生命生命教学反思.docx

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生命生命教学反思

生命生命教学反思

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备课时除了备教材，更重要的是备学生，尽可能设想课堂上会出现的状况，随即应对，自然不显牵强。

考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以跳起来摘桃子，从而活跃课堂气氛，激发思维。

任何一节课不可能完美无瑕，我们要牢记教师的厚重沉淀，知识的广博，充分的预设，先进的教育理念才是衍生精彩的基础。

生命生命教学反思（四）

在教学《生命生命》这篇短小精悍、富含哲理的散文中，学生们面对什么是生命，如何对待生命这个宏大的主题时，四年级的学生理解起来有一定的难度。

如何使学生从不懂到懂，从不会到会，变会学、愿学到乐学，是摆在我们面前的一个重要课题。

在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命;也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲述着人生的哲理，而是按照语文课标提出的阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。

在本课教学中我主要体现了如下两点：

1、资料合理利用。

充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。

新课开始，我打开多媒体资料让学生感受生命之美，调动起学生的情绪，交流名人名言，深化对生命的理解。

有效利用多媒体辅助教学，可以极大丰富学生的视野，提高学生学习数学的兴趣，从而提高数学课堂教学的效率。

2、重点词句品读。

反复品读重点句段，理解感悟文章情感。

让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。

以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。

生命生命教学反思（五）

今天，上完《生命生命》这篇课文，我的心情久久不能平静，因为这篇课文给了我一种心灵的震撼，那就是：

珍爱我们的生命吧!

珍惜我们的时间吧!

让我们的人生更有意义吧!

课文中那挣扎求生的飞蛾、顽强生长着的瓜苗让我感动：

凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。

不管外界环境怎样危险，它们都没有放弃求生的努力，小小的昆虫、瘦弱的瓜苗也如此，更何况是人呢?

文章的作者杏林子，她从小就病魔缠身，身心受到了极大地折磨，但她并没有因此而虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命，凭着坚强的毅力，自学成才，成了一名著名的作家，成为了我们学习的榜样。

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

让我们记住杏林子的这句话吧!

现在就行动起来，珍惜每一天、每一分、每一秒，勇敢地面对困难，不懈地努力吧!

面对过去，不要迷离;面对未来，不必彷徨;让我们不再为昨天的成就或失败而感到得失;让我们清醒地看清楚自己，仔细的了解自己，让自己的每一天都活得更加光彩有力吧!

生命生命教学反思（六）

这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

作者还表达了自己积极进取的人生态度：

一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么?

这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。

如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对生命有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。

在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。

课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。

通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。

下面就上课情况谈几点体会。

一、抓住关键词，品读生命

文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。

学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住挣扎、极力、鼓动、跃动等词语和三个!

，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。

第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，抓住冲破、不屈向上、茁壮生长等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。

而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到生命这一沉重话题的意义。

二、联系上下文和生活实际，感悟生命。

学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。

在感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家这就是我的生命，单单属于我的。

在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的?

香瓜子又是怎样好好使用生命的?

从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。

联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命?

在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己负责。

这一部分内容，主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。

在学习第五自然段的时候，让学生运用这些方法来感悟如何让自有限的生命发挥出无限的价值。

学生列举了雷锋、保尔、革命先烈等人物。

通过简单了解人物的事迹，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。

这一堂课虽然上的不是很成功，但我觉得自己在很多地方有了进步，也存在很多不尽人意的地方，表现为：

1.因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深入些，在感悟第一个事例中占用时间比较长，以致课堂密度较大，从而导致后面的内容没有真正落实到位，对词句的品读不够深入和到位，有点蜻蜓点水的感觉。

2.文中的一个亮点，让学生书写生命感言，由于时间的问题，没有落实在课堂上，没有达到检验学生对生命理解的程度。

这是一个最大的遗憾。

3.教师的语言还不够简练，评价还应再多样些。

4.教师缺少教学经验，教学机智也不够丰富。

生命生命教学反思（七）

生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命?

如何对待生命?

这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。

这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命;也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。

在本课教学中我体现了如下几点：

1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。

新课开始，我打开多媒体资料中作者的图像，让学生了解作者，调动起学生的情绪。

教学中放课文录音，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。

同时也培养了学生搜集和处理信息的能力。

2、给学生一个开放的课堂。

教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究、感悟。

一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。

课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在自主、合作、探究中学文并感悟作者对生命的思考。

3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。

反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。

体现了语文学科工具性与人文性的统一。

以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。

在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。

如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。

精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。

在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。

在读中感，在感中悟，悟后再读;同时抓住典型语言信息（如：

内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。

例如：

在飞蛾求生这个段落中，当学生提出：

为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊?

教师引导学生抓住挣扎、极力鼓动双翅等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。

在瓜子生长这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本。

最后老师的反诘追问：

小瓜子你拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗?

引导学生深入探究生命的价值。

学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。

从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。

专家说过：

教学的最高境界是真实、朴实、扎实。

我们要简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展!

我对《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。

对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探索。

但我一定会继续努力，因为追求无止境。