形ABCD的的四个顶点都在⊙O上，这样的四边形叫做圆内接四边形；

这个圆叫做四边形的外接圆.

通过议一议环节，我们我们发现∠BAD与∠BCD之间有什么关系？

推论：

圆内接四边形的对角互补.

几何语言：

∵四边形ABCD为圆内接四边形

∴∠BAD+∠BCD=180°（圆内接四边形的对角互补）

活动目的：

本活动环节，目的是通过对特殊图形的研究，探索出一个特殊的关系，然后进行一般图形的变换，让学生再次经历猜想，实验，证明这三个探索问题的基本环节，得到一般的规律.规律探索后，再引入相关概念，得出相关推论.

活动的注意事项：

在

（二）的探索中，学生会陷入∠BAD和∠BCD所对圆心角混淆的误区，以及不会对这两个圆心角的角度进行表达.其次，在两个图形中四边形ABCD的共同特征探索方面，学生可能会简单问题复杂化，想到其他比较复习的特征，该给予肯定，但要引导学生不要把问题向复杂方向思考.

第五环节推论的应用

（二）

活动内容：

如图，∠DCE是圆内接四边形ABCD的一个外角，∠A与∠DCE的大小有什么关系？

让学生自主经历猜想，实验验证，严密证明三个环节

解：

∠A=∠CDE

∵四边形ABCD是圆内接四边形

∴∠A+∠BCD=180°（圆内角四边形的对角互补）

∵∠BCD+∠DCE=180°

∴∠A=∠DCE

活动目的：

通过一个练习，让学生自主经历解决问题的三个基本环节，从而巩固本节课学习方法的应用.

活动的注意事项：

个别学习能力低下的学生会不懂得思考问题的方式和方法，让学生做的时候，适当关注这部分学生，作出及时引导.

第六环节方法小结

活动内容：

议一议：

在得出本节结论的过程中，你用到了哪些方法？

请举例说明，并与同伴进行交流.

让学生自主总结交流，最后老师再作方法归纳总结.

方法1：

解决问题应该经历“猜想——实验验证——严密证明”三个基本环节.

方法2：

从特殊到一般的研究方法，对特殊图形进行研究，从而改变特殊性，得出一般图形，总结一般规律.

活动目的：

通过小结，让学生回顾本节课的学习内容，尤其是知识内容和方法内容都应该进行总结，让学生懂得，我们学习不但是学习了知识，更重要的是要学会进行方法的总结.

活动的注意事项：

这里体现学生的总结和交流能力，只要学生是自己总结的，都应该给与鼓励和肯定，最后老师再作总结性的发言.

第七环节作业布置

随堂练习3.在圆内接四边形ABCD中，∠A与∠C的度数之比为4:

5，求∠C的度数.

解：

∵四边形ABCD是圆内接四边形

∴∠A+∠C=180°（圆内角四边形的对角互补）

∵∠A:

∠C=4:

5

∴

即∠C的度数为100°.

习题3.5

1.如图，在⊙O中，∠BOD=80°，求∠A和∠C的度数.

解：

∵∠BOD=80°

∴

（圆周角的度数等于它所对弧上的圆心角的度数的一半）

∵四边形ABCD是圆内接四边形

∴∠DAB+∠BCD=180°

∴∠BCD=180°-40°=140°

（圆内接四边形的对角互补）

2.如图，AB是⊙O的直径，∠C=15°，求∠BAD的度数.

（方法一）解：

连接BC

∵AB为直径

∴∠BCA=90°

（直径所对的圆周角为直角）

∴∠BCD+∠DCA=90°，∠ACD=15°

∴∠BCD=90°-15°=75°

∴∠BAD=∠BCD=75°（同弧所对的圆周角相等）

（方法二）解：

连接OD

∵∠ACD=15°

∴∠AOD=2∠ACD=30°

（圆周角的度数等于它所对弧上的圆心角的度数的一半）

∵OA=OD

∴∠OAD=∠ODA

又∵∠AOD+∠OAD+∠ODA=180°

∴∠BAD=75°

3.如图，分别延长圆内接四边形ABCD的两组对边相交于点E，F，若∠E=40°，∠F=60°,求∠A的度数.

解：

∵四边形ABCD是圆内接四边形∴∠ADC+∠CBA=180°

（圆内接四边形的对角互补）

∵∠EDC+∠ADC=180°，

∠EBF+∠ABE=180°

∴∠EDC+∠EBF=180°

∵∠EDC=∠F+∠A,∠EBF=∠E+∠A

∴∠F+∠A+∠E+∠A=180°

∴∠A=40°

4.如图，⊙O1与⊙O2都经过A，B两点，且点O2在⊙O1上，点C是弧AO2B上的一点（点C不与A，B重合），AC的延长线交⊙O2于点P，连接AB，BC，BP.

（1）根据题意将图形补充完整；

（2）当点C在弧AO2B上运动时，图中大小不变的角有哪些？

（将符合要求的角都写出来）

解：

大小不变的角有：

∠ACB

∠APB

∠BCP

四．教学设计反思

1.根据学生特点灵活应用教案

本教案的编写，学生的能力是相对较高的，因此课堂的容量会比较大，如果碰到学习能力不足的学生群体，则要根据实际情况进行调整，可以把第三环节的应用减少为一道题目，或者合并到第五环节两个应用一起进行.

2.让学生有充分的探索机会，经历猜想，实验证明，严密证明的环节

学生往往会直接进行证明，这对于简单问题可行，对于复杂问题就不好做了，因此要让学生经历猜想的过程，并且需要实际动手，拿出量角器进行实际度量，验证猜想，最后再进行严密的几何证明.