核心素养课堂教学心得体会例文.docx

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核心素养课堂教学心得体会例文

2022核心素养课堂教学心得体会

核心素养课堂教学心得体会1

　　核心素养是现在教化最热门的话题，近期阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。

让我对素养教化又多了更深的相识。

　　中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展须要的必备品行和关键实力，有力地回应了新时代的呼喊，也为深化课程改革和教学改革供应了方向。

学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展须要的必备品行和关键实力。

全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。

　　核心素养原委如何落地？

课堂教学怎样培育学生的核心素养?

本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线老师最为关注的内容动身，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深化阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：

整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。

　　因为基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。

为了发展学生为适应社会改变终身学习而必备品行和关键实力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。

　　在核心素养与三维目标关系的论述中，作者提到，核心素养相比三维目标，更加能够体现以人为本的教化思想，也就是说，核心素养更关注教化的内在性、人本性和终极性等方面。

另外，核心素养是来源于三维目标又高于三维目标的，是学科教化在高度、深度和内涵上的进一步提升。

因此，核心素养更多意味着教学模式和学习方式的又一次根本性转变。

　　那么怎样在我们教学工作中体现出核心素养呢？

　　通过学习，知道在教学培过程中，注意文化对学生的熏陶，还得对学生的情感、看法、价值观以及道德修养、审美情趣的得到提升。

良好的特性和健全的人格得到培育。

可从以下方面在在教学工作中体现出来：

　　第一、结合生活实际，培育学生的实践实力。

　　其次、在课堂内充分体现出“情感课堂”。

一个没有激情的老师，是不行能调动学生的情感，让学生充溢热忱地学习。

　　第三、传授方法，引导学生自主探究。

给学生一个沟通，开放式的课堂。

课堂以学生为主题，那就尽量给学生求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。

让学生真正实现“学会学习”这个目标，须要让学生尽快转变学习方式，可以通过自主学习、探究学习与合作学习三种方式，指导学生自己先独立思索，并在小组合作中解决问题，坚固驾驭学问。

学生在自主探究式学习中，可以实现实力的发展，增加情感体验，培育学生发觉、分析和解决问题的实力。

　　第四、注意积累，海量阅读经典书籍。

通过大量、广泛的阅读，积累美丽、簇新的语言材料，并培育学生思索问题的实力。

中华传统经典作为我国文学宝库的珍宝，不仅内容源远流长，同时也有精辟的语言和深邃的思想，每篇文章都犹如一面镜子，能够将社会生活反映出来，映照着学生的心灵，并启迪学生的心智。

　　总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生才智地成长。

关于核心素养教学观的重建，我还有很多须要学习的地方，这本书我还须要细细品阅，丰富自己的理论学问，提升自己的教学水平！

核心素养课堂教学心得体会2

　　目前，基于学科素养的新课程标准修订稿在全国征求看法，这就标记着中国基础教化起先迈入核心素养的新时代。

余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助老师提升专业素养和教学实力，树立立德树人的教学意识和教学观念。

　　书中余教授在“核心素养导向的教学基本策略”这一主题方面，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的详细路径和方法。

策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统。

只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。

因此，本主题是全书的重心和落脚点。

静下心来细细思索，作为一名社会学科老师，在详细的课堂教学中，我们怎样去落实学科核心素养呢？

　　首先，我们要明确社会学科核心素养应当包含哪些方面。

　　一、语言实力：

在社会情境中借助图片、案例、材料等方式理解和表达意义、意图和情感看法的实力。

　　二、文化品行：

指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。

三、思维品质：

指人的思维特性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创建性等方面所表现的实力和水平。

　　四、学习实力：

指主动拓宽学习渠道，主动调试学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。

社会学科核心素养四要素的关系为：

学问实力是学科基础、文化品行是价值取向、思维品质是心智特征、学习实力是发展条件。

我认为，让培育学生的学科核心素养，重点要在教学中培育学生四方面的意志品质：

　　一、主动与进取：

对学习有正确的相识和持续的爱好，有主动主动的学习看法和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参加语言实践的意识和习惯，在学习过程中注意语言运用，主动进取，乐观向上。

　　二、监控与调整：

能对学习过程和学习心情进行自我监控和有效管理，面对学习困难能够自我激励、自我调适，适时反思和评价学习效果，并对学习目标和方法等做出必要调整，主动适应，坚持不懈。

　　三、选择与获得：

利用课内外多种学习渠道特殊是网络资源，获得最新的学问和信息，并结合学习目标对信息资源进行选取和整合，广泛涉猎，有的放矢，既勤于学习，又擅长学习，举一反三，学以致用。

四、合作与探究：

通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，敏锐视察语言现象和语用规律，能从多角度、新视角去视察和理解历史现象，尝试用新思路、新方法去解读和评判多元化现象，勤于思索，探异求新。

　　核心素养实则也是潜移默化的教化。

这就要求我们老师吾日三省吾身，课堂教学坚持以核心素养为导向，体现人文性的教学，科学性的教学，发展性的教学，真正让核心素养落地，促进学生才智地成长。

核心素养课堂教学心得体会3

　　去年暑假，参与郑州市骨干老师培训，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对学生的核心素养培育有了深刻的相识。

拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思索。

　　本书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对老师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本特别有运用价值的书籍。

　　在《学科教学是立德树人的主要途径》一文讲道：

“就没个学科不仅具有自己的符号表达、学问体系和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。

这同样是学科学问的一种内在属性，是与学科学问相伴随的内在特征，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。

所以，学科教学最大的道德教化资源就是学科学问本身。

”对此，我有深切体会，不管是哪一学科的老师，吃透教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”。

　　从教学实践的角度，又强调了几点：

一、要充分挖掘学科学问特有的道德教化资源；二、学科教学要进入学生的生活和行为；三、学科教学要进入学生的道德和心灵世界；四、要结合学科教学有机地进行价值引导。

于此，作为一名德育工作者，我受到很大启发：

每门学科都隐藏着丰富的道德教化资源，老师要对学科教学内容中具有道德教化价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。

课堂教学要转化为学生课外的成长行为，延长到学生的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。

真正的自由教化意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、爱好与选择；意味着他过去的一切都收到谛视和重新估价。

心灵是人之根本，更是教化教学之根本。

苏霍姆林斯基说过：

“教化技巧的特点就在于使教化的整个过程成为老师过问人的精神生活的整个过程。

”

　　唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科学问增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。

把随着学科学问的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有怜悯心，越来越有责任感，越来越有教养。

　　德国教化哲学家雅思贝尔斯说：

“教化是人的灵魂的教化，而非理智学问和相识的堆集。

在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的珍宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。

”

　　教化是及其肃穆的宏大事业，通过培育，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。

对终极价值和肯定真理的虔诚是一切教化的本质，缺少对肯定的热忱，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。

　　聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培育学生核心素养，是新时期每一位教化教学工作者的重要工作。

核心素养课堂教学心得体会4

　　当下一个崭新的概念——“核心素养”是我们教化教学实践中最热门出现频率最高的词汇。

“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

今日，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。

　　中国学生发展核心素养的发布，对中国教化来说，是一件大事：

它是全面贯彻党的教化方针、落实“立德树人”根本任务的须要，也是适应国际教化发展趋势、提升我国教化国际竞争力、深化推动素养教化改革的须要。

从根本上来说，学生发展核心素养就是要解决“教化要培育什么样的人”的问题，这既关系到国家的总体发展，也关系到千家万户和学生个人的成长，值得我们每一个教化工作者关注和思索。

　　那么“核心素养”究竟是什么?

　　不同于一般意义的“素养”概念，我将它归纳为以下几点：

①“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展须要的必备品行和关键实力，

　　②突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注意自主发展、合作参加、创新实践。

　　③从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。

　　④从指标选取上看，它既注意学科基础，也关注个体适应将来社会生活和个人终身发展所必备的素养;⑤不仅反映社会发展的最新动态，同时注意历史文化特点和教化现状。

　　此外，它是可培育、可塑造、可维持的，可以通过学校教化而获得。

核心素养是作为客体侧面的教化内容与作为主体侧面的学习者关键实力的统一体而表现出来的。

因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教化习得的。

这样一来发展学生的核心素养就全新的呈现落实在学校教化上来了，须要每个老师去实践，落脚点就在于每个课堂。

那么核心素养如何融入课堂教学呢？

我想应着重抓好几个方面——

　　一、课堂教学学习目标须要转向，学生核心素养的“核心”是关键实力提高和必备品行形成。

这是学生学习素养和关系素养的两个方面。

　　学习素养包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习实力以及信息处理实力，其中学习爱好即学习动机素养又是核心中的核心。

对于中小学生而言，奠定良好的学习素养明显是最重要的任务。

关系素养主要涵盖人格与心理、生理以及品质与品德两大方面，前者主要指与自身的关系素养，要求学生能相识自我、悦纳自我，能自我规划、自我约束和自我调整，有强健的体魄和健康的心理品质；而后者主要指与他人的关系素养，要求学生有团队意识和合作实力，有沟通意识和沟通实力，有国家认同、国际视野、社会公德、社会责任，能够形成可持续发展观，自觉关切生态与爱护环境等。

二、课堂教学方式要情境化、活动化，学会讲故事。

学问转化为素养的重要途径是情境，假如教学活动所应依存的情境缺失，学生就不能在学问与现实生活间建立起联系。

情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。

　　在实践中，我们逐步相识到，学生的学科实力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的，因此要大力提倡和细心设计学科活动式的教学方式。

例如我校的大河源课程之走进博物馆综合实践活动、语文综合性学习活动等，让学生将亲身经验与学科学问联系起来，通过阅历的获得来重构学问，让学生成为活动的主体。

这些活动体现了学科特点，可以更好地实现“核心素养”下的培育目标。

　　三、学生学习方式，要从以往的被动接受型向自主合作和探究性学习的学习方式转型。

　　自主合作学习方式重视对学生问题意识和解决问题实力的培育，全部的教学必需围绕学生自主学习产生问题、自主或合作解决问题为主线去设计，以真实的问题形成问题链，让学生在此过程中渐渐形成学问结构。

而学生采纳不同学习策略，自主以解决简洁问题，合作以解决困难问题，通过师生、生生的互动沟通，每个学生都有语言实践和自我表现的机会，在学习过程中可以完善所需的核心素养。

　　探究式学习方式是学习跨学科的综合性课程的重要方式。

它要求学生必需活学活用学科学问和技能，在运用学问和技能的同时，深化培育各项相关的核心素养，有利于学生创新精神和解决实际问题实力的养成。

核心素养课堂教学心得体会5

　　20xx年9月28日上午，我有幸参与了《济南市小学英语践行学科核心素养教学研讨培训会》。

这是一次精彩纷呈的试听盛宴，它为我们搭建了一个高层次的学习的平台，借助这个平台，我们能与专家教授，优秀老师零距离接触，亲眼目睹了名师的引领和示范，再加上专家们的精彩讲座和论坛，使我思想受到了剧烈的冲击，我被名师们娴熟的教学技能，显明的`教学特色，精湛的教学艺术深深感染，被他们基于核心素养下的教研之路深深吸引。

一、核心素养是什么？

　　英语学科的核心素养包括语言实力、思维品质、文化品行和学习实力四个方面。

语言实力就是用语言做事的实力，涉及语言学问、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思索辨析实力，包括分析、推理、推断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。

文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并敬重文化差异。

学习实力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

二、核心素养的培育方向及方法

　　1.敬重语言的双向性，激励学生进行沟通。

　　语言最基本的功能就是沟通，因此老师特殊要留意输出的过程。

区老师好用恰当的课堂用语无形之中就给学生创设了一种语言学习的环境，让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着特别重要的影响。

多激励学生开口沟通，消退他们学习英语口语学习的害怕心情，帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。

　　创设有利于口语沟通的情境，延长课堂教学。

曲老师依据内容供应场景，激励学生创建性的沟通活动。

2.文化渗透到课堂教学

　　从细微环节动身，帮助学生逐步理解文化的差异；对比国内外的节假日学习不同的国外文化；利用好教学内容，设计国内外文化差异。

3.培育学生的英语思维实力，即在运用英语进行理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进行思维的转化。

（1）利用所学内容图片，创设语言情境，引发学生思维主动性。

曲老师增加看图说话的环节，激励学生用英语描绘自己看到的图片，有利于培育学生思维的敏捷性。

（2）培育学生的英语语感，强化英语思维。

单元学习结束之后，老师可以依据本单元学习内容对学生进行听、读实力的训练，输入越多，越有利于培育良好的语感，从而对语言驾驭就越全面，运用也会自然而然顺畅许多。

　　（3）激发学生的求知欲，让思维的创建性充分呈现。

抓住小学生的新奇心理、竞赛心理，充分挖掘我们的英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位思索，听取他们的思维成果。

　　带着沉甸甸的收获，走近学生，走上核心素养的教学之路，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

　　市核心素养会议心得体会济南燕山学校（小学部）王蕾

　　20xx年9月28日上午，我有幸参与了《济南市小学英语践行学科核心素养教学研讨培训会》。

这是一次精彩纷呈的试听盛宴，它为我们搭建了一个高层次的学习的平台，借助这个平台，我们能与专家教授，优秀老师零距离接触，亲眼目睹了名师的引领和示范，再加上专家们的精彩讲座和论坛，使我思想受到了剧烈的冲击，我被名师们娴熟的教学技能，显明的教学特色，精湛的教学艺术深深感染，被他们基于核心素养下的教研之路深深吸引。

　　一、核心素养是什么？

　　英语学科的核心素养包括语言实力、思维品质、文化品行和学习实力四个方面。

语言实力就是用语言做事的实力，涉及语言学问、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思索辨析实力，包括分析、推理、推断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。

文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并敬重文化差异。

学习实力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

　　二、核心素养的培育方向及方法

　　1.敬重语言的双向性，激励学生进行沟通。

　　语言最基本的功能就是沟通，因此老师特殊要留意输出的过程。

区老师好用恰当的课堂用语无形之中就给学生创设了一种语言学习的环境，让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着特别重要的影响。

多激励学生开口沟通，消退他们学习英语口语学习的害怕心情，帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。

　　创设有利于口语沟通的情境，延长课堂教学。

曲老师依据内容供应场景，激励学生创建性的沟通活动。

2.文化渗透到课堂教学

　　从细微环节动身，帮助学生逐步理解文化的差异；对比国内外的节假日学习不同的国外文化；利用好教学内容，设计国内外文化差异。

3.培育学生的英语思维实力，即在运用英语进行理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进行思维的转化。

（1）利用所学内容图片，创设语言情境，引发学生思维主动性。

曲老师增加看图说话的环节，激励学生用英语描绘自己看到的图片，有利于培育学生思维的敏捷性。

（2）培育学生的英语语感，强化英语思维。

单元学习结束之后，老师可以依据本单元学习内容对学生进行听、读实力的训练，输入越多，越有利于培育良好的语感，从而对语言驾驭就越全面，运用也会自然而然顺畅许多。

　　（3）激发学生的求知欲，让思维的创建性充分呈现。

抓住小学生的新奇心理、竞赛心理，充分挖掘我们的英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位思索，听取他们的思维成果。

　　带着沉甸甸的收获，走近学生，走上核心素养的教学之路，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。