心理学考研客观题总结加油涂涂版.docx
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心理学考研客观题总结加油涂涂版
心理学考研客观题总结
——加油涂涂
1，各种感觉相互作用，使感受性发生变化的现象是感觉对比，不同感受器间的相互影响和作用是感觉的相互作用。
2，频率—音调，正弦波—纯音，波形—音色，振幅—音响，声音的听觉属性有：
音调，音响，音色。
3，声音经过生理性传导声压大约提高20到30倍，骨传导效率最差。
4，明度恒常性指照明条件改变时，物体的相对明度和视亮度保持不变。
颜色恒常性指一个有颜色的物体在色光照明下，它的表面颜色并不受色光照明的严重影响。
5，A=aDA物体的大小，a视网膜投影的大小，D对象与眼睛的距离
6，遗忘曲线的纵轴是保持百分比，横轴是时间。
7，据思维任务的性质，内容和解决问题的方法：
直观动作思维（实践思维）：
实际动作；形象思维：
表象；逻辑思维：
典型形式
经验思维：
日常生活经验；理论思维：
科学的概念判断；直觉思维：
对新问题能迅速理解判断；分析思维：
逻辑思维
辐合思维：
据已知信息，熟悉的规则；发散思维：
不同方向思考
常规思维:
现成方案程序；创造性思维：
新，多种思维的综合表现
8，能够说明言语能力是人类特有的一种能力是言语的创造性。
9，音位是能够区别意义的最小语音单位，语素是语言中最小的意义结合单位，词是语言中可独立运用的最小单位，句子是可独立表达比较完整语义的语言结构单位。
10，罗素认为情绪可分为愉快度和强度，冯特三维理论：
愉快—不愉快，激动—平静，紧张—松弛，施罗伯格：
愉快—不愉快，注意—拒绝，激活水平，普拉切克：
强度，相似性，两极性。
伊扎德：
愉快度，紧张度，激动度，确定度。
11，既是情绪表现下行系统的中转站，又是上行警觉激活系统的中转站是网状结构，前额皮层:
左侧—积极；右侧—消极；杏仁核：
消极感情；海马：
在情绪行为的背景调节中起关键作用；扣带回前下部主要与情绪加工有关，扣带回后部主要与认知功能有关。
12，汉森兄弟研究表明被试指出发怒的面孔比指出愉快的和中性的速度快。
最易辨认的是快乐和痛苦，较难辨认的是恐惧悲哀，最难辨认的是怀疑，怜悯。
13,动机的功能:
激活功能（为消除饥饿而饮食）,指向功能（学习动机支配下去图书馆）,维持功能（行为坚持性）
14,阜南的层次结构理论:
一般因素:
G;大因素群:
言语和教育,操作和机械;小因素群:
言语,数量;操作信息,空间信息,用手操作;特殊因素群
15,额叶：
社交智力，自知智力；右半球后部：
空间智力；颞叶与枕叶相邻部位
16，艾森克的整合理论：
类型水平—一般因子；特质水平—群因子；习惯反应水平（特殊因子）；特殊反应水平（误差因子）
17，自我意识：
对自己存在的觉察，是自己认识自己的一切。
自我认识：
主观的我对客观的我的认知评价。
自我评价：
在自我认知基础上对自己做出的某种判断。
自我体验：
自己对自己怀有的移走后那个情绪体验。
自我控制：
发动和抑制。
18，琼斯和戴维斯：
认知主体对他既稳定又富有信息的行为总该寻找有意义解释。
19，社会知觉指对人的知觉。
20，人际关系的变化和发展决定于双方社会需要满足程度。
21，据侵犯行为的方式可分为语言和动作侵犯，据侵犯行为的动机可分为报复性和工具性侵犯。
22，群体思维指向群体自身的个体极端去个性化，通常发生于有高凝聚力的小群体中。
群体极化：
群体成员之间的相互讨论使得其对某事物的观点朝向更积极或消极的方向发展。
影响因素：
群体规范压力大时；权威人格的影响；群体成员间的信息沟通；群体内部的暗示和从众；群体内聚力的大小。
2，3，丘脑：
是间脑的一部分（丘脑和下丘脑共同组成），是网状结构的一部分，对控制睡眠和觉醒有重要作用，是感觉信息传入大脑的重要中继站。
24，下丘脑：
控制内分泌系统，维持新陈代谢，调节体温。
25，边缘系统：
包括丘脑和下丘脑在内，与动物本能活动有关，与记忆有关。
26，身体内部感觉：
运动觉（动觉），平衡觉，内脏感觉。
27，不完全遗忘：
能再认但不能回忆；完全遗忘：
不能再认也不能回忆；临时性遗忘：
一时不能再认或重现；永久性遗忘：
永久不能再认或回忆
28，阿诺德的“评定—兴奋说”概括了詹姆斯以来的情绪理论和20世纪中叶情绪生理学的研究成果，提出情绪通过皮层认知评价才得以产生的重要观点，是情绪理论的一大突破。
沙河特情绪二因素理论的核心部分是认知，认为真正的情绪体验是由对生理唤醒状态赋予的“标记”决定的，个体利用过去的情绪经验和当前环境中信息对自身唤醒状态作出合理解释。
29，弗洛伊德认为健康的人格状态就是：
自我成为精神的主体。
30，各种性格特征之间具有内在联系性，在不同场合有不同的结合，在不同场合具有一贯性。
31，社会判断是指一个人对社会性质的自我主观意识，指社会舆论对某个人，某件事的评论，是一个比较的过程，通常可显示出个人的精神追求和社会立场。
32，冲突的直接目的是打败对方，是直接以对方为攻击目标的一种互动行为。
冲突争夺的目标即可相同又可不同。
冲突双方必须有直接交锋。
冲突是由社会不平等造成的。
33，普莱尔《儿童心理》主要研究学龄前儿童，特别是婴儿期的心理特点，被公认为第一部科学的，系统的儿童心理学着作。
霍尔确立了“儿童心理学研究的年龄范围（从出生到成熟），扩大到青春期。
，也是最早正式研究老年心理的心理学家。
荣格首先提出研究成年期，而且是最先具有完整毕生发展观的心理学家。
埃里克森将年龄划分从青春期扩展到老年期。
何琳沃斯最先提出要追求人的心理发展全貌。
《发展心理学概论》是世界上第一部发展心理学着作。
34.埃里克森发展阶段论：
婴儿期（0—2）信任对怀疑，希望；儿童早期（2—4）自主对羞怯，意志；学前期（4—7）主动对内疚，目的。
35.从受精到2周：
胚种期；3—8周：
胚胎期；9—38周：
胎儿期，发展到第28周，是胎儿出生后能否存活的一个分界期。
36.内胚层：
消化系统，呼吸系统及其它内部器官和腺体；中胚层：
真皮，肌肉，骨骼，排泄，循环系统；外胚层：
皮肤，感觉器官，神经系统，表皮，毛发，指甲，牙齿。
37，游泳反射（4—6），莫罗反射（半年内）抓握反射（3—4）巴宾斯基反射（8—12）强直性颈部反射（4）行走反射（2个月内）
38，婴儿脑发展最快的是中脑和脑干，生命中枢。
39，婴儿基本掌握语法的关键期是20—30个月，言语发生的时间大致为10到14个月。
40,3岁前儿童的言语主要是情境语言（对话言语）
41，儿童内抑制开始蓬勃发展起来的年龄段是约4岁起。
42，儿童出于关心他人做出的利他行为属于自主的利他行为，规范的利他行为是期待个人报偿或避免批评。
43，性别稳定性：
男孩长大后成为男人，4岁左右。
性别恒常性：
性别不因发型服装的改变而改变，坚定性，5岁左右。
44，幼儿对数的概念掌握分四个阶段：
口头数数，给物说数，按数取物，掌握数概念。
45，小学儿童自我意识的平稳发展时期是小学三年级到五年级，第一个上升期是一年级到三年级，第二个上升期是五年级到六年级。
46，心理学家采用FOK判断研究元认知监控。
47，童年期儿童的自我意识正处于客观化时期，是获得上社会自我的时期，个体明显受到社会文化影响。
48，童年期儿童品德发展的一个基本特点是协调性。
49，以辩证逻辑思维为主的思维形态的阶段是青年晚期，即成年中期。
50，青少年期指个体从11,12—17,18，这个年龄段分为：
少年期（青春期）11,12—14,15；青年初期：
14,15—18,19。
51，玛西亚：
自我同一性分为两个维度：
危机：
个体对与自己密切相关的问题是否有过茫然或迷惑不解的时期。
自我投入：
是否为认识自己，实现自我，达到某一目标而倾注全力。
1，自我同一性扩散：
双无。
2，自我同一性的早完成：
没有危机，有投入，奋斗目标来自父母或权威。
3，同一性延缓：
有危机，没投入，责任和目标不明确。
4，同一性形成：
有危机，有自我投入。
52，古尔德的普遍发展模式理论：
16—18父母的控制；18—22离开家庭时期；22—28，建立可行的生活方式;29—34信念危机时期，婚姻关系脆弱；35—43生命危机时期；43—50获得稳定时期；50岁后，老成持重期。
53，莱文森特别强调中年转折期，认为此时产生的评价可能会导致中年危机。
54，拉文革强调自我调节功能变化
55，同一性扩散：
对立面；消极同一性：
形成社会不予承认的，反社会的或社会不能接纳的危险角色。
自我同一性过剩：
一个人过分卷入特定团体或某种亚文化的特定角色中而绝对排他。
同一性缺乏：
一个人拒绝自己在成人社会中应担任的角色。
56,八个月的婴儿已经具备深度知觉（6）,大小恒常性知觉（4）形状恒常性（3），6个月前已能辨别大小。
57，人们注视黄色背景上一块灰色纸片几分钟后，会感觉灰色纸片呈蓝色，称为颜色对比。
58，视觉搜索范式关注注意的意中指向性，语义启动范式研究语义知识在大脑中是如何储存的。
59，非意识事件是个体很少觉察到的事件，像血压变化，而前意识事件能将信息吸引到意识注意。
如在收音机听到首歌，会想起高中时参与的一个聚会。
60，杏仁核负责情绪记忆，海马负责陈述性记忆。
61，在接受者操作特征曲线中，随机误差是通过对角线表现的。
62，客观阈限指被试在无意识过程中对刺激的觉察阈限，主观阈限指被试在意识状态下对刺激的觉察阈限。
在主观阈限下，客观阈限上，被试对刺激没有言语觉察。
客观阈限的辨别反应的水平在随机水平上。
63，SOA指两个刺激呈现的异步性，当SOA变短时，对刺激2的反应时增加。
64，二级强化，任何一个中性刺激若与一级强化反复联合。
可获得自身的强化性质。
65，差别阈限上限，递减：
最后一次+到非+的中点，下限，最后一次—到非—的中点。
66，霍尔—复演说；希勒—精力过剩说（发泄体内过剩精力）；彪乐—机能快乐说（机体愉快获得的手段）格罗斯—生活准备说（对未来生活的无意识准备）；拉扎鲁斯—快乐放松说；博伊千介克—成熟说（发展个体主动性欲望，适应环境和环境一致欲望，重复练习），巴特森提出的游戏理论是元交际理论。
67，童年初期儿童内部语言发展经历：
出声思维阶段，过渡阶段，无声思维阶段。
68，游戏的目的性：
创造性，教学，活动性；认知发展：
机能，建筑性，假装，规则。
社会化程度：
无所事事，单独，旁观，平行，联合，合作。
69，儿童游戏形式发展：
模仿性游戏—角色游戏—表演游戏—有规则的游戏。
70，班杜拉认为榜样示范会产生五种效应：
观察学习效应，环境加强效应（学习者看到榜样的行为同时可能会注意到其他特征），情绪唤醒效应（看到榜样某些行为后情绪唤起，处于兴奋状态），抑制效应（看到榜样做了不该做的事受到惩罚也不去做了）和去抑制效应（学习者看到榜样做了不该做的事但没受到惩罚就去做了），反应促进效应（学习者由于受到榜样的影响而去做本来会做的事情）。
71，布鲁纳认为学习的实质是形成认知结构，学生应掌握的学习内容是学科基本结构。
72，加涅总结的信息加工模式中的执行控制与学习结果分类中认知策略相似。
73，学生为得到老师的赞扬学习是附属内驱力，为赢得社会地位学习是自我提高内驱力，为探索解决问题是认知内驱力。
74，据阿特金森的期望—价值理论，期望和价值间是互补关系。
75，概念改变中原有学习对新学习产生不利影响，属于负迁移，改变过程中还涉及逆向迁移。
76，桑代克确定的教育心理学研究领域：
学习心理，学生发展，学生差异。
77，赫尔巴特提出的教学过程：
明了（给学生明确地讲授新知识），系统（做出概括和结论），联想（新旧知识建立联系），方法（应用实际）
78,布鲁纳认为,在人类智慧生长期间,经历了几种表征系统的阶段:
动作性表征（实用生产工具时产生）,印象性表征（使用篝火等知觉工具时）,符号性表征（使用语言等抽象工具时）
79,奥苏泊尔提出的教学原则包括:
渐进分化原则（一般,抽象—具体，下位学习或类属学习），综合贯通原则（上位学习或并列结合学习）
80，建构主义学习观：
学习的主动建构性（主客体的相互作用），学习的社会互动性（人与人的互动进行学习），学习的情境性）
81，以概念形成的方式获得的概念类型有：
加涅，具体概念；奥，初级概念；维：
日常生活中的概念。
82，概念形成是通过直接经验获得概念，概念同化是通过定义方式获得概念：
定义性概念，二级概念，科学概念。
83，认知技能包括智慧技能，认知策略。
84，三种关系的命题学习：
下位学习（类属学习）：
原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识：
派生类属学习（新学习的材料作为原先获得的概念的特例），相关类属学习（新材料类属于原有的具有较高概括性的概念，原有概念得到扩展）上位学习（总括学习）在学习青菜萝卜后学习蔬菜。
：
在原有观念基础上学习一个包容程度更高的命题。
并列结合学习。
85，颜色混合中，相加混合的三原色指红绿蓝。
86，补色律：
每一种颜色都有另一种与它相混合而产生白色或灰色的颜色。
居间律：
混合色圈上两个非互补的颜色产生介于两种颜色间的中间色。
红+蓝=紫。
代替律：
混合色的颜色混合不随被混合的颜色的光谱成分而转移。
A+B=C,D+E=B,A+D+E=C
87，纯音掩蔽中，掩蔽音对频率相近的声音影响最大，低频对高频的掩蔽效果大于高频对低频的掩蔽效果。
88，眼动的基本方式有：
注视，眼跳，追随运动。
89，冯特的着作有：
《心理学大纲》《对于感知觉的贡献》
90，次数多边形图的横坐标代表各组资料的中点。
91，众数适用范围：
数据不同质，需快速估计一组数据的代表值，双分布，有极端值，是否是偏态的指标。
中数适用范围：
两个极端数据，两端数据或个别数据不清楚时，快速估计一组数据代表值。
92，如果在甲分布中，P90-P10=35,乙分布中P90-P10=30，则甲的离散程度大于乙。
差异量越大，离散程度越大。
93，某被试得分的百分等级为75，该被试的得分比施测群体的75%的人要高。
94，若A,B是两个互不相容事件，则A和B至少有一个发生的概率为P（A+B）=P（A）+P（B）若A发生则B一定不发生。
A,B是独立事件，一个事件的出现对另一个事件的出现不发生影响。
P（A+B）=P（A）*P（B）
95，偏度系数g1,峰度系数>0正偏，g2>0峰度教低阔。
96，样本中，对大样本个体数目的规定是大于30.
97，在多元回归方法中，除层次回归外，逐步回归，前进法，后退法的个预测源进入回归方程的次序是单纯由统计数据决定的。
分层回归法：
自变量对因变量的影响本身有先后轻重关系。
最优方程选择法：
从所有可能的自变量组合建立的回归方程中选择最优的。
同时多重回归法：
将所有的预测变量同时纳入回归方程中估计因变量。
逐步多重回归法：
据预测变量解释力大小，逐步检查每一个预测变量对因变量的影响。
98，计算和应用平均数的原则：
同质性，平均数和方差相结合，方差和个体数值相结合。
99，良好估计的标准有：
无偏性：
用多个样本的统计量作为总体参数的估计值，偏差平均值为0。
有效性：
无偏估计变异小者有效性高。
一致性：
样本容量趋于无穷大时，估计值应能够越来越接近它估计的总体参数。
充分性：
样本的统计量是否充分地反映了全部n个数据所反映总体的信息。
100，中国比纳测验：
2—18,韦氏儿童智力量表（WISC）6—16，韦氏幼儿智力量表（WPPSI）4—6岁半。
瑞文推力测验大于等于。
101，皮亚杰的心理发展观认为儿童认知发展的根本动力是趋向平衡。
102，在感觉阈限测定中，效率最低的是最小变化法。
103，想要验证大五人格模型是否符合中国实际，经数据分析后，进行因素分析时，最好采取主因子法提取因子。
主成分法：
只获得因子分数，进行相关性研究，适用于单纯为简化大量变量为较少成分。
主因子法：
分析变量间共同变异，探索抽象概念的含义。
最小平方法：
使原始相关矩阵与新的因子负荷矩阵系数相减平方后数值最小，
最大似然法：
相关系数经变量的残差加权后利用似然函数，估计出最可能出现的相关矩阵。
104，对非参数检验法总结
秩和检验中数检验法符号检验法符号等级检验
独立样本T两独立样本配对样本配对样本
平均数之差
T>查表差异T>查表无差异
≦10时，原法卡方检验N≦25原法N≦25原法
>10时，Z分布<25,二项分布<25,正态分布
105，自变量和因变量间的关系是双曲线函数，则可两边取倒数转化为一元线性回归方程。
106，项目特征曲线：
107，操作技能的形成过程：
操作定向：
在头脑中建立操作活动定向映像过程；操作模仿：
实际再现出特定动作方式或行为模式。
操作整合：
把模仿获得的动作固定下来，并使个动作成分相互结合，存为定性的一体化动作。
操作熟练：
动作的执行达到高度的完善化，自动化。
108，ERP反映认知过程中大脑的神经电生理变化，fMRI利用磁共振造影来测量神经元活动所引发血液动力的改变。
可研究创造性行为大大脑激活区域。
109，伊贝尔提出的评价项目性能的标准：
以下，差需淘汰；—，尚可需修改；—，良好，修改后会更佳；以上，很好。
110，在妊娠7—10周期间母亲情绪过度不安，可能导致胎儿唇鄂发育异常。
111，骨化意味着胚胎发展到一个新阶段—骨化。
112，6到8个月的婴儿开始出现真正的社会交往。
113，一般婴儿形成依恋的时间在6个月以后，7到9个月开始对陌生人的出现表露不安。
114,1岁时，婴儿已具有稳定的延迟模仿能力。
115，5到6周出现社会性微笑，3到4个月出现愤怒，悲伤。
6到8个月出现对陌生人的焦虑，岁左右，出现和自我意识相关的情绪，惧怕情绪在第一年的下半年开始有所增加。
116，记忆发生于胎儿晚期，新生儿末期已有长时记忆，1岁后出现表象记忆，符号表征。
117，幼儿达到性别稳定性的平均年龄是4岁左右，达到性别一致性的年龄是5岁左右。
自我评价开始发生的年龄为—4岁，儿童绝大多所已能进行自我评价的年龄为5岁。
118，关于数概念发生的转折点一般认为在5岁左右，青少年掌握字词概念的转折点在初中二年级。
119，儿童在三岁左右产生自尊感萌芽。
120，儿童从缺乏自我控制到有自我控制的转折年龄在4—5岁。
121，二年级儿童能运用演绎推理来解释个别现象。
122，小学生自我评价从注重行为后果到注重行为动机的年龄在9岁左右。
123，皮亚杰认为儿童内在表征系统发展的最早表现是延迟模仿，可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。
124，儿童在掌握守恒概念时，最先掌握的是数目守恒（6—7），物质守恒和长度守恒（7—8），面积和重量（9—10），体积守恒（12）。
125，反应时岁信号在视野中的方向不同有差异，向下时最快，左上右上最慢。
126，奥苏泊尔有意义言语学习理论：
符号表征学习：
词汇学习—符号与其代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。
如概念名称的学习。
概念学习：
掌握同类事物共有的关键特征。
概念形成：
同类事物的关键特征可由学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现。
概念同化：
利用认知结构中原有的概念理解新概念。
命题学习：
非概括性命题：
大于等于两个特殊事物间的关系如北京是中国的首都。
概括性命题：
表示若干事物或性质间的关系，如圆的直径是半径的两倍。
127，加涅的学习结果分类：
言语信息（言语表达的知识）：
符号记忆：
人名，地名，外语单词等；事实的知识：
中国的首都是北京;有组织的整体知识
智慧技能（运用概念和规则办事的能力）：
辨别：
区分事物差异的能力：
区分b和d的音和形。
具体概念：
从大量餐具中识别碗和杯子;定义性概念;规则;高级规则
认知策略：
使用有效方法回忆名称
动作技能
态度
128，奥苏泊尔的学习分类：
有意义学习：
符号表征学习：
单个符号或一组符号所表征的意义;概念学习：
一类事物共有的本质特征;命题学习;概念和命题的应用解决问题和创造。
129，失读症—言语视觉受损；失语症—运动中枢；失认症—听觉中枢。
130，态度测验信度系数一般在到之间。
131，概化系数，G系数，相对误差估计出来的信度系数，对常模参照测验的稳定性程度的度量。
可靠性指数，绝对误差估计出的信度系数，对目标参照测验的稳定性和一致性的度量。
132，伊扎德认为情绪是人格系统的核心动力。
133，测验预测个体在类似或某种特定情境下行为表现的有效性的效度称为效标关联效度。
134，单组时间序列设计的结果主要看实验处理前后因变量变化趋势的差异。
135，自我意识的结果包括分析自我，表现自我，控制自我。
136，青少年思维发展和成熟的重要标志是形式逻辑思维，辩证思维。
137，明视觉感受性的最大值在波长555nm.
138，加涅认为控制结构包括期望事项与执行控制，期望事项就是学习动机，执行控制就是认知策略。
139，据暗适应原理，飞行员在夜航飞行前和期间应该提前30min进入座舱，飞行期间避免强光源的照射。
140，一般而言，用重测法评估信度，最适宜的时据是2—4周较好，最好不超过6个月。
141，在多元线性回归分析中，对每个偏回归系数的显着性检验使用T检验。
142，F检验可用于三个及以上独立样本平均数差异的显着性检验，判断两个方差是否来源于同一总体，三个及以上相关样本平均数差异的显着性检验，两个相关样本方差之间的差异显着性检验。
143，迫选法实验一般不考察被试的判断标准，只测量被试的辨别能力。
144，加涅认为表象是对事物的物理特征作出连续保留的一种知识形式，是人们保存情境信息与形象信息的一种重要方式。
145，婴儿前语言交流的特征有约定性，目的性，指代性。
146，可以自发使用复述策略，并不断纠正自己复述行为的年龄一般为11岁以上。
147，能理解性别中男女生理差异所处的年龄段为6—8岁。
148，维果斯基认为自我中心言语是外部言语向内部言语过渡的中间形式。
149，人们喜欢记住自己感兴趣的事物，对不喜欢的事物记忆吃力，表明情绪具有组织功能。
150,项目特征曲线函数：
P（⊙）=1是上渐近线，P（⊙）=C是下渐近线，题目难度参数b是它的定位参数。
区分度参数a值越大，曲线越陡峭。
⊙是个体潜在特质的表征值，a是项目区分度，b是项目难度，c是伪机遇水平参数。
151，按测验题目材料的性质归为若干测验，同一分测验的测验题目依难度由易到难排列—并列直进式，将各类项目依难度分成若干不同层次，再将不同性质的题目组合，交叉排列。
—混合螺旋式。
152，被等值的两个测验形式有大体相同的难度水平，接受测验的考生团体能力水平分布类似，两测验形式间的等值称为水平等值，若难度水平有明显差异，团体能力水平也不同，则为垂直等值。
测验等值设计：
预先对数据的采集方法，等值实现的途径，等值计算的方法进行周密设计。
153，百分位等值：
两个分数一个在测验形式X上，一个在Y上，若这两个分数对任何一个被试群体都有相同的百分等级。
两个测验被认为等值的前提是任何一个被试群体有两个相等的测验形式得分的标准分数。
154，在标准参照测验中，实证效度的评估一般采用决策效度法，预测源测验和校标测验中均通过和均未通过的被试人数的百分比。
内容效度采用专家评定法和命题细目表。
信度：
分类一致性信度：
计算两次都被分到一类中的被试占总被试人数的比例；荷伊特信度：
个体水平的真正变异在总变异中的比例。
155，瑞文智力测验编制的理论基础是斯皮尔曼的二因素论。
156，从思维的流畅性，变通性，独特性，精确性4方面评估个体创造力水平的测验是托伦斯创造性思维测验。
157，高尔顿首先倡导用科学方法测试人格，克雷裴林最早将自由联想测验实测精神病人，罗下克投射测验的发端，伍德沃斯是第一个人格自陈量表的编制者——个人资料调查表。
158，艾森克人格测验N神经质E外倾性
159，投射测验：
联想法：
文字联想测验，罗夏墨迹测验；表露法：
画人画树；构造法：
TAT，编故事；选排法。
160，TAT：
由30张黑白图片和一张空白卡片组成，测试卡片分为4组，完成两个系
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