穷人的教学设计和反思.docx
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穷人的教学设计和反思
穷人的教学设计和反思
穷人的教学设计和反思
六年级《穷人》的教学设计与反思应该怎么写呢？
以下是的穷人的教学设计和反思，欢送参考阅读！
《穷人》是北师大版语文教材第十一册第一单元中的一篇课文，是俄国作家列夫．托尔斯泰。
课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
全课思想内容有以下两个重点：
1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨；2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。
课文里没有一个“穷”字，然而穷人的生活却直击我们内心；课文里也没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。
收养孤儿，本来就是一件感人的事，而把收养孤儿这件事安排在孩子多、生活十分艰难的桑娜家里，这就更感人至深了。
桑娜抱回两个孤儿后，细致地描写她紧张、担忧、矛盾的复杂心理活动。
造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孩子，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。
然而最后桑娜夫妇还是做出了收养的决定。
在表达这个故事时，没有拔高人物，而是真实地刻画人物的内心世界。
桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那种善良、淳朴的美好心灵，却深深地感染着读者。
《语文新课程标准》中指出“阅读是学生个性化的行为。
”“要珍视学生阅读中的独特感受和见解。
”这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。
为此，阅读教学要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种“交互”应是多元的。
同时，新课程也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
我主要通过抓重点词句感悟，让学生感情朗读，思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
具体设计主要有以下几点：
首先让学生回忆上节课我们一起为课文列的提纲，通过这一环节既检查了学生对课文整体的掌握情况，又为本节课完整故事的呈现做铺垫。
然后教学8—11自然段，我一开始设置教学情境，带着学生走入这个海风吼叫的夜晚，随着桑娜急促的敲门声，展开故事情节……通过这种方式吸引学生研读文本的兴趣，从朗读中感悟西蒙伟大的母爱以及桑娜善良的品质。
在与学生的交流中，抓“忐忑不安”一词，分别从词典、字形、文中来理解，从而体会人物内心的矛盾。
也了解到桑娜矛盾的根本原因是因为家里穷（能够突出桑娜家里穷的在第一课时已经和孩子们一起分享过，在此可适时稳固。
），虽然桑娜知道抱回孩子将会面临的困难，但桑娜还是义无返顾地抱回了两个孤儿，感受到她的善良和宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
。
其次，教学12—27自然段，采用的阅读方式是学生观看情境录音视频和师生读的方式理解桑娜和渔夫他们各自的“沉默“，体会渔夫“宁可自己受苦也要帮助别人”的高尚品质，让学生通过揣摩描写渔夫神态、动作和语言，在体会渔夫高尚品质的同时学习这种写作方法。
这一环节的设计不但培养了学生分析和思考的能力，还提高了学生的写作能力，而且使他们从中受到爱的教育。
让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”最后，让学生深刻理解社会主义价值观的重要性，让学生在音乐声中感受“我们的世界需要为别人着想的崇高品德，需要心地善良的人们。
让我们行动起来吧！
用我们善良的心，真诚的爱，友善的帮助，使我们生活的世界更加美好！
”来提升学生的情感认知。
教法：
《语文课程标准》指出：
“学生是学习和开展的主体。
”为了充分发挥学生的主动性和创造性，本课的教学设计了“依托教材、借助问题、运用语言”的学习思路，利用问题、情境等要素，让学生不断领悟课文的丰富内涵的同时，积累语言、开展思维，受到情感的熏陶、人文的启迪。
在教学时，我还采用分组讨论学习，紧扣“自主——合作——探究”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在活动中提高语文素养。
学法：
为了更好地理解课文主要内容，体会情感，与产生共鸣。
我引导学生在自己设计的教学环境中，充分发表自己的见解，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力教给学生学习的方法。
1、抓重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
2、通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养学生自主学习的能力，珍视学生阅读过程中个性化的理解。
3、体会在写法上的特点。
（通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
）
1、感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
2、体会在写法上的特点。
（通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
）
大局部的学生有一定的自主学习的能力，有一局部的学生的学习主动性较强。
通过预习，能根本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地有感情地朗读课文。
在小组合作学习中，学生们互帮互助，互相鼓励，学习的兴趣、积极性较高。
学生的团队的意识和集体的观念较强。
并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。
学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟情感。
本课选自北京师范大学出版社语文教材六年级上册第一单元主体课文《穷人》。
此文件为ppt文件格式，使用powerpoint软件即可正常播放。
一共17张幻灯片，其中内容包括重点语句，相关图片，背景音乐，课文朗读视频，歌曲，课后小练笔等。
通过多媒体的文字、图片、视频和音乐来激发学生学习的兴趣，更为直观地为学生创造良好的语言环境，使学生学习更加主动，有利于突破教学中的重难点，克服学生容易遗忘的恶习。
多媒体课件
一、导入本课
（课件出示列夫托尔斯泰的图像）
师：
他是文学史上泰斗。
他的作品语言质朴，大多反映劳动人民的穷苦生活，他就是——列夫托尔斯泰（生说），今天我们继续学习他写的一篇小说——《穷人》。
【设计意图】简洁明了地从简介导入本课，人物的图画能够调动学生的注意力，激发学生学习本课的兴趣。
二、回忆知识
回忆上节课我们一起为课文列的提纲及笔下的穷人都有谁？
【设计意图】回忆提纲这一环节的设计，能让学生一开始就体验到成功的乐趣。
引导学生再次整体感知课文，理清课文的条理。
回忆笔下的穷人是为了更自然地进入本节课的主要内容。
三、研读文本，感悟人物品质
过渡：
在这些穷苦的渔民身上有这样一个故事，这个故事发生在一个狂风吼叫的夜晚，一阵急促的敲门声打破了夜的寂静。
桑娜推开门，看到了令人揪心的一面——
读课文第7自然段
1、通过品读句子，感悟西蒙的善良和她身上伟大的母爱，以及桑娜对西蒙的关心。
2、学生发表读书感悟。
【教学意图】这一环节主要研读西蒙家境和她的特点，既要让学生感到她家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的.心理动因；同时让学生认识到西蒙是个很善良、很爱孩子的伟大母亲，对下文桑娜品格形成衬托。
两个层面的感受，都为学生深度研究语言文字奠定了厚实的情感根底，同时通过感情朗读到达熏陶效果。
读课文8—11第自然度
过渡：
面对如此揪心的场面，桑娜会怎么做呢？
1、找一找桑娜的表现，体会他的心情，从而感悟她的品质。
（理解“这样做”“非这样做不可”）
2、指导朗读。
3、描写心理活动的句子
（1）“她忐忑不安地想∶‘他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？
……不，还没来！
……为什么把他们抱过来啊？
……他会揍我的！
那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！
’”
①体会由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。
虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。
理解“忐忑不安、自作自受”。
（在此环节中，让学生意识到造成桑娜忐忑不安的根本原因是他们家庭的贫穷，可适时回忆上节课的内容。
）
②理解省略号的作用。
③指导朗读。
（师范读、学生个人读，集体读）
（先是冲动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚决的复杂心理。
）
（2）学习的写作特点
（通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。
）
【设计意图】从桑娜的语言中去体会她抱回孩子时毫不犹豫的举止动作。
着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情，但这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
师过渡：
桑娜出于善良的本能，抱回了两个孩子，尽管没有征得丈夫的同意，尽管心里忐忑不安，但她并不懊悔自己所做的事，正心事重重地等待着丈夫回来。
就在这时，渔夫拖着湿淋淋的渔网回来了。
读课文12—26自然段
1、观看情境对话视频（第12—20自然段）。
2、通过渔夫与桑娜的对话，理解他们“沉默”了，说一说他们在想什么？
3、老师范读第21—23自然段。
4、理解桑娜第二次沉默的原因。
5、出示课件：
渔夫皱起眉头，他的脸变得严肃，忧虑。
“嗯，是个问题！
”他搔搔后脑勺说：
“嗯，你看怎么办？
得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！
哦，我们，我们总能熬过去的！
快去！
别等他们醒来。
”
（1）读书。
（2）同学们，请注意渔夫的神情变化。
“他的脸变得严肃，忧虑”他在为什么而忧虑？
（4）通过对渔夫动作、语言的细致描写，体会渔夫的善良。
“挠挠”“得”“怎么行”“熬”“快去”。
（5）大家再好好读读这段话，文中的哪个字用得特别好？
（6）大家想象一下，什么样的日子是“熬”呢？
6、理解桑娜第三次沉默的原因。
【设计意图】这一环节以桑娜与渔夫的对话以及对渔夫外貌、动作、语言的描写来突出人物形象，从而让学生对人物性格有所感悟，感悟桑娜与渔夫善良的的品质。
继续引导学生走进文本，感悟文本，提高阅读能力。
也从中学习的写作方法。
四、拓展延伸，升华情感
过渡：
在困难面前，他们两个人的心不谋而合，让人无比欣慰。
他们那种宁愿吃苦也要帮助别人的高尚品质，让人无比钦佩。
这不正是社会主义价值观中的“友善”吗？
朋友需要友善，家庭需要友善，社会更需要友善，有了友善，我们的世界才会更加和谐。
一撇一捺是个“人“字，人字的结构表示相互支撑，可见相互帮助是多么得重要！
请用心欣赏歌曲《世界很小是个大家庭》，细细品味歌词的含义。
五、作业设计
续编《穷人》的故事：
桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。
孩子的命运会怎么样呢？
桑娜与渔夫会带着孩子怎样渡过一个又一个得难关呢？
1。
理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
2。
根据课文内容，展开合理的想象，学习通过环境和人物对话、心理的描写表现人物品质的写法。
3。
有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
一、复习导入：
1、同学们，这节课我们继续学习《穷人》，齐读课文
2、回忆一下，课文中的穷人指的是谁？
板书：
桑娜渔夫西蒙
3、学习了课文的1——7自然段，这三位穷人给你留下什么印象？
板书：
勤劳、坚强
二、自学探究，小组合作交流
1、师：
他们除了勤劳、坚强，还有什么别的品质吗？
这就是这节课我们要探讨的问题。
请
1）用较快的速度朗读课文8——11自然段。
思考：
桑娜还具有什么品质？
2）你是从哪些语句体会出来的？
把有感受的句子划下来，并在旁边写下自己的想法。
3）小组成员互相交流
三、汇报交流：
（一）体会桑娜品质
师：
通过刚刚学习，桑娜又给你留下什么印象？
学生读课文语句并谈体会
生：
桑娜很善良（板书：
善良）
她看到西蒙死了，就伸出援助之手，把孩子抱回家
生：
桑娜是一个热心肠的人。
师：
你从哪句体会到的。
生：
“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但她觉得非这样做不可”说明她根本就没细想，就把这事给做了
师：
体会得真好。
同学们，“非这样做不可”什么意思？
为什么非这样做不可？
生：
不这样做，孩子会冻死，会饿死;
生：
不这样做，桑娜觉得对不住自己的良心，对不起西蒙
……
师：
就是因为桑娜的善良，她才会毫不犹豫地把死去的西蒙的两个孩子抱回家。
谁愿意把这样句话读给大家听听，表达出桑娜的善良
学生练读，试读，齐读
师：
在抱孩子的时候，桑娜是不假思索的，把孩子抱回家后，她想了什么呢？
“她忐忑不安的想……也好。
”
师：
这是对人物的什么描写？
文中大量使用的标点符号是——
生：
省略号
师：
省略号的的连续使用，说明了桑娜当时的心理活动时断时续
同学们，你们小声把这段话读一读，思考：
课文写了桑娜哪些心理活动？
（生：
紧张、冲动、担忧、害怕、坚决……）
师：
这么复杂的心理活动，谁能通过读表达出来？
一生读：
（指导读，提醒学生注意省略号）
学生齐读
尽管桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心有没有改变？
从哪句话体会出来的？
师：
从这句话，你体会到什么？
生：
善良：
为了收养孩子，挨打挨骂桑娜也不在乎
生：
善良：
只要丈夫同意收两个孩子，自己受点皮肉之苦也没什么）
师：
说得好。
桑娜（板书：
宁可自己受苦，也要帮助别人），多么善良的桑娜。
（二）归纳学习方法
师：
同学们，通过刚刚学习8——11，我们认识了桑娜的善良，我们是怎么体会到的？
学习方法：
1、读课文2、划句子3、找重点词
（三）提出学习问题
师：
渔夫又有什么别的品质呢？
我们就用体会桑娜品质的学习方法来体会渔夫的品质。
1、用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。
思考：
渔夫还具有什么品质？
2、你是从哪些语句体会出来的？
把有感受的句子划下来，并在旁边写下自己的想法
3、小组成员互相交流
（四）体会渔夫品质
师：
桑娜的丈夫又给你留下什么印象？
生：
渔夫很善良
师：
从哪里体会到的？
生：
……
师：
善良的渔夫决定收两个孤儿，聪明的孩子，你告诉我，这一决定对桑娜、对渔夫意味着什么？
对他们的五个孩子来说，孩子们可能会怎样？
这些渔夫想到了没有？
从哪句话体会到的？
生：
……
（哦，我们，我们总能……的）
“熬”这个字如果能替换，你想用哪个字？
哪个最好？
好在哪里呢？
同学们想一想：
什么样的日子用“熬”来过？
生：
苦日子）
师：
也就是说，
渔夫为了————，做好了————的准备）
从这句话，你体会到什么？
同学们，为了表达渔夫的善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的品质，在读这段话时，你认为应该怎样读？
生：
……
四、主题的升华
（课件九）
师：
数学题中5+2=7在这篇课文中，你用语文方式算一算：
五加二又等于什么？
生：
……
师：
答复得真精彩！
现在咱们再回味一下课文，这篇课文的题目是穷人，是不是整篇内容都在写穷人的“穷”？
你认为他们哪儿不穷？
师：
是啊，他们是那样的勤劳、善良、坚强。
学到这，你心中有什么疑问？
生：
他们这样勤劳、善良，为什么会成为穷人呢？
师：
问得好！
为什么这样的人会成为穷人呢？
（回忆一下，课前搜集到的有关写作背景的资料）
就是因为沙皇的专制统治，使得勤劳、善良的他们成为穷人。
尽管他们生活上是那样的贫穷，但精神上却是那样的富有！
他们宁可自己受苦，也要帮助别人。
你看，桑娜拉开了帐子，夫妇二人看到的是，自己的五个孩子和西蒙的两个孩子，正在海风呼声中安静地甜甜地睡着。
此时无声胜有声，两颗美好的心灵进行着碰撞。
桑娜和渔夫会说些什么呢？
他们是怎样抚养七个孩子的？
他们又会遇到哪些困难？
……请你们放飞想象的翅膀，尽情创造吧！
小练笔提示：
续写时，要把握住故事情节的主线，把握人物性格的特点。
学习所学的环境描写、心理描写和语言描写等写作方法，展开想象，续写穷人。
《穷人》是文学泰斗列夫托尔斯泰的一篇名家名作。
课文篇幅长，写作背景年代久远，学生理解感悟很有难度。
针对于此，我做了精心的准备，精研深挖教材，也让学生在预习的时候熟读课文，分散难点。
成功之处：
1、精心设计问题，把握重难点，提高教学实效性。
桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。
在教学这一环节时，我在学生自学自悟的根底上，引导学生。
想想省略号省略了哪些内容，当时的神态，动作等，更带着学生边读边感悟当时的心情。
在细细的揣摩之下体会人物的高尚品质。
对于渔夫的语言，重点体会“熬”字，帮助学生结合全文内容去体会渔夫一家的高尚在于他们是在自己最困难的时刻，宁可自己多吃苦，也要帮助别人。
2、以读促写，读写结合。
如何让孩子从课文的学习中学会写作，一直是我在语文教学中思考的问题。
课文的结尾给我们留下了丰富的想象空间，我趁热打铁，给了学生明确细致的续写要求与提示：
续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。
无论最后开展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。
孩子的命运会怎么样呢？
桑娜与渔夫又会带着孩子怎样渡过一个又一个难关？
鼓励学生大胆想象和放手创造。
从作品来看，这次续写也是成功的。
缺乏之处：
“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁。
所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。
在这节课中，我虽进行了很多各种形式的读的训练，但有些地方读的还是不充分、不畅快。
如后来桑娜和渔夫的对话，应该让更多的学生有感情的分角色朗读。
不应该看时间不够而一带而过，重点之处朗读到位，是必须要做到的。
在备课时还要把时间再细致的规划好。
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