化学教学论2.docx

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化学教学论2

教案首页

授课内容

第二章中学化学学习论

所需课时

7学时

主要教材或

参考资料

王佐书等编著《中学化学教学论》，黑龙江科学技术出版社，1988年

刘知新著《化学教学论（第二版）》，高等教育出版社，1990年

邵瑞珍主编《教育心理学》，上海教育出版社，1997年

施良方著《学习论》人民教育出版社，1994年

教学目标

知识目标

1、使学生掌握认知目标的分类。

2、使学生掌握有意义学习、代表学习和概念学习的内容使学生了解中学化学学习水平的有关内容

3、使学生掌握命题学习的有关内容，了解练习的有关内容

4、使学生掌握迁移的内容

能力目标

1、通过对基础知识的把握，具备一定的对化学学习进行相关研究的能力。

2、通过理论学习，具备一定的指导学生学习的能力。

德育目标

1、了解学生学习心理，正确对待学生学习，形成爱生、尊生的美好品格。

2、建立正确的学习观，形成良好的师德结构。

教学重点

1、使学生掌握认知目标的分类。

2、使学生掌握有意义学习、代表学习和概念学习的内容使学生

3、了解中学化学学习水平的有关内容

教学难点

1、使学生掌握认知目标的分类。

2、使学生掌握有意义学习、代表学习和概念学习的内容

3、使学生掌握迁移的内容

教学方法

讲授法、讨论法、谈话法

教学内容及

课时安排

第一节学习的类型4学时

第二节中学化学学习的迁移2学时

第三节练习0.5学时

第四节影响学习的因素0.5学时

第五节中学生学习化学的原则、方法自修

学习指导

1、系统记忆和理解学习的类型及化学学习迁移的相关概念

作业及课后研究

1、第四节中学生学习化学的原则、方法

2、应用所学知识分析高中化学教材，高一册第一章中知识的类型

教研室审阅意见

同意以上课程安排

教研室主任签字：

季春阳

年月日

课程设计

教学程序

课程设计

第一节学习的类型

一、常见的分类

1965年加涅根据学习产生的情景，从简到繁，从低到高，把学习进行了分类。

分为信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，连锁学习，语言的联合，多样辨别学习，概念学习，原理学习，解决问题。

根据学习的内容和结果进行分类：

1、知识的学习

2、技能和熟练的学习

3、智能的学习

4、道德品质和行为习惯的的方向

二、布卢姆对学习类型的分类

布鲁姆根据学习结果，把教育目标分为三类：

认知的、情感的和精神运动的。

其中布鲁姆将认知的目标进行了分类分为六类。

1、认知目标

（1）知识：

对知识的简单识记。

①有关特定事物的知识

包括专业名词和特定事实

②处理特定事物方法的知识

常规；趋势和顺序；分类和类型；推测；方法论

③普遍和抽象的知识原理和概括

（2）理解（了解）：

理解的最低阶段

①转换（复述）：

把概念或信息用自己的语言表述出来。

②解释：

以新的形式重新表述某一概念。

③推论：

根据某些关系，推出其它事物的某些属性。

（3）应用：

再记忆理解的基础上，运用知识初步解决问题的能力

（4）分析：

区别和了解事物的内部联系

①分析成分

②分析相互关系

③分析组合的原理

（5）综合：

把零散的知识组合在一起，解决较为复杂的问题。

①产生一个计划

②产生一种独特的信息

③产生一组抽象的关系

（6）评价：

学习者根据已有的知识，能根据内部的目标或依据进行判断和依据外部的标准或依据来进行判断。

2、应用

明确的学习目标可以有助于分析习题、设计习题、分析学生的学习水平。

3、说明

①第一级目标主要发展学生的记忆力。

②前三级目标简单，但不一定容易

③分类有时有争议

三、奥苏伯尔对学习类型的分类

（一）分类

1.根据学习进行的方式

分为接受学习和发现学习

2.根据学习的内容

①有意义学习

i、代表学习

ii、概念学习：

分为概念学习和概念同化

iii、命题学习：

类属学习、总括学习、并列结合学习

②机械学习

（二）有关解释

1.有意义学习

（1）定义：

通过符号学习使学习者头脑中获得相应的认知内容的学习

（2）有意义学习发生的条件

①主观条件

i、学习者具有有意义学习的心向。

ii、学习者有一定的知识基础

iii、学习者能将新旧知识相互作用

②客观条件

所学的材料具有逻辑意义。

逻辑意义：

材料对人的学习能力范围内的有关的观念，其可以分为非认为的联系和实质性的联系。

2.代表学习

（1）定义：

学习单个符号或一组符号的意义的学习，或学习它们代表什么。

（2）特点：

强迫性、机械性、基本性

（3）要求：

识、念、写、意、用、练

3.概念学习

（1）定义：

掌握同类事物共同的关键特征的学习。

（2）形式

①概念的形成

i定义：

是由学习者从大量的同类事物的不同例证中发现同类事物的关键特征的学习。

ii特点

a、属于典型的发现学习

b、以此种形式形成的概念不多

c、适用于低年级和成年人所学某学科的初期

iii一般学习模式

②概念的同化

i定义：

是以定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念来理解新概念。

ii特点

a、属于典型的接受学习

b、在教学中相当多的概念是以此种方式形成的

c、形成的概念更为精确

iii一般学习模式

（3）说明

i、通过学习模式讨论教学模式

ii、概念学习是学习的基础

iii、两种学习形式都是极端的形态，应当在具体教学实践中根据具体情况，选择不同方法来进行使用。

Vi、应当真正掌握概念教学的标准

4.命题学习

是学习几个概念联合所构成的复合学习。

（1）类属学习

将新知识归属于某一适当部位，并使之相互联系而获得意义的学习。

①派生类属学习

i定义：

新材料作为概念的特例或作为原先活动命题的证据或例证而加以理解时产生的学习。

ii特点

iii启示

a、新知识为派生物所以省力

b、原概念（知识）更加清晰

c、使知识系统化、概括化

d、不易遗忘

e、尽早获得概括性的知识

f、改革作用和教学方法

②相关类属学习

i定义：

新材料属于原有的具有较高概念性的观念中，原有的观念得到扩展、修饰等，新的概念或命题获得意义。

ii特点

（2）总括学习

i定义：

在几个观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题。

ii特点

（3）并列结合学习

i定义：

新命题与原有这是即不产生从属关系，又不产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义的学习。

ii特点

iii教学中应注意的问题

四、化学学习的类型和过程

根据化学学习中智力活动的特点分为化学知识学习、化学技能学习、解决化学问题学习。

1、化学知识学习

过程：

（1）选择阶段：

学生有意识有选择地进行感知定向获得感性知识。

（2）领会阶段：

在感知的基础上通过思维加工领会教材。

（3）习得阶段：

保持已学道的化学知识。

（4）巩固阶段：

通过复习、练习使知识得到巩固。

2、化学技能学习

分类：

（1）智力技能：

化学用语的使用、化学计算等

（2）操作技能：

化学实验操作、分子模型组装等

过程：

（1）认知阶段：

讲解、示范

（2）分解阶段：

分步、分次

（3）定位阶段：

定位规范

（4）自动化阶段：

多次实验

3、解决化学问题的学习

学习如何运用已学得得知识和技能去分析和解决新的问题。

五、学习的方式

新课程中出现许多新的学习方式，从而教师也应当研究新的教学方式，以适应现代教育的发展与改革。

1、自主学习

2、合作学习

3、探究学习

自主、合作、创新是素质教育的主题，也是教育研究的基本思路。

六、中学化学学习的水平

1.记忆水平的学习

2.理解水平的学习

（1）产生的原因

（2）存在的问题

3.融会贯通水平的学习

主要表现（5个方面）

4.概括水平的学习

主要表现（6个方面）

5.创新水平的学习

第二节中学化学学习的迁移

一、迁移的定义

一种学习对另一种学习的影响

二、迁移的分类

按时间标准：

顺向迁移：

先前的学习对后续学习的影响。

逆向迁移：

后续的学习对先前学习的影响。

按作用标准：

正迁移：

一种学习对另一种学习的促进作用。

负迁移：

一种学习对另一种学习的干扰作用。

三、迁移在教学中的地位

迁移在学习中普遍存在，培养学生的迁移能力在教学中也占有重要的位置。

四、迁移的基本理论

1、相同要素说：

只有当一种学习与另一种学习之间存在相同的成分时才有影响。

2、概括化迁移理论：

先前学习A中获得的东西，所以能迁移至后期的学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部用于A、B之中。

相同要素说能较好地解释机械学习中的迁移，概括化迁移理论在有意义学习中则有较好的适用性。

五、迁移的基本过程

六、影响迁移的基本因素

1、主观因素

（1）学习者的知识结构

知识结构中起固定作用的观念的清晰性、稳定性、可利用性和概括性。

（2）学习者的方法论水平

掌握科学方法的水平。

（3）学习者主动进取的态度

态度端正

3、客观因素

（1）学习对象之间的相同要素

（2）教师的教学方法

七、教学中促进迁移的方法

1、努力促进知识的概括，使学习者形成良好的知识结构。

2、改进教师的教学方法。

3、对学生进行科学方法和学习方法的教育。

4、及时巩固所学知识、技能，减少并列结合学习。

5、刺激与提高学生的学习动机。

第三节练习

一、重复练习与学习

重复的目的：

1、有意义学习：

增加新知识的清晰性、稳定性，以防止遗忘并促进新的知识结构的形成。

2、机械学习：

区别异同，强化印象，防止类似教材的干扰（即负迁移）。

二、练习的反馈

启示：

1、当学习者不能判断自己的行为（练习的结构）对错时，教育应想尽办法，使学习者尽早获得练习的结构。

2、及时反馈。

3、及时批改作业或验算。

4、注意同一类型的第一题的练习。

三、重复练习与保持的关系

1、免疫效应

2、易感效应

应当注意复习的时机，机械学习的知识应当在遗忘前复习，有意义学习的知识则要因人而异。

四、练习的方法

1.练习的分配

指各次练习之间的间歇时间的安排。

集中练习对有意义学习的材料的短期保持有利。

分配练习对长期保持有益。

2.单纯重复与回忆重复

3.构成与选择

4.练习课题的同一与变化

第四节影响学习的因素

一、中学化学的学习水平

自主水平、记忆水平、理解水平、思考性的水平

根据学生掌握和运用知识的情况分为五类。

1、记忆水平的学习

此水平的学习是只抓真实材料的记忆，而很少理解所学材料的道理，能记住所学材料就算完成任务。

产生的原因有五个方面。

2、理解水平的知识

是根据化学教学大纲（课程标准）的要求，对所学内容达到了解、领会程度的学习。

3、融会贯通水平的学习

4、概括水平的学习

5、创新水平的学习

二、影响学习的因素

1、主观因素

（1）认知结构

i、内容

ii、内容的正确性、清晰性、巩固性

iii、知识的组织

2、客观因素

（1）社会风气

（2）班风

（3）教学条件

（4）教学的特征

i、学科知识的水平

ii、智力水平

iii、教学能力

iv、人格特征

a、人情和同情心

b、富于激励和想象——倾向性

c、对工作认真责任的态度

v、行为品质

（5）家庭条件

（6）教课书的知识体系

3、如何树立威信

（1）热爱学生

（2）渊博的知识

（3）为人师表

（4）积极发展

（5）自我批评

（6）精湛的教学艺术

（7）从第一次做起

第五节中学化学教学的原则和方法

一、中学化学的学习原则

1、动机原则

2、智力因素和非智力因素和谐发展原则

3、概括化原则

4、充分利用化学实验的原则

二、中学化学的学习方法

5分钟

简介学习概念发展的历史，主要的理论流派。

15分钟

以教学实例进行解释。

各举一例

各举一例

各举一例

官能团的概念

写5个H2O的概念

解释铝容器为什么不能装碱。

举例说明

举例说明

举例说明

简单解释

5分钟

简述分类标准

30分钟

以丁达尔现象举例说明概念。

重点强调

解释“心向是让学生想他愿意想，让他学习他愿意学。

”

举例“电解的讲授”

所谓“实质联系指用不同语言或其它符号表达同一认知内容的联系。

”

例元素符号表达的意义。

举例

根据学习模式讨论教学模式

举例

根据学习模式讨论教学模式

利用图示解释

利用图示解释

利用图示解释

利用图示解释

注意利用图示区分明确上述四个概念的区别

10分钟

刘P71

举例镁条的燃烧

简介罗斯曼的“科学家探究科学问题”的七个阶段。

5分钟

进行相应的专题研究和讨论。

10分钟

简单介绍

重点讲授

5分钟

强调其重要性使学生明白这是在教学中必须考虑的基本影响因素

5分钟

根据例题，描述迁移的基本过程。

10分钟

讨论构建优秀知识结构的教学方法

举例

10分钟

学生进行讨论，进行简单的案例研究

5分钟

思考：

机械学习和有意义学习能否实现相互转化，教学中应当注意什么。

5分钟

学生讨论

5分钟

讲授明确概念

10分钟

讨论

5分钟

概略讲授

30分钟

引导学生思考及讨论培养策略

注意强调

重点讲授

要培养学生的高度责任感

前调原则的指导性

自修，注意例证与理论结合的学习方法。