《船长》教案Word文档下载推荐.docx

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　二、自学探究

　1．朗读理解课文第一段（1-2）。

从这一段中你懂得了什么？

请同学们认真阅读课文第一部分，然后在小组里交流一下。

（1）交流讨论。

（2）这紧急的情况可用什么词来形容?

（万分紧急，千钧一发……）（板书：

千钧一发）

　（3）朗读指导。

指名试读，相机指导。

（开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急）

　　指名再读，及时鼓励。

　　过渡：

如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

　　　3．自主学习第二部分

（1）课件出示自学要求。

速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

（2）出示：

哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。

他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　　　（3）出示挂图。

　　　　（4）图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

　　　　　　看图说说船长的神态和动作。

巍然屹立）

　　　　　　指名感情朗读这段话。

　　　　　　看图听老师背这一段话。

　　　　　　集体看图背诵这段话。

　　　　（5）他真的把每一个人都考虑到了吗?

　　　　　　（他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!

　　　　（6）哈尔威á

长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?

结果怎样?

从中我们可体会到他的哪些品质?

　　　　　　小组交流，讨论。

　　　　（7）出示：

没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　　　　　指名读。

　　　　　　为什么没有人违抗他的意志?

　　　　　　“伟大的灵魂”指什么?

　　　　（8）指导朗读第二段。

　　　指导：

读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

　　　　　　指名分角色朗读。

　　总结分角色感情朗读第二部分对话

哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。

课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　（板书：

忠于职守舍己救人）

四、创设情境，激情品味。

1、过渡：

在船长的正确指挥下，60名乘客及船员全部获救，但是船长他却……

课件出示地29自然段

2、创设情境：

看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？

（学生质疑）

3、组织学生展开讨论：

谁能就这个问题谈谈看法？

（发散学生思维，思考各种可能性）

[设计意图：

《语文新课程标准》指出：

学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。

教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。

]

4、师小结：

危难之中方显英雄本色。

危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？

还是舍己救人，舍生取义？

哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。

5、自由读课文最后两个自然段，进行角色转换，想像说话。

　　假如你就是生还者之一，你想对船长说：

……

　　假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：

　　（拿笔写下你想说的吧）

[设计意图：

鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。

6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！

（学生配乐齐读课文最后两段）

阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。

唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。

使课堂洋溢着生命的激情。

（下课）

教学目标

（一）知识与技能

1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语，了解课文的主要内容。

2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。

（二）过程与方法

　1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；

　2、小组合作探究、讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；

　3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。

（三）情感与态度

自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。

教学重点

理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。

教学难点

运用对比方法，揭示人物品质。

教学方法：

情境创设法、情感激励法

媒体设计：

多媒体课件（音频材料说明：

1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象；

2、朗读课文，配以悲壮且激昂的音乐，激起学生内心的情感波澜，与文本“零距离”接触。

教学过程

一、导入新课，设置悬念。

今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。

故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？

请同学们翻开课本。

良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。

二、初读课文，感知内容。

1、学生放声读课文，注意读准生字词。

2、说说课文主要讲了件什么事？

通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。

三、自主研读，理解体味。

1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？

2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：

你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？

你是从哪些地方看出来的？

3、教师推荐研读方法：

（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。

（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。

（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。

4、学生自主研读，教师巡回指导。

以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。

5、学生交流，集体讨论。

（以下按学情展开）

（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：

“大家安静，注意听命令！

把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把60人全都就出去！

”

①指名读，注意“吼”的读法指导。

②说说你为什么要这样读？

（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？

（读相关句子）

③出示课件：

倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？

随机指导学生朗读相关句子。

语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。

教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！

④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？

（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？

（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）

创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。

（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。

大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。

奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？

②引导学生读第五自然段。

③照这样乱下去将意味着什么？

（死亡）

（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

①引言：

然而，局面发生了急剧的变化。

②学生读课文第24自然段。

③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？

（学生质疑，预设：

什么是“井然有序”？

为什么会有这样的变化？

④指名学生回答。

（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：

………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？

还是话中有话？

②师生参与讨论并交流：

你从这段对话中了解到了什么？

你再一次感觉到这是一位怎样的船长？

③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？

（体会人物忠于职守的精神品质）

④船长尽到自己的职责了吗？

（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）

⑤指导学生分角色读课文对话或表演。

课堂应该是学生的，而不是教师的。

课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！

在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。

通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。

1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。

让我们再看看船长吧！

5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。

（学生配乐齐读课文最后三段）

五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！

教学感悟：

1、引导探究。

《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的能力。

教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。

2、训练语感。

以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。

3、体现开放。

处理教材开放，不拘泥课文的原有顺序；

问题开放，学生怎么想就怎么说怎么写；

操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，可以读一读，可以说一说，也可以演一演，叫好较好地确立了学生的主体地位。

4、放飞想象。

在教学中，教师充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入角色，加深感受人物的形象。

遇险万分紧急沉着冷静

乱作一团镇定自若临危不惧

船长自救下达命令舍己救人

井然有序做人之道

牺牲忠于职守

设计理念：

“阅读是学生的个性化行为，建构式生态课堂积极提倡自主、合作、探究的学习方式，发挥学生的学习主体地位，不能用教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？

为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。