让学生津津有味地上课.docx

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让学生津津有味地上课

让学生津津有味地上课

　　素质教育的精髓之一是让学生生动、主动地学习、发展。

生动、主动地学习就是学生自己有兴趣、很投入、自觉自愿地学习。

　　现在孩子们的生活、学习条件是很优越的，但却普遍存在着厌学的现象。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：

一开始就不爱学习的孩子是根本没有的。

那么，为什么我们许多孩子学习一段时间后就会厌倦学习呢？

究其原因是多方面的：

有的是由于课业负担过重，考试、测验频繁，学生厌倦学习；有的是因为知识基础没有打好，学的知识越深，感到越难，转而畏惧学习；有的是因为学习态度和习惯养成不够好，过分贪玩，不愿学习；有的是因为教师的教学方法与家长辅导孩子的方法不得当，要求过高、量过大、态度过急，使孩子产生逆反心理；也有的是因为千篇一律的课堂模式，刻板的教学结构，单调、枯燥的学习生活，使学生对学习失去了兴趣。

　　素质教育要求每一个教师去培养学生学会学习，以便为他们的终身学习打好基础。

要培养学生学会学习，首先要让学生从小爱学习，对学习有兴趣，对获取知识有渴望。

学生有了这种内在动力，就肯动脑筋、花气力去钻研，就会想办法克服学习中的困难，用心思去摸索学习的方法，获得学习的成功。

学生一旦掌握了学习方法，取得了好成绩，就更爱学，学习兴趣就更浓。

爱学、会学相互作用，相互促进，形成良性循环，对人的成才起着积极作用。

反之，学生对学习没有兴趣，不爱学、不会学，学不好，就更不想学。

哪怕作业再少、再简单，也不愿意做。

这就产生了恶性循环，即使我们对学生的未来设计、规划得再好，也会落空。

　　让学生生动、主动地学习，课堂教学是一个重要因素。

教师课上得死气沉沉、缺乏新意，学生就生动、活泼不起来。

要使学生学习生动、主动，课堂教学也要活泼、激越。

要让每一课书、每一节课成为点燃学生学习兴趣之火的颗颗火星，用教师的爱教、乐教、善教来带动、促进学生的爱学、乐学、善学。

　　当然，培养和激发学生兴趣，不是为兴趣而兴趣，教学也不是一切为了兴趣。

培养兴趣与培养学生正确的学习态度和学习动机是不矛盾的，二者要相互配合。

教师要把培养和激发学生的学习兴趣，转化、升华为正确的学习态度和学习动机。

　　《学记》有言：

“君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻。

”教师只有了解学生，才能教育学生。

学生对所学的教材，有的喜欢，有的就不喜欢；对课文中的一部分内容有兴趣，而对另一部分内容则兴趣不大；对有的学习内容感到容易，好理解、好接受，而对其他的学习内容则感到困难。

学生这种现实的、直接的兴趣表现在教学中无时不在。

教师不仅要精通教材，知其重点、难点，也要深知学生，了解学生学习的兴趣点、疑惑点。

“知，然后导”，变“隐其学”（不爱学习）、“疾其师”（痛恨教师）、“苦其难”（害怕困难）为“乐其学”、“亲其师”、“攻其难”。

　　一、了解兴趣点，掌握教学主动权

　　学生正处于心智蓬勃发展的阶段，他们的求知欲、好奇心、探索感很强烈。

因此，越是内容新颖、引人入胜、富于情趣、不寻常的教学内容，越容易引起学生的兴趣。

语文教材既是对学生进行思想教育、传授知识、培养能力的凭借，也是培养、激发学生学习兴趣的凭借。

小学语文教材内容丰富，题材广泛，知识性、趣味性强，大多能引起学生的兴趣，但也并非篇篇都是引人入胜、饶有趣味的，有些内容并不能自动地唤起学生的学习兴趣。

　　要培养和激发学生的学习兴趣，前提条件是教师要了解学生的兴趣，确定兴趣的差异和特点，分析造成兴趣的大小、有无的主客观原因，进而制定出培养、激发兴趣的方式、方法。

　　在这方面，每学期我都采取座谈、问卷等形式来了解学生阅读的兴趣点。

　　如问卷调查，通常在新学期开学初进行。

新课本一发到学生手里，求知欲和好奇心就驱使学生先睹为快。

这也正是了解学生学习兴趣的好时机。

于是我请学生在浏览课本之后，列出自己喜欢和不喜欢的课文篇目，并简要地说明理由（有些情况再通过找学生座谈，进一步深入细致地了解喜好）。

问卷收上来后，再进行分析研究。

首先按教材篇目统计出是否喜欢的人数，这样就得出了兴趣点的分布情况。

然后，根据好恶理由从教材和学生两方面分析存在兴趣差异的主客观原因。

这样既知道学生对哪些教材有兴趣，对哪些教材不感兴趣，也知道了爱学的动力点和厌学的阻力点在那里。

　　以1987年我所教的小学语文第十二册教材为例，在对27篇课文的问卷调查中，《工人代表》、《十六年前的回忆》、《卖火柴的小女孩》、《别了，我爱的中国》、《夜莺之歌》、《养花》、《景阳冈》、《三人行》等课文被大多数学生喜爱，而《动物的远游》、《穷人》、《渡船》等课文未能引起学生普遍的阅读兴趣，其他课文则只有少数学生喜欢。

　　按学生陈述的理由分类，喜欢的课文大致有以下几种情况。

　　素质教育的精髓之一是让学生生动、主动地学习、发展。

生动、主动地学习就是学生自己有兴趣、很投入、自觉自愿地学习。

　　现在孩子们的生活、学习条件是很优越的，但却普遍存在着厌学的现象。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：

一开始就不爱学习的孩子是根本没有的。

那么，为什么我们许多孩子学习一段时间后就会厌倦学习呢？

究其原因是多方面的：

有的是由于课业负担过重，考试、测验频繁，学生厌倦学习；有的是因为知识基础没有打好，学的知识越深，感到越难，转而畏惧学习；有的是因为学习态度和习惯养成不够好，过分贪玩，不愿学习；有的是因为教师的教学方法与家长辅导孩子的方法不得当，要求过高、量过大、态度过急，使孩子产生逆反心理；也有的是因为千篇一律的课堂模式，刻板的教学结构，单调、枯燥的学习生活，使学生对学习失去了兴趣。

　　素质教育要求每一个教师去培养学生学会学习，以便为他们的终身学习打好基础。

要培养学生学会学习，首先要让学生从小爱学习，对学习有兴趣，对获取知识有渴望。

学生有了这种内在动力，就肯动脑筋、花气力去钻研，就会想办法克服学习中的困难，用心思去摸索学习的方法，获得学习的成功。

学生一旦掌握了学习方法，取得了好成绩，就更爱学，学习兴趣就更浓。

爱学、会学相互作用，相互促进，形成良性循环，对人的成才起着积极作用。

反之，学生对学习没有兴趣，不爱学、不会学，学不好，就更不想学。

哪怕作业再少、再简单，也不愿意做。

这就产生了恶性循环，即使我们对学生的未来设计、规划得再好，也会落空。

　　让学生生动、主动地学习，课堂教学是一个重要因素。

教师课上得死气沉沉、缺乏新意，学生就生动、活泼不起来。

要使学生学习生动、主动，课堂教学也要活泼、激越。

要让每一课书、每一节课成为点燃学生学习兴趣之火的颗颗火星，用教师的爱教、乐教、善教来带动、促进学生的爱学、乐学、善学。

　　当然，培养和激发学生兴趣，不是为兴趣而兴趣，教学也不是一切为了兴趣。

培养兴趣与培养学生正确的学习态度和学习动机是不矛盾的，二者要相互配合。

教师要把培养和激发学生的学习兴趣，转化、升华为正确的学习态度和学习动机。

　　《学记》有言：

“君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻。

”教师只有了解学生，才能教育学生。

学生对所学的教材，有的喜欢，有的就不喜欢；对课文中的一部分内容有兴趣，而对另一部分内容则兴趣不大；对有的学习内容感到容易，好理解、好接受，而对其他的学习内容则感到困难。

学生这种现实的、直接的兴趣表现在教学中无时不在。

教师不仅要精通教材，知其重点、难点，也要深知学生，了解学生学习的兴趣点、疑惑点。

“知，然后导”，变“隐其学”（不爱学习）、“疾其师”（痛恨教师）、“苦其难”（害怕困难）为“乐其学”、“亲其师”、“攻其难”。

　　一、了解兴趣点，掌握教学主动权

　　学生正处于心智蓬勃发展的阶段，他们的求知欲、好奇心、探索感很强烈。

因此，越是内容新颖、引人入胜、富于情趣、不寻常的教学内容，越容易引起学生的兴趣。

语文教材既是对学生进行思想教育、传授知识、培养能力的凭借，也是培养、激发学生学习兴趣的凭借。

小学语文教材内容丰富，题材广泛，知识性、趣味性强，大多能引起学生的兴趣，但也并非篇篇都是引人入胜、饶有趣味的，有些内容并不能自动地唤起学生的学习兴趣。

　　要培养和激发学生的学习兴趣，前提条件是教师要了解学生的兴趣，确定兴趣的差异和特点，分析造成兴趣的大小、有无的主客观原因，进而制定出培养、激发兴趣的方式、方法。

　　在这方面，每学期我都采取座谈、问卷等形式来了解学生阅读的兴趣点。

　　如问卷调查，通常在新学期开学初进行。

新课本一发到学生手里，求知欲和好奇心就驱使学生先睹为快。

这也正是了解学生学习兴趣的好时机。

于是我请学生在浏览课本之后，列出自己喜欢和不喜欢的课文篇目，并简要地说明理由（有些情况再通过找学生座谈，进一步深入细致地了解喜好）。

问卷收上来后，再进行分析研究。

首先按教材篇目统计出是否喜欢的人数，这样就得出了兴趣点的分布情况。

然后，根据好恶理由从教材和学生两方面分析存在兴趣差异的主客观原因。

这样既知道学生对哪些教材有兴趣，对哪些教材不感兴趣，也知道了爱学的动力点和厌学的阻力点在那里。

　　以1987年我所教的小学语文第十二册教材为例，在对27篇课文的问卷调查中，《工人代表》、《十六年前的回忆》、《卖火柴的小女孩》、《别了，我爱的中国》、《夜莺之歌》、《养花》、《景阳冈》、《三人行》等课文被大多数学生喜爱，而《动物的远游》、《穷人》、《渡船》等课文未能引起学生普遍的阅读兴趣，其他课文则只有少数学生喜欢。

　　按学生陈述的理由分类，喜欢的课文大致有以下几种情况。

　　素质教育的精髓之一是让学生生动、主动地学习、发展。

生动、主动地学习就是学生自己有兴趣、很投入、自觉自愿地学习。

　　现在孩子们的生活、学习条件是很优越的，但却普遍存在着厌学的现象。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：

一开始就不爱学习的孩子是根本没有的。

那么，为什么我们许多孩子学习一段时间后就会厌倦学习呢？

究其原因是多方面的：

有的是由于课业负担过重，考试、测验频繁，学生厌倦学习；有的是因为知识基础没有打好，学的知识越深，感到越难，转而畏惧学习；有的是因为学习态度和习惯养成不够好，过分贪玩，不愿学习；有的是因为教师的教学方法与家长辅导孩子的方法不得当，要求过高、量过大、态度过急，使孩子产生逆反心理；也有的是因为千篇一律的课堂模式，刻板的教学结构，单调、枯燥的学习生活，使学生对学习失去了兴趣。

　　素质教育要求每一个教师去培养学生学会学习，以便为他们的终身学习打好基础。

要培养学生学会学习，首先要让学生从小爱学习，对学习有兴趣，对获取知识有渴望。

学生有了这种内在动力，就肯动脑筋、花气力去钻研，就会想办法克服学习中的困难，用心思去摸索学习的方法，获得学习的成功。

学生一旦掌握了学习方法，取得了好成绩，就更爱学，学习兴趣就更浓。

爱学、会学相互作用，相互促进，形成良性循环，对人的成才起着积极作用。

反之，学生对学习没有兴趣，不爱学、不会学，学不好，就更不想学。

哪怕作业再少、再简单，也不愿意做。

这就产生了恶性循环，即使我们对学生的未来设计、规划得再好，也会落空。

　　让学生生动、主动地学习，课堂教学是一个重要因素。

教师课上得死气沉沉、缺乏新意，学生就生动、活泼不起来。

要使学生学习生动、主动，课堂教学也要活泼、激越。

要让每一课书、每一节课成为点燃学生学习兴趣之火的颗颗火星，用教师的爱教、乐教、善教来带动、促进学生的爱学、乐学、善学。

　　当然，培养和激发学生兴趣，不是为兴趣而兴趣，教学也不是一切为了兴趣。

培养兴趣与培养学生正确的学习态度和学习动机是不矛盾的，二者要相互配合。

教师要把培养和激发学生的学习兴趣，转化、升华为正确的学习态度和学习动机。

　　《学记》有言：

“君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻。

”教师只有了解学生，才能教育学生。

学生对所学的教材，有的喜欢，有的就不喜欢；对课文中的一部分内容有兴趣，而对另一部分内容则兴趣不大；对有的学习内容感到容易，好理解、好接受，而对其他的学习内容则感到困难。

学生这种现实的、直接的兴趣表现在教学中无时不在。

教师不仅要精通教材，知其重点、难点，也要深知学生，了解学生学习的兴趣点、疑惑点。

“知，然后导”，变“隐其学”（不爱学习）、“疾其师”（痛恨教师）、“苦其难”（害怕困难）为“乐其学”、“亲其师”、“攻其难”。

　　一、了解兴趣点，掌握教学主动权

　　学生正处于心智蓬勃发展的阶段，他们的求知欲、好奇心、探索感很强烈。

因此，越是内容新颖、引人入胜、富于情趣、不寻常的教学内容，越容易引起学生的兴趣。

语文教材既是对学生进行思想教育、传授知识、培养能力的凭借，也是培养、激发学生学习兴趣的凭借。

小学语文教材内容丰富，题材广泛，知识性、趣味性强，大多能引起学生的兴趣，但也并非篇篇都是引人入胜、饶有趣味的，有些内容并不能自动地唤起学生的学习兴趣。

　　要培养和激发学生的学习兴趣，前提条件是教师要了解学生的兴趣，确定兴趣的差异和特点，分析造成兴趣的大小、有无的主客观原因，进而制定出培养、激发兴趣的方式、方法。

　　在这方面，每学期我都采取座谈、问卷等形式来了解学生阅读的兴趣点。

　　如问卷调查，通常在新学期开学初进行。

新课本一发到学生手里，求知欲和好奇心就驱使学生先睹为快。

这也正是了解学生学习兴趣的好时机。

于是我请学生在浏览课本之后，列出自己喜欢和不喜欢的课文篇目，并简要地说明理由（有些情况再通过找学生座谈，进一步深入细致地了解喜好）。

问卷收上来后，再进行分析研究。

首先按教材篇目统计出是否喜欢的人数，这样就得出了兴趣点的分布情况。

然后，根据好恶理由从教材和学生两方面分析存在兴趣差异的主客观原因。

这样既知道学生对哪些教材有兴趣，对哪些教材不感兴趣，也知道了爱学的动力点和厌学的阻力点在那里。

　　以1987年我所教的小学语文第十二册教材为例，在对27篇课文的问卷调查中，《工人代表》、《十六年前的回忆》、《卖火柴的小女孩》、《别了，我爱的中国》、《夜莺之歌》、《养花》、《景阳冈》、《三人行》等课文被大多数学生喜爱，而《动物的远游》、《穷人》、《渡船》等课文未能引起学生普遍的阅读兴趣，其他课文则只有少数学生喜欢。

　　按学生陈述的理由分类，喜欢的课文大致有以下几种情况。