0—3岁婴幼儿的智力潜能的开发.ppt
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父母如何做让宝宝健康聪慧？
03岁婴幼儿的智力潜能的开发,主讲人：
母爱：
不含诱惑的深情，不含敌意的坚决。
优教理念篇,足够好的母亲：
在孩子需要时，母亲及时出现。
在孩子不需要时，母亲及时退场。
优教理念篇,您的微笑，您的积极回应，会塑造和促进婴儿的大脑发育。
优教理念篇,大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
修身、齐家、治国、平天下。
优教理念篇,优教实践篇,一、0-3岁婴幼儿运动能力的发展二、0-3岁认知能力的发展三、0-3岁婴幼儿语言能力的发展,一、0-3岁婴幼儿运动能力的发展,目的了解婴幼儿运动发育的规律，有助于我们判断婴幼儿的发育是否正常。
掌握婴幼儿运动发展的规律及各年龄阶段的发展水平，可以采取有针对性的训练方式促进婴幼儿运动能力的发展。
大运动发育规律,头尾：
由上至下近端到远端：
抬肩-伸臂-握双手-手指对捏不协调到协调：
脑皮层兴奋由泛化到集中粗动作到精细动作：
大肌肉动作到小肌肉动作从正面到反面：
先会抓后会放，先向前走再后退从无意到有意：
6个月后才开始意识到自己的动作大动作发育过程可归纳如下：
二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走。
1婴儿运动发育的规律（婴幼儿大脑发育的图片）随着婴幼儿大脑皮层的发育和神经髓鞘化的形成，婴幼儿的运动发育逐步趋于完善。
了解婴幼儿运动发育的规律，有助于我们判断婴幼儿的发育是否正常。
运动发育遵循由上到下、由近到远、由简单到复杂、由正面到反面的规律。
由上到下运动发育是从头部逐渐向下发展的，头部的发育先于躯干、四肢。
如：
宝宝的运动发育一般顺着抬头一翻身一坐一爬一站一走这一趋势逐渐成熟的。
由近到远距离躯干近的肌肉动作先发育、然后掌握肢体远端的肌肉活动，以上肢为例，先是肩部和上臂动作的发育，接着是肘、腕部，最后手指动作的控制能力才逐渐成熟完善起来。
由简单到复杂大动作的发育先于精细动作的发育，如先是抬头、翻身、起坐等躯体大动作，然后才是手指的抓、捏等精细动作。
由正面到反面正面的动作的发育早于反面动作的发育，如：
婴幼儿是先能俯卧抬头，然后才能仰卧屈颈；走路时先学会向前行正着走，然后才学会向后倒着走。
2、0-3岁各年龄段婴儿运动发育的水平,大动作发育水平大动作包括抬头与翻身、坐、爬、站、走、跑、跳等方面。
0-3岁婴幼儿各年龄阶段大动作的发育水平存在明显的差异：
1个月：
拉腕坐起，头竖直片刻，俯卧抬头片刻。
2个月：
俯卧抬头，头抬离床面。
3个月：
俯卧抬头45，抱直头稳。
4个月：
俯卧抬头90，扶助腋下可站立2-3秒。
5个月：
轻拉腕部即可坐起，独坐时头身前倾，用手撑床。
6个月：
从仰卧自行翻身到侧卧位,利用早教亲子课时摄像，大运动与精细运动的状况。
摄像与照片。
7个月：
独坐自如，不需要用手支撑。
8个月：
双手扶物可站。
9个月：
会爬，能仅用手膝动作向前爬行；拉双手会走，可以自己用力协调地移动双腿。
10个月：
能够拉栏杆站起，并自行扶着栏杆行走。
11个月：
独站2秒钟以上，能扶着物体蹲下取物并能够再站起来。
12个月：
独站10秒钟以上，能协调移动双腿迈步，牵一只手可走。
15个月：
独走自如，一般在15个月左右可以自己开步，停步，也能够弯腰捡物。
18个月：
能举手过肩扔球。
21个月：
能用脚尖行走数步，脚跟部着地；能手扶住楼梯上台阶。
24个月：
能双脚同时离地跳起。
27个月：
不扶扶手，能稳定的上下楼梯。
30个月：
不扶任何物体，可一只脚站立2秒钟以上。
33个月：
能立定跳远超过20厘米。
36个月：
可以双足交替跳起，超过5厘米以上。
精细动作发育水平,精细动作是指手和手指功能的成熟，如抓握、摆弄、捏取等。
手的功能的发展也有一个成熟过程：
全手掌抓握拇指和其他手指捏取拇指和食指捏取。
手和眼的协调能力是婴幼儿精细动作发育的基础。
0-3岁婴幼儿各年龄阶段精细动作的发育水平：
1个月：
触碰手掌紧握拳。
2个月：
能够短暂的握住类似于拨浪鼓的物体。
3个月：
能将双手放在一起玩弄3-4秒钟；能自己握住拨浪鼓类物体30秒钟。
4个月：
将手中的拨浪鼓类物体拿到眼中线注视，并能够主动摇晃几下。
5个月：
一手拿住一块积木，并注视另外一块。
6个月：
用双手能将纸撕破；能拿起桌上的积木。
7个月：
主动伸手抓到桌上的积木，握住一块后用另一只手取第二块积木；能用手指耙弄到小丸。
8个月：
能用拇他指捏住小丸；拿到两块积木后，有要取第三块积木的表示。
9个月：
拇指、食指配合捏起小丸；能自行的将积木从杯中取出。
10个月：
拇指和食指对捏，动作协调迅速，能熟练地捏起小丸；能主动拿掉杯子，取出藏在杯子里面的积木。
11个月：
有意识的打开包积木的纸，寻找积木；能将积木放入杯中。
12个月：
试图把小丸投进瓶里；可以在纸上留下笔道。
15个月：
能将小丸拿出或倒出；能用笔在纸上自行乱画。
成长新概念，宗汉三优,18个月：
能在纸上画出道道；能搭高四块积木。
21个月：
能将玻璃丝穿过扣眼5厘米以上；能搭高7-8块积木。
24个月：
将玻璃丝穿过扣眼，用另一只手将线拉出。
27个月：
模仿画竖道。
30个月：
能模仿搭出有孔的桥；能熟练地穿口子、拉线。
33个月：
能模仿画出闭合的圆形。
36个月：
能模仿画出成角大于45的相交直线；能用长方形的纸横竖对折。
如何促进婴儿运动能力的发展?
1根据婴幼儿大动作发展的特点和规律婴幼儿大动作的发展遵循头尾规律、近远规律：
从身体的上部动作到下部动作，从身体的内部动作到外部动作。
0-3岁的婴幼儿大动作的发展顺序：
抬头、翻身、做、爬、站、走、跳。
众所周知，0-3岁是人一生中大脑发育最快的时期,也是良好习惯养成的开始,请看下面宝宝的树突生长图,2根据大动作发展的年龄特点,0-1岁的婴幼儿的大运动以移动活动为主，包括：
翻、坐、爬等。
1-2岁的婴幼儿向基本的运动技能过度，包括：
走、滚、踢、扔、接等。
2-3岁婴幼儿的大动作以发展基本运动技能为主，向各种动作均衡发展。
包括：
单脚站立、抛物、旋转、曲线走、倒着走、追逐跑、原地跳、玩运动器具等。
3根据婴幼儿的情绪选择游戏种类,在婴幼儿情绪饱满的状态下，适宜选择比较剧烈、活动量较大的游戏，如：
捉迷藏等；这种游戏能够引起婴幼儿大脑兴奋，促使脑干神经活跃起来。
在婴幼儿身体不适、情绪欠佳的状态下，最好选择一些安静平和的游戏，如：
拍手游戏等。
训练婴幼儿大动作发展注意事项,注意上下肢同时受到刺激；随时用表情和语言与婴幼儿进行沟通；做到反复多次，时间不宜过长；循序渐进、繁简搭配。
注意：
大动作与神经系统的发育完善程度有关，训练不可强求。
婴幼儿精细动作发展的特点和规律,婴幼儿精细动作的发展主要以手的动作发展为主手指的运用：
手指中以拇指最为重要，绝大部分的动作都要用到拇指，婴幼儿手指的运用主要包括：
拇指和其他手指的运用，如：
拿杯子；拇指和食指的运用，如：
捏取较小的物品。
拇指和食指的运用需要较高的技巧。
根据年龄特点选择训练精细动作的游戏,1岁，露出小手。
发展他们的感觉和触觉。
1.5岁左右的婴幼儿会用手指物。
父母可以说出一个物体，要求婴幼儿用手指指向它，这可以促进手指与大脑智慧活动的结合。
2-3岁，分拆物体、玩泥沙、生活自理。
此阶段的婴幼儿喜欢用小铲子等工具往容器里面装泥沙，然后再倒出来，这些是自发的动手活动。
选择和设计游戏方案促进精细动作发展,精细动作的练习往往需要手部动作和眼睛互相配合，同时也需要大脑参与判断，精细动作的训练对触觉和视觉的发展也有很大的刺激作用。
二、0-3岁认知能力的发展,认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力,即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。
它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。
知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。
感知觉一:
视觉,视觉注视距离：
2个月以内婴幼儿的最佳注视距离为15-25厘米，2个月以后婴幼儿开始按照物体的不同距离调节焦距，4个月左右已经能对近和远的目标聚焦，视焦距调节能力接近成人。
形状辨认：
新生儿对负责图形的觉察和辨认能力约为成人的1/30，6个月以内这种能力会的得到很大的提高。
6个月内的婴幼儿对运动的物体能明确作出反应。
婴幼儿偏爱注视复杂图形，如：
人脸、曲线等。
颜色视觉：
婴幼儿3-4个月时，颜色视觉基本接近成人，并表现出对某种颜色的偏爱，偏爱的颜色依次为：
红、黄、绿、蓝等。
感知觉二：
听觉,听觉5-6个月的胎儿已经开始建立听觉系统，可以听到透过母体的频率为10000赫兹以下的外界声音。
新生儿的听觉敏感度已经达到成人水平，而且在高频区的听力要比成人好。
婴幼儿对音乐有较强的感知能力，喜欢乐音讨厌噪音，3个月时能静静地躺着听音乐，6-7个月时能区别简单的音调。
感知觉三：
味觉与嗅觉,味觉与嗅觉新生儿出生时就有嗅觉，3-4个月的婴幼儿能稳定区别不同的味道，对刺激性的气味会有目的的回避。
味觉是新生儿出生时最发达的感觉，他们能辨别不同的味道，喜欢甜味，对咸、酸、苦的味道会有皱眉眨眼的反应。
感知觉四：
触觉,触觉婴幼儿出生时就有触觉反应，如：
触碰脸颊时的吮吸反应。
4-5个月后婴幼儿的视觉和触觉协调能力发展起来，可以有意识的去接触物体，并通过触觉来探索外在世界。
认知能力二：
记忆,婴幼儿的记忆般要经历感知、认识、再现三个过程。
“感知”即是婴儿首先对事物的外表获得初步的印象；“认识”就是在感知的基础上，获得对事物特征及作用等方面的理解，从而在大脑里留下该事物的印记；“再现”就是对印记的事物能够回忆出来。
（2450土豆记忆）由于婴儿大脑发育还未成熟，抽象思维能力较弱，因此，婴幼儿的记忆以无意记忆和形象记忆为主，有意记忆处于萌发阶段。
无意记忆婴幼儿时期占优势的记忆形式是无意记忆，他们所获得的许多知识都是通过无意记忆得来的，他们在实际生活中无意识地跟着着大人不知不觉地记住了大量的语言符号、各种事物、故事儿歌等。
因此，父母要学会充分利用婴儿无意记忆的特性，使他在生活中不知不觉地认识、记忆事物，积累经验。
形象记忆直观形象的事物容易引起婴幼儿的兴趣和记忆，他能较好地认识物体和图画；能较好地识记形象的故事和叙述，而不能很好地理解抽象的概念和推论。
因此，婴儿的记忆主要是依靠形象、直观的感觉。
父母会有这样的体会：
教宝宝认识事物容易，而教他认识简单的1至9的数字反而感到很难。
这是因为前者是形象、直观的，而后者是抽象、隐性的。
认知能力三：
思维,心理学的研究认为，在人类的思维方式当中，最先出现的、也是最初级的思维叫直接动作的思维。
03岁婴幼儿的主要思维形式就是直接动作思维。
接着具体形象思维逐步出现、发展，到56岁，抽象逻辑思维开始萌芽发展。
这是这三种思维方式出现的先后顺序。
但不是说，后一种出现就不要前一种了，他们在人的思维中同样重要，有一定的交叉性。
婴幼儿的主要思维形式：
直接动作思维,直接动作思维有两个突出的特点。
一个是：
离不开思维的对象，凭空不能思维。
第二：
离不开操纵或摆弄实物的动作。
直接动作思维的三个阶段：
1岁左右，婴幼儿根据事物鲜明突出的外部特征对事物进行概括；2岁以后，婴幼儿开始用一个词对一类物体的比较稳定的主要特征进行概括；3岁后，婴幼儿随着生活范围扩大，兴趣的不断发展，出现了最初的“求知欲”，对周围事物好动、好问。
3岁婴幼儿的好奇、探索就表现得十分明确，这也是动作思维充分发展的标志。
认知能力五：
想象,想象想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。
它是一种特殊的思维形式。
无固定主题婴幼儿神经系统发育不健全，神经活动不稳定，他们常常在思想中把一样东西一会儿当成这个东西，一会儿又当成那个东西，而不考虑它们之间有没有共同的地方。
例如，在游戏中把小扫把一会儿当“马”来骑，一会儿又当“飞机”来开。
容易与现实混淆婴幼儿早期的想象常常与知觉的过程相纠缠，往往只是用想象来补充他所感知的事物。
尤其对于34岁的婴幼儿，表象的组合异常容易，常常把想象和现实混淆起来，言谈中常常有虚构的成分，对事物的某些特征和情节往往加以夸大。
随心所欲婴幼儿的想象全凭自己的感觉和幻想，不会考虑到与现实是否相符，如婴幼儿画想象画，他也许把太阳涂成黑色；把翘翘板画得与太阳一般高。
完全是随心所欲地想怎么画，就怎画。
此外，婴幼儿生活阅历较浅，往往会出现出乎意料的想象。
例如，幼儿园有个小朋友用开水浇花，结果花被烫死了，小朋友却说，“天冷了，我想给它喝开水就会暖和一些。
”,认知能力训练一：
感知能力,在婴幼儿早期的认识活动中，感知觉占主导地位，促进感知觉的发展是早期教育、智能发育的重要内容。
感知能力的训练需要日常生活中积累各种感知经验同有目的设计的练习结合起来。
积累感知经验创设丰富的环境，让婴幼儿各种感官都能获得有益的刺激。
经常进行互动的游戏，启发婴幼儿与外界的主动交流，进行自主的感知经验积累。
设计游戏视觉游戏主要针对0-6个月的婴幼儿，可以刺激婴幼儿的视觉，增进敏感性。
按照婴幼儿对颜色的偏好，可以为婴幼儿拍摄一些实物照片或者绘制一些简单的色彩鲜亮的图案。
父母把图案呈现给婴幼儿，练习他们的注视，在婴幼儿注视图片的时候，父母要与他进行积极的交流，告诉他图片的内容或者对婴幼儿的发音进行回应。
做这类游戏的过程中要经常变换图片的内容、展示方式和展示位置。
听觉游戏根据婴幼儿每天的作息时间，选择不同的音乐进行播放。
在婴幼儿起床后，播放欢快明朗的音乐，在婴幼儿入睡前或吃奶时播放一些轻缓的音乐。
在婴幼儿1岁以后可以选择一些节奏感较强的音乐，也可以让婴幼儿边听边模仿其中的一些动作，并跟着哼唱音乐。
经常给婴幼儿听音乐可以让他们感知音乐的旋律、节奏，促进听觉的发展。
味觉游戏味觉游戏一般适合4-10个月的婴幼儿，可以让婴幼儿体验两种不同的味道，刺激味觉的发展。
例如：
选两种不同的液体食物，牛奶和橙汁，先给他喂点牛奶，告诉婴幼儿，“这是牛奶，香香的”，再给喂另一种果汁，并告诉他，“果汁，酸酸的，甜甜的。
”品尝游戏品尝游戏适合2-3岁的婴幼儿，父母把质地相似的食物分别放入碗中，在桌子上排成一排，先让婴幼儿看一下桌上的食物，然后蒙上婴幼儿的眼睛，拿勺子选择一种食物给婴幼儿喂食，并让他猜测吃的是哪一种食物。
这样可以训练婴幼儿对不同质地食物的感觉，促进婴幼儿感知觉的发展。
认知能力训练二：
记忆能力,记忆能力的训练婴幼儿由记忆模糊到记忆清晰，由零散、机械、无意的记忆向系统、主动、有意的方向发展，是与科学的训练方法分不开的。
这一时期对婴儿记忆的最好培养方法就是不厌其烦、循序渐进，根据婴儿记忆的规律和不同的年龄特征采取不同的训练方法。
此时婴幼儿记忆特点是：
婴儿刚出生时尚未形成明显的记忆，但他对各种刺激能够作出反应，在反应中逐渐形成模式，这就是记忆的基础。
但是此时的记忆完全是机械、形象的和无意识的，记忆保持的时间很短，不容易从短时记忆过渡到长时记忆。
此时婴幼儿对一些轮廓简单的图案有偏好，喜欢色彩鲜艳的刺激物。
父母应该为婴幼儿提供丰富的视觉、听觉和触觉的刺激物，以促进他记忆能力的发展。
如：
给婴幼儿讲图画故事书、提供声响玩具、让宝宝认人指物等。
0-1岁婴幼儿记忆能力的训练,1-2岁婴幼儿记忆能力的训练,此年龄段的婴幼儿记忆主要还是以无意记忆、形象记忆为主。
但是随着语言的发展可以建立许多词语记忆，并能理解大人的指令。
此时，一方面继续利用婴儿的无意记忆、形象记忆，教他认识、记住万事万物；另一方面给他一些简单的记忆任务，以促进有意记忆的蒙发。
如：
教宝宝背儿歌、听口令拿物品、摸口袋中的玩具等。
2-3岁婴幼儿记忆能力的训练,此年龄段的婴幼儿，其模仿、认知、观察、语言等方面的能力都有长足发展，因而对事物的记忆不仅是无意、形象的，而且也开始蒙发了一定的有意记忆。
这个时候完全可以采取多种方式来训练婴幼儿的记忆能力。
如：
模仿动物、讲故事提问题、帮妈妈记事情等。
认知能力训练三：
思维能力,婴幼儿思维处于直观行动思维向具体形象思维的发展过程中，抽象逻辑思维已经开始萌芽，具备了进行思维训练的基础。
婴幼儿思维训练就是要根据幼儿的思维发展特点，借助一些有组织的、系统的材料，对婴幼儿的思维能力进行系统的训练，全面提升婴幼儿素质，使婴幼儿更好地适应未来社会。
父母应该如何对婴幼儿进行思维能力的培养呢？
首先，重视游戏在思维中的作用。
其次，语言发展水平制约着思维的发展,认知能力训练四：
想象能力,提供丰富的刺激培养记忆力参与游戏活动,三、0-3岁婴幼儿语言能力的发展,语言是人类特有的机能活动，也是人类开展思维活动，进行交流的重要工具，是婴幼儿认识世界的基本手段之一，它不是生来就有的，而是后天培养得来的。
03岁婴幼儿语言发展是一个不断的由量变到质变的过程，既有连续性也有规律性。
03岁婴幼儿语言发展的规律,2、如何促进0-3岁婴幼儿语言的发展,引导婴幼儿发音新生儿刚出生就会哭，1个月时会发出细小的喉音，2个月的时候会发元音，这些不是语言，只是婴幼儿简单的发音练习，是学习语言的基础。
当婴幼儿自动的发出这些声音的时候，父母要及时的给予应答，并给予适当的鼓励。
训练婴幼儿倾听,婴幼儿倾听能力是发展婴幼儿语言的基础激发婴幼儿倾听兴趣-婴幼儿对于自己感兴趣的东西比较容易集中注意力，思维也处于活跃状态。
利用大自然的环境来激发幼儿的倾听兴趣。
通过做游戏、讲故事等来培养婴幼儿的倾听兴趣。
具体、生动，富有趣味性的故事更容易引起婴幼儿的注意，让幼儿共同参与。
创造良好的倾听环境倾听大自然的各种声音，如风声、雨声；倾听各种动物的叫声，如狗叫声、鸟叫声；各种交通工具的声音，如铃声、鸣笛声。
鼓励可以强化婴幼儿倾听行为婴幼儿对父母或其他人的鼓励特别敏感，要及时的给予强化，例如：
适时的夸奖婴幼儿。
多与婴幼儿交谈父母应该在婴幼儿出生以后，就经常和他说说话。
父母和婴儿交谈最好面对面和孩子说。
父母可以把自己和孩子正在做的事情作为重点，然后大声地予以描述：
“宝宝，爸爸回来了”、“我现在要去给你准备晚餐”等。
开始早期阅读早期阅读有利于婴幼儿大脑的发育、成熟。
婴幼儿大脑皮层语言理解区域的发育比发音区域要早，阅读中枢的发育比说话中枢的发育要早。
早期阅读是有效刺激物。
每天在固定的时间段给婴幼儿早期阅读，可以采取讲故事、唱儿歌与读诗歌的方式，每次阅读时间不限，以婴幼儿不厌烦为宜。
3语言发展中的常见问题,说话晚说话晚是指婴幼儿口头语言的发展明显落后于同龄孩子的正常水平。
临床上一般分为两种类型：
表达性语言发育障碍、感受性语言发育障碍。
前者能理解语言，但不能表达语言；后者的理解和表达能力均落后。
说话晚的相关因素生理因素：
可能与脑组织的某些感知觉功能的损伤有关，环境因素：
缺乏接受语言教育和训练的机会。
性格因素：
如何有效干预“说话晚”加强语言交流。
循序渐进，慢慢与婴幼儿沟通交流。
有针对性地进行语言训练。
训练可以采用游戏形式，引导和鼓励。
创造一个宽松的语言环境。
鼓励与其他的小伙伴交往。
大多数表达性语言发育障碍的婴幼儿，随着年龄的增长，不需要经过特殊的干预也可逐渐改善，达到正常水平。
而存在感受性语言发育障碍的婴幼儿，需要经过特殊教育培训才有可能获得语言能力。
口齿不清听力问题造成的口齿不清首先要进行听力检查，排除听力障碍。
听力筛查技术。
发音器官异常造成的口齿不清发音器官结构异常的是比较少见的的现象，喉头、声带、口腔和鼻腔。
缺乏泥糊状食物阶段造成的口齿不清给46个月的婴儿喂泥糊状食物，不仅具有营养意义，通过咀嚼，对于儿童的舌系带发育、语言、产生良好的远期影响。
婴幼儿精神心理疾病脑发育迟缓、孤独症、选择性缄默症等。
口吃口吃是一种常见的语言障碍，多发生在25岁发育性口吃0-3岁是婴幼儿语言发展的关键期，在23岁学习说话时，由于言语功能发育不成熟，掌握词汇有限，说话太过紧张，造成口吃，这是言语发育的正常现象。
父母应该耐心倾听他们讲话，不要指责或纠正他，以免加重婴幼儿的心理紧张。
这种发育性口吃会随着年龄的增长慢慢的消失。
模仿性口吃有的婴幼儿模仿说话口吃的小伙伴，时间一长，就不自觉地成了习惯，形成了口吃。
遇到这种情况，家长应采取“忽略”的做法。
社会性口吃主要是指由精神刺激引起恐惧、焦虑、愤怒等紧张情绪的结果，如：
家庭关系不和谐，父母争吵频繁等。
社会性口吃的婴幼儿需要多更多的关怀，不要提出不切实际的要求和期望，不要强行纠正，否则会使婴幼儿心理更为紧张。
可进行语言训练，由易到难，逐渐掌握讲话流利的规律。
谢谢！
第九讲03岁婴幼儿的智力潜能的开发,
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