二单元教材辅导文档格式.docx
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用同样的方法可以引导学生归纳《桂花雨》的主要内容，写了“我”喜爱桂花，摇桂花，赏桂花、带桂花给母亲这三件事。
老师要注意概括小标题没有固定的、唯一的答案，要尊重学生的意见，意思对、方法对就可以了。
《古诗词三首》（2-3课时）
（抓词句体会诗词作者怎样通过景物、事物表达情感）
【简要分析】
三首古诗词所要表达的主题都是对家乡的思念之情，不同的是表达方法。
《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。
所以建议教学可以第一课时先完成初读、理解内容、感悟诗意。
第二课时再把三首古诗词放在一起进行比较教学。
一、核心训练点：
引领学生理解并习得作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的，怎样表达出来的。
二、训练方法：
第一课时：
1.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
2.体会作者通过哪些景物、事物表达思乡之情。
基于五年级的学情，有了三四年级学习古诗的基础，教师可以适当放手，在学习古诗六步法（读古诗，知作者，解诗题，明诗意（由字到句），悟情感）
第二课时：
1.通过抓重点词句，体会作者怎样通过景物、事物表达思乡之情。
把三首古诗放在一起进行比较，揣摩表达方法的不同。
教师可以先引领学习《泊船瓜洲》，回顾上一节课的学习，这首诗是通过描写瓜州所见景物，表达诗人对家乡的思念。
你认为最能够表达诗人对家乡的思念之情的词句是哪一处？
为什么？
这里预设这样几处：
一是“一水”“只隔”，通过查资料可以了解京口和钟山的实际要渡过长江再翻越重山，但是作者却用了“一水”“只隔”两个词，表示在作者心中距离很近，表达了他人在途中心却十分思念家乡。
二是“又”“何时”，“又”是又一次，再一次的意思，可见作者已经离乡多年，“何时”是不知道什么时候，虽离乡多年，可归乡的日子却遥遥无期，更平添了几多乡愁离绪。
教师引领学习了《泊船瓜洲》后，可用同样的方法让学生在小组内学习《秋思》和《长相思》。
《秋思》中“秋风”是常常出现在思乡诗中的景物。
可以让学生边读边想象“意万重”作者会想要写什么？
“又开封”是为什么？
《长相思》中连续使用的“一”，表现了路途遥远，环境艰苦。
可以通过搜集资料了解“故园”在哪里，并想想为什么想到故园，想到故园的什么。
从而使学生体会“故园”所承载的无限思念。
三、练习：
可以引导学生用本课的学习方法思考，日积月累中的六句古诗通过哪些景物事物表达作者的思乡之情的，抓词语体会作者是怎样表达的。
同时也可以搜集积累更多的思乡的诗句。
悠悠天宇旷，切切故乡情。
（张九龄）
浮云终日行，游子久不至。
（杜甫）
落叶他乡树，寒灯独夜人。
（马戴）
明月有情应识我，年年相见在他乡。
（袁枚）
家在梦中何日到，春生江上几人还。
（卢纶）
江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。
（刘著）
《梅花魂》《桂花雨》（3课时）
（抓描写人物动作、神态的关键词句，练会并习得作者通过一件事表达对家乡的思念）
本单元中通过写事来表达思乡之情的是《梅花魂》和《桂花雨》两篇文章。
训练方法：
通过问题“作者怎样通过写一件事表达对家乡的思念的？
”引导学生学习《梅花魂》的第二个小故事——珍爱墨梅图。
预设：
第二个小故事预设对外祖父神态、动作描写的词语——“顿时拉下脸”“有生以来，第一次训斥”“轻轻刮去”“慢慢抹净”，这些描写写出了一项平和的外祖父真的很心疼墨梅图，爱惜墨梅图，在外祖父心中梅花是祖国的象征，代表了中国人的精神，所以通过描写他对墨梅图的珍爱，表达他对祖国的热爱与思念。
那么其他几件事中还有这样的描写吗？
学生可以小组学习，展示。
预设“常常”“一遍又一遍地教”“每当读”“常会落”“总是摇摇头，长长地叹一口气”，这些词语都表示次数多、频繁，感受到祖父经常思念祖国。
“呜呜呜地哭了起来”“早早地起了床”“郑重地递给我”。
小结方法：
作者在通过描写一件事表达情感的时候，要抓住人物的神态、动作进行细致的刻画。
在《桂花雨》这篇文章中也有这样的描写。
教师可以出示“摇桂花”这一部分和学生一起学习。
练习：
《古诗词三首》课后题3.想象《秋思》中描绘的画面，把秋思改写成一个小故事。
可以引导学生在合理编写一个小故事的基础上，结合本课的学习想象作者在“作家书”和“又开封”的时候有哪些细致的神态和动作能表现诗人对家乡和亲人的思念之情，然后写下来。
（抓描写人物语言的关键句子，练会并习得作者通过一件事表达对家乡的思念）（1课时）
教师出示外祖父赠墨梅图的段落中外祖父赞美梅花、赞美中国人的句子。
通过问题：
外祖父的这段话中赞美了什么？
你读懂了什么？
引领学生学习，外祖父赞美了梅花和中国人的精神——不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
这既是外祖父自己心灵的表白，也是他对我的殷切希望。
再来解题“梅花魂”，现在你知道“梅花魂”是什么了吗？
梅花的精神是什么？
作者这样写有什么好处？
（借物喻人、托物言志）小结：
这段人物的语言描写是文章的点睛之笔，通过语言描写点明中心。
在《桂花雨》中也有这样的语言描写，请你来找一找。
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”请孩子们联系上下文谈谈母亲为什么这样说？
真的是家乡的桂花更香吗？
你积累的古诗中有我们今天学习的这样的句子吗？
说说你的理解。
“露从今夜白，月是故乡明。
——杜甫”
可以在你的《秋思》的小故事中加上这样的句子。
《小桥流水人家》（2课时，包括练笔1课时）
（抓关键词句，练会并习得作者通过景物描写表达对家乡的思念）
建立在学生已经充分了解本单元的中心和文章内容的基础上，开课可以问题导入“文章表达了作者怎样的感情？
能够用文中的一句话来概括。
”——课文的最后一个自然段“那段日子，深深地印在我的脑海中。
那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。
”教师出示学习提示：
那些美好的印象包括什么呢？
请在文中找出这样的句段，说说你的感受。
并想想作者是怎样写出自己的感受的。
学生会找到下面三组内容。
而这三组内容分别是作者直接表达对家乡的思念，这叫直抒胸臆；
第二组通过回忆在家乡时的一件件小事来表达思念家乡；
而第三组是通过对家乡美丽景色的描写来抒发情感。
学生先小组交流，然后分小组汇报，如果没有完全找出来也没有关系，老师可以适当的引导学生发现。
第一组
我爱我的老家，那是我出生的地方，我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。
那段日子，深深地印在我的脑海中。
第二组
我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼小虾小螃蟹。
我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。
我喜欢过桥，更高兴把才来的野花丢在桥下，让流水把他们送到远方。
我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢欣赏树下面紫色的野花和黄色的野菌。
第三组
一条清澈见底的小溪，终年潺潺的环绕着村庄。
溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。
婀娜的舞姿是那么美，那么自然。
有两三支特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。
当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。
有时，它只有细细的流泉，从石头缝里穿过。
清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。
夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！
更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳！
作者对家乡的回忆是那么美好，仿照第二组内容的写法，选取家乡的一处景物，回忆这处景物珍藏着你怎样的美好回忆？
写出来，表达你对家乡的热爱。
本次练笔的内容作为习作课的素材使用。
仿写交流课（1课时）
训练点：
要引导学生尝试按一定顺序描写家乡的几处景物并选取其中的一处景物写一写这里珍藏着怎样的美好回忆（注重人物细节描写），表达对家乡的热爱、怀念之情。
学生准备：
上节课完成的描写家乡一处景物的练笔
口语交际（1课时）
主题：
浓浓的乡情
借助策划活动，学习怎样和别人围绕着一个话题来讨论，商量出一个结果。
先回顾学过的课文，总结课文内容的共同特点。
乡情，乡思，乡愁，乡音，家乡始终是令人魂牵梦萦的地方，“叶落归根”“告老还乡”见游子奔回家乡心情直切，“乡音无改鬓毛衰”是游子归乡后的感慨。
古往今来，人们用各种形式和行动，表达着同样的情感——对故乡的依恋和热爱。
教师要以饱满的情感，引出本次活动的主题“浓浓的乡情”，激发学生表达的欲望。
回顾这一个单元我们搜集的乡情的诗词、歌曲、文章。
学生分小组讨论用什么形式来表达浓浓的乡情，思路应该开阔，不仅可以采取朗诵诗词、演唱歌曲等方式。
还可以有学生自己的创造。
比如，“家乡画展”“我做家乡小导游”“课本剧”等符合学生实际和当地实际的活动，根据学生讨论的初步结果，分“朗诵诗词”“演唱歌曲”“家乡画展”等，小组具体商量内容、分工等事宜，这样既可以调动学生的积极性，也可以充分发挥学生的特长。
最后可以分组列出节目表，把节目表在全班进行交流，根据讨论结果，师生确定活动的地点和时间。
活动要如期进行，这样不仅能锻炼学生的口语表达能力，而且能使学生享受策划成功的喜悦感。
习作（2课时）
避免写成科幻作文
二十年后回故乡
1.要引导学生充分展开想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化，按一定的顺序把这些变化写具体。
2.要引导学生注意学习本组课文表达感情的方法，尝试用人事景物，按一定顺序，表达对家乡的热爱、怀念之情。
一、谈话导入，激发兴趣
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
”家乡对于一名游子而言，意味着什么？
二、明确要求，指导选材
今天，我们进入二单元习作的学习。
请大家打开书36页，阅读本次习作要求，想想写什么？
怎样写？
内容（二十年后回故乡——家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了你的回忆，可以写与亲人或同学见面的情景，也可以写你想写的其他内容。
），要求（用上本单元课文中作者表达感情的方法——景物人事）。
三、回顾课文，领悟方法
师：
款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。
我们再来品味一下，第二组课文选编了哪些文章？
都是通过哪些具体的景物或事物来表达思乡之情的？
师生共同回顾，体会表达感情的方法。
思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发思乡的事物也是各不相同的。
通过本组课文的学习，我们知道了作者的情感是通过具体的景物或事物来表达的，不能空泛地抒情。
描写景物要抓住景物的特点，叙述事情就要抓住事件中人的语言、动作、神态、心理等方面描写具体。
学以致用，我们在习作时也要尝试着运用这种表达情感的方法。
四、指导写法，合理想象
1.合理想象来龙去脉
（1）怎样能写清楚来龙去脉？
谁？
干什么？
①“二十年后回故乡”这篇文章的主人公是谁呢？
“二十年后回故乡”这篇文章的主人公是“我”，想象说说二十年后“我”发生了什么变化，“我”的同学和伙伴发生了什么变化，结合自己的理想谈自己的变化。
二十年后你什么样？
可以根据自己的喜好设想未来的样子。
如：
“高高的个子，一脸的胡子”“烫着卷发，穿着时髦的套装，我是一位职业妇女”……。
你可以把自己想象成一位博士，一位专家……
②“二十年后回故乡”，“回”字是什么意思？
“回故乡”说明此时你在哪儿？
你多久没回了，为什么？
你回去干什么？
“我一直在各地工作，特别忙，好多个月没回家了。
我要回去看望家人。
”
“从大学时我就到国外，现在是博士后，我要×
×
（家乡名称）来开办电脑公司。
“我已经是一个画家了，我这次回×
（家乡名称）举行个人画展。
“我一直在各地工作，特别忙，好多个月没回家了。
“从大学时我就到国外，现在是博士后，我要到南昌来开办电脑公司。
“我已经是一个画家了，我这次回南昌举行个人画展。
教师出示例子：
读一读下面的开头，你一定会有启发的。
A．岁月流逝，短暂的二十年像流水一样过去了，那时我已有了七年的工作经验，成了一个美国公司的大老板。
双休日，我决定回到自己的母校来看看。
那是在一个春光明媚的早晨，我乘飞机来到了秭归的机场，一下飞机，我真的不敢相信自己的眼睛，这里真是车水马龙，川流不息，并且全是宝马的车。
B．离开家乡二十年了，谁不想念自己的家呢？
身在异国他乡的我也不例外，十分想看一看重庆是否变样了。
因此，我千里迢迢从美国飞回来了。
C．弹指一挥间，二十年过去了。
由于我是一名科学家，一直在火星研究所工作，很久没有回过家乡了。
今天，刚完成了一项工作任务后，我被获准休假一天。
于是，我驾驶着最新型的超光速飞船，穿越太空，不久便来到了家乡淮阳的上空。
小结：
能够合理想象，交代清楚来龙去脉，明确主题。
2.合理想象家乡变化
（1）“二十年后回故乡”，家乡会有哪些变化呢？
可以从下三个方面来张开想象翅膀——
比如侧重变化写，想一想二十年后故乡发生最大变化的可能是哪些地方呢？
这些地方可能会有怎样的变化呢？
◆想象家乡发生的巨大变化。
（住房、道路、学校、公园、街道、小河等等）
◆想象儿时的小伙伴会是怎样的。
（同学、邻居、朋友、亲戚）
◆想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨。
（送什么礼物，说什么话，参观什么地方，自己有什么感想等等）
你最想写的是哪些景物，这些景物可能会有怎样的变化？
请按照一定的顺序（回家游览的顺序，位置变换的顺序）写出来。
生：
独立完成，教师巡视。
指生读，评价。
标准：
1.描写按一定的顺序。
2.想象是否合理，细致。
3.感受到对家乡的思念。
例子一：
想象家乡的学校
吃过饭后想去看看母校了。
我走出房门口叫了一声“飞毯快来！
”，飞毯一会儿就来了，我对它说“到母校去”，飞毯迅速把我送到了母校，到了母校我不禁叫出声来。
这是原来那个简陋、狼籍、灰蒙蒙的学校吗？
现在已经成了花园了，四处是花草树木，教学楼座落在花草丛中，在这种环境中学习，谁会不认真呢？
教室里每一个同学都有一台电脑，老师通过电脑网络给同学们讲课、布置作业、改作业；
同学通过电脑网络听课、写作业，交作业。
而操场呢？
你一定想不到他建在学校的地下，地下操场里面有太阳能灯，同学们在这里锻炼、娱乐、玩耍，既舒适又安全。
五、布置作业，组合成文
孩子们，还记得上一次我们描写的那一处家乡留给我们印象最深刻的景物吗？
那里珍藏着我们多么美好的回忆啊，二十年后我们回到故乡一定会来到这里，想起那些美好的日子吧。
请把这一小段内容添加在你的习作中，表达你对故乡的思念。
下水文：
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