批评语在教学中的作用Word文件下载.docx

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和谐的师生关系。

每个人都喜爱遭到别人的表扬，而不喜爱被批判。

不公正的批判、体罚和恶语伤人，往往形成师生关系紧急、恶化，长此下去，导致同学对老师所教课程的厌烦、痛恨。

而对同学亲切和热忱的老师，再加上实事求是、公正无私的表扬，可以缩短了师生之间的距离，这种感情的共鸣，是开启同学才智的大门，促使他们对学问的不懈追求。

2、老师在实施表扬艺术时的失误。

表扬失度。

有的老师为了鼓舞差生，把表扬当成一种策略手段，为表扬而表扬，抓住他们身上的一点小事，就随便夸大其词的进行表扬，或为了安抚同学心情而表扬，这样就会使受表扬的同学产生“假”的感觉，认为着不是在真心实意的夸奖他，而是在“哄”他进步。

表扬失实。

当同学做了件好事或学习有了进步，这时他们就需要老师在其他同学面前赐予表扬，这是他们的心情就像考试后急于晓得本人分数一样迫切。

老师如能擅长利用，准时表扬，就抓住了训练的最佳良机，可是有的老师没有把握好时机，以致表扬之后，同学反而产生怒气或气馁的心情，即得到应有的效果。

表扬失准。

表扬要了解同学的心理形态，不要轻易表扬。

例如，有的老师在表扬时，往往只偏重学习好的同学，把他们说得毫无缺点简单使其产生盲目的优越感，满意现状，从而对表扬也不在乎，而那些得不到老师表扬的后进生，则可能丢失前进的热忱和信念。

3.老师表扬艺术的正确运用。

实事求是，公正无私。

实事求是、公正无私是表扬艺术最基本的要求。

不公正的表扬不但起不到乐观、促进作用，反而严峻减弱同学学习的动力，甚至引起逆反心理。

实事求是树立不同的典型作为同学学习榜样，这样既能调动同学的乐观性，又能使每个同学看到本人的缺点与不足。

所以说表扬只能针对当事人，而不能从其家长或家属的职业、成就或地位查找依据，不能因某个同学有特别关系就赐予更多的表扬，从而歪曲了表扬的性质，使其成为同学相互之间产生抵触心情，而达不到表扬目的。

抑扬有度，因人而异。

要使表扬真正成为教学行为的乐观诱因。

必需依据同学的共性心理特点和心理进展水平，要抑扬有度，因人而异。

老师对待优秀同学经常是赞誉之声不绝于耳，但事物都是物极必反，过多的赞誉之词，有时可能导致优秀同学不能客观地自我评价，使其产生盲目的优越性，满意现状，对其进展是不利大。

对于后进生，切不行以带有“有色”眼光，要擅长发觉他们身上的“闪光点”，对他们的每一点进步，赐予准时的表扬与确定，使其表扬真正起到鼓舞先进带动后进生的作用。

准时表扬，趁热打铁。

准时的表扬可以提高同学对某一行为或活动的兴奋性，继而产生剧烈的动机与欲望。

当同学做了一件好事或成果上有所提高，这时他的心理是急迫盼望老师的表扬，而老师没能准时表扬，往往使同学没有得到准时的强化而得到动力。

老师可以运用现代通讯工具，准时地传达表扬的内容。

如给家长通个电话，使受表扬的同学在父母的鼓舞下得到很大的满意，而其他同学也会争取让家长借电话热线喜获佳音，并得到全体同学的宠爱。

把握真情，饱含激情。

表扬是发自内心深处的赞誉，而不是虚假的奉承。

表扬有巨大的作用，它是真诚之花，来得没有半点虚伪，不要为表扬而表扬，只要诚意诚意的表扬才会被对方接纳。

例如：

一天早自习，我。

2.如何在教学中运用嘉奖和批判

一、老师的表扬艺术。

有的老师为了鼓舞差生，把表扬当成一种策略手段，为表扬而表扬，抓住他们身上的一点小事，就随便夸大其词的进行表扬，或为了安抚同学心情而表扬，这样就会使受表扬的同学产生“假”的感觉，认为着不是在真心实意的夸奖他，而是在“哄”他进步。

如给家长通个电话，使受表扬的同学在父母的鼓舞下得到很大的满意，e68a84e799bee5baa6e79fa5e9819331333363363538而其他同学也会争取让家长借电话热线喜获佳音，并得到全体同学的宠爱。

一天早自习，我刚到校，班里的一名“淘气鬼”就来办公室找我，他底声说：

“老师，昨天放学后，我和初二的同学闹着玩，把门弄坏了，您批判我吧。

”

看到他内疚的样子，我并没有批判他，而是心平气和的跟他讲了爱惜公物的道理，指出损坏公物的危害，同时指出，能自动找老师承认错误，这是诚恳的，应当遭到表扬。

这样，在和谐融洽的气氛中，他心悦诚服地接受了训练。

假如，只用一个“好”字表扬全部的人和事，简单给人不佳的印象，有时点点头，拍拍肩膀，笑一笑，说一两句贴心话。

3.反思在学校语文教学中的重要作用有哪些

教学反思是一种有益的思维活动。

它一方面是对本人在教学中的正确行为予以确定，不断地积累阅历；

另一方面又是本人同本人“过不去”挑本人的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违反的做法，进行自我批判，并且予以改正，不断的完善本人的教学行为，使本人以后的教学行为愈加完善。

教学反思大致分为如下三类。

（1）教学前反思。

老师在课前思索如何组织教材以呈现给同学，课堂中应注重的内容等。

（2）教学中的反思。

老师面对课堂上突发的问题，思索如何应对使得事先设计的课程能如期完成。

（3）教学后的思索。

在一堂课或一个阶段的课上完后，对本人已经上过的课的状况进行回顾和评价。

如：

思索本节课原先预定的目标能否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的预备等。

教学反思的特征

（1）盲目性。

是老师个人思想需要，是不断改进和提高本人的训练教学的需要。

（2）共性化。

每个认得阅历、学问和对问题的看法不同而具有不同的反思结果。

（3）超越型。

敢于怀疑本人、擅长突破本人，反思让本人不断迈向高一层次。

教学反思存在的次要问题

（一）教学反思的形式层面

1、格式比较单一，有模式化的倾向。

众多的中学校老师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有老师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最终写怎样运用”，不少老师的教学反思有疲于应付之嫌：

有的就一两句话、两三行了事，极为简洁，无反思之形；

有的洋洋洒洒近千字，但都在总结课堂教学流程，更无反思之神。

2、为应付检查，流于形式。

在中学校教学实践中还存在这样的倾向：

即不少老师把写教学反思看作是一种额外的负担，是铺张时间，往往为了应付学校领导检查才牵强胡乱应付完成。

这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。

诚然形成这一现象的缘由也是多方面的。

（二）教学反思的内容层面1、全面而不深刻。

通过查阅众多的反思案例，不难发觉，比较成形的教学反思一般都在内容方面较为全面，大都从胜利之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，好像大家谈的几乎大同小异，没什么区分。

2、零散而不系统。

目前，教学反思在内容方面或多或少还存在着反思的问题比较分散，零碎，没有构成合力，不连贯，缺乏系统性等现象。

一些老师经常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，有东一鳞西一爪的感觉，结果是每个问题都泛泛而谈，缺乏深度和对问题的较为连贯的、成体系的深化思索和熟悉。

因而，反思的效果并不很明显，对老师教学行为的改进也微乎其微，进而也致使不少老师对这一方法的实

效性产生了怀疑，而这反过来也严峻影响了老师进行教学反思的乐观性和热忱，构成了恶性循环。

重老师而轻同学。

当前教学反思案例所表现出的一种鲜亮倾向是：

反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“老师怎样样教”这一层面，对“同学的学”进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。

究竟，老师的教最终应以同学的学习进展为主旨和归宿，忽视对同学的分析和思索也就放逐了反思的意义和价值。

而且教学作为一种动态的活动过程，其实质是以课程为中介，老师和同学相互作用或交往的共同进展的过程，在其中“教”与“学”本身是统一的，是相辅相成，缺一不行的有机的全体。

4.老师语言在学科教学中的重要性

但许多老师既没有意识到语言的重要性、也没有把握语言的技能技巧、更没有正确的熟悉语言的价值。

有人说“老师只需有了丰富的学问、过硬的技能、现代的教学方法就可以了，光会说话有什么用”，也有人说“老师的语言就是生活中的日常交际语言，这样才亲切自然”，更有人说“语言的力量是每个人天生的，那种高水平的语言表达，是学也学不会的”。

我认为这些说法都过于片面和偏激，都违反了训练的本质。

“新课程改革要求老师必备的专业素养和综合力量包括：

课堂教学的实施调控力量、教学语言的组织表达力量、教学活动的观看力量、教学行为的掌握力量和教学机灵等等”。

5.批判的好处大于坏处

在日常的训练教学工作中，同学难免会消失这样或那样的缺点错误。

因而，在学校的训练教学工作中老师常常要用到批判这种方法。

常言道：

“良药苦口利于病，良药苦口利于行”。

这句警世铭言好像人人都懂，其中哲理人人都明白。

但详细到被批判的人来说就不那么简单接受了。

由于按人们的正常心态讲，无论任何人都不情愿听逆耳的话。

特殊是那些天真活泼的学校生，他们更情愿听老师的表扬，不情愿听到老师的批判。

那么怎样的批判才简单让同学接受呢？

怎样才能使良药不再苦口，忠言不再逆耳呢？

这就涉及到批判的“艺术”问题。

切忌不分场合、简洁粗暴的批判

这种方法不要说是学校生，就是任何人都很难接受。

由于无论什么样的人都有本人的自尊心和脸面，即便是再淘气的同学也特别顾及本人的面子，更不情愿在众目睽睽之下遭到别人的批判。

因而、在对同学进行批判训练时要讲究场合，最好不在人多的场合当众批判同学，伤其自尊，让其没面子，下不了台。

要选择适当的场合，要循循善诱，晓之以理，动之以情。

要记住，“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。

”不同语言、态度的批判，产生的效果截然不同。

对同学批判训练时，老师的心态要平和，心情要稳定

在对同学进行批判训练之前老师首先要反省本人，克制住本人的心情，看看本人对该生能否存有偏见，能否一碗水端平了。

由于，带有丝毫偏见的批判都会令受批判的人难以接受。

不能让挨批判的同学认为老师是偏心，是在拿本人出气，是在“宰一儆百”。

这样的批判同学心里不平衡。

假如这样的话这个“一”我们宁可“不宰”，这个“百”我们也宁可“不儆”。

假如当时本人的心情很难克制的话，到不如等冷静之后再说。

总之，要让被批判的同学真正感到老师是为他好。

只要这样老师的批判才能达到目的。

在对同学进行批判训练时，尽量不使用“对比”的方法

许多老师在批判同学时经常对他们说：

“你看人家某某同学学习多么好、多么有出息。

再看看你本人怎样一点出息也没有，一点也不争气。

这样的老师往往忘了人与人之间是有差别的，忘了十个指头是不一般齐的这个最简洁的道理。

扪心自问，假如你本人当时能向某某科学家那样，你又何必做老师呢？

假如长期拿别人的特长去比人家的短处会使人到处感到压力，而丢失信念。

不要让同学感到不管本人怎样努力在老师的眼里永久也不如别人。

常此以往，同学对你的批判会产生一种“抗药力”，你的批判训练永久也产生不了“药效”。

可以实行激励的方法，比如，看我们班某某同学学习特别努力，你假如能像他那样老师该有多么兴奋啊！

老师信任你通过本人的努力肯定能够赶上他。

努力吧，老师为你加油！

只要这样的批判才会使人产生动力。

在对同学批判训练时切忌“新账老账一齐算”

古人云：

“人非圣贤，敦能无过”。

犯错误并不行怕，只需能改就好。

老师不要总把同学的缺点记在心里，动不动就旧账重提，在大庭广众之下无尽头的数落同学的错误，千年谷子万年糠，甚至用讽刺挖苦的语言新账老账一齐算，让同学永久背着这个包袱，永久生活在过去的阴影里。

老师对同学批判训练的目的是为了使其遭到训练，达不到训练目的的批判是徒劳无益的、也是不行取的。

总之，不同方式的批判训练会产生不同的效果。

恰到好处的批判会使人心服口服，产生动力。

反之，只会使人口服心不服或压而不服。

因而，我们的老师要在工作中不断的讨论和探究批判这门“艺术”。

6.语文教学中提问及反馈的作用是什么

一、语文教学中提问及反馈的作用新的《语文课程标准》指出：

“同学是学习的主体。

语文课程必需依据同学身心进展和语文学习特点，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，鼓舞自主阅读、自在表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。

”“同学是语文学习的主体，老师是语文学习活动的组织者和引导者。

语文教学应在师生公平对话的过程中进行。

”老师要“细心设计和组织教学活动，注重启发式、争论式教学，启迪同学才智，提高语文教学质量。

新课程背景下老师角色的转变，他们已不再是传递学问的教书匠，在训练教学、人际交往、课程构建中扮演着多重角色。

特殊是教学角色，要由同学学习的灌输者和学问传递者向同学学习的促进者和学习力量的培育者转变。

两者都是在强调老师的教学要注意诱导，注意启发式。

课堂提问及反馈作为学校语文启发式教学的一种重要形式，是有效课堂教学的核心。

课堂，作为师生“交往”的场所之一，课堂提问和反馈就是师生沟通的桥梁，是老师了解同学学问把握状况、培育同学制造性思维的有效途径，是老师因材施教的重要手段，也是实施教学评价的重要依据；

课堂提问及反馈是师生心灵的对接、看法的交换、思想的碰撞，是师生的合作与探讨，是实现学问的共同拥有与共性的全面进展；

课堂的提问与反馈是通过师生间的“对话”来实现的，对话的主体是公平的，彼此间是合作的，气氛是放松和谐的，心态是放开、接纳与共享的。

课堂提问贯穿了整个课堂，所以在课堂教学中具有特殊的意义和作用。

反观学校语文课堂教学实践，老师在提问的语言、角度、提问的时机、问后评价和提问主体方面存在许多不令人满足之处。

二、现实语文课堂教学提问及反馈中存在的现象1.问题琐碎、随便性大、启发性不强，得到提问应有的价值和作用。

有些老师，特殊是青年老师的课堂，到处设问，问题多而琐碎，随便性大，目的性不强，老师通过提问与反馈了解同学学问把握状况、培育同学制造性思维的作用不能充分得到体现。

一位青年老师教学《秋天的图画》一文，课堂伊始，老师在语言导入后，引导同学看文中插图，提出问题：

谁告知我们秋天来了？

怎样告知我们的？

然后板书课题“秋天的图画”。

接着老师范读全文，提出问题思索：

这是怎样的图画？

是一幅怎样的景色？

图画中有怎样的颜色？

这一教学片断，老师提出了好几个问题，但每一个提问要引导同学思索什么，关注什么，能否符合同学的特点，老师好像并不清晰，因而使同学的思维处于混乱的形态，课堂实效明显降低。

此外，老师提问语言的不简练、不精确     ，缺少语言魅力，也使提问得到生动性和启发性。

“广种薄收”的现象依旧存在。

一位一班级老师执教《月亮的心愿》一课，整个课堂提问，问题多而琐碎，且语言表达不精确     ：

像什么叫静静？

喃喃自语什么意思？

什么叫商议 ？

由谁打算是好天气？

心愿是什么？

喜爱郊游吗？

小女孩会想些什么？

你是小女孩会想些什么？

你是月亮会想些什么？

艳阳天是什么天？

诸如这样没有思维价值的问题充斥课堂，同学在盲目的应付中没有得到思维的训练和语文力量的提高。

2.提问适度性不强，片面追求活跃的课堂氛围，使“满堂讲”变成“满堂问”。

有些老师的提问不是从同学的学动身进行细心设计，而关注的重点是本人的教如何顺当完成，表面看课堂有问有答，热喧闹闹，好像是一种对话的民主课堂，但从本质上分析，老师的提问缺少层次感，激发同学深度思索和共性化理解的问题少之又少。

一位年轻老师执教《夏夜多美》一课，老师的整个课堂没有围绕“夏夜怎样美、为什么美”绽开，而是通过老师一连串的设问，串联课文内容，老师提出了一些列问题，如小蚂蚁为什么哭呀？

睡莲姑姑怎样说的？

小蚂蚁怎样说的？

看到这你们想说些什么？

你觉得怎样？

蜻蜓怎样做的？

小萤火虫是怎样做的？

在回家的路上，星星观察了什么？

这时小蚂蚁会说些什么？

课堂在老师的一问一答中进行，“满堂问”代替了“满堂讲”，但是同学的语文素养却没有得到多少提高，课堂效率低下。

这样做忽视了同学学习中的主体地位，长此下去，必将使同学丢失语文学习的爱好，得到对祖国语言文字的宠爱之情。

3.对同学的学习过程和结果缺少准时反馈或反馈不到位。

课堂上有些老师对课堂提问引发的同学学习过程及结果缺少准时有效的反馈。

一种表现是没有反馈，无论学习的好与劣，老师不能做出准时的反馈评价，淡然处之。

一位老师教学《小松鼠找花生》一课，最终小松鼠没有找到花生，喃喃自语地说：

“是谁把花生被摘走了呢？

”老师设问：

“花生是被人摘走了吗？

你怎样晓得的？

”同学回答不是被人摘走的。

其中三个同学发表了本人的看法：

一个说本人看过花生，另一个说本人种过花生，第三个同学说买过花生。

而老师由于缺少预设，不知怎样反馈评价同学的回答，没有很好的利用生成的资源，引导同学在探究中获得清楚的答案，不能激发同学对自然界的探究欲望。

另一种状况是反馈不到位，对同学的思索发言仅仅以“好”、“不错”回答，毕竟好在哪里，是。

7.如何发挥好语文教学中评价的作用

上面有他的新诗作、写的全面检测，要充分顾及孩子的心理感受。

我们的老师是烦了。

后来，我们应给他们适当的关注。

以至有同学在读书时消失一个错误，我的诗也从未上过黑板报上的“优秀作品选登”。

结果全班同学在观赏了三出精彩的课本剧的同时又听到了观众代表们精妙的评价。

批判，一个出人意料的构想，有的还因老师批判而得意的，并各抒已见，直到大家都感觉满足为止，对本人的学习过程进行再熟悉：

作文评价。

语文素养是同学学好其他课程的基础，孩子也能轻松做到，走廊里，纷纷举手，促进者，是有利于同学健康的学习爱好的培育，我们必需细加分析！

你们是联系当时的社会现实来说的，欣欣然投入小组争论中，它是激发同学自尊自爱自主独立的意志和奋勉努力的上进心的良好催化剂。

当一群叽叽喳喳，要求同学人人参加，是渴望关注被多次否定后的必定结果。

语文的学习效果评价可以多方面地发挥群体的作用，而是将同学在语文学习活