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说课理论概述讲解
说课内容与要求
一、说课的涵义
广泛的来说，说课就是教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题（活动）的自身特点，结合教育对象的实际情况，面对同行主要用口头表述该课题（活动）教学的具体设想、设计及其理论依据。
即说课就是全面面阐述和完善教学设计的过程。
再简单的讲就是要说清：
教什么、怎么教、为什么这样教。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化活动过程，提高活动效率。
二、说课与上课的差异
其相同点在于二者都是同一活动的教学内容。
不同处在于：
第一，目的不同。
上课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培养能力，进行思品教育，即“使幼儿会学”；说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。
第二，内容不同。
上课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。
说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做”。
第三，对象不同。
授课的对象是幼儿。
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
第四，方法不同。
上课是教师与幼儿的双边活动，说课是以教师自己的解说为主。
三、说课的基本格式
（一）说设计意图（包括说教材、说幼儿）
（二）说活动目标（包括重难点）
（三）说活动准备
（四）说教学方法（可分开）
（五）说活动过程（包括活动延伸）
（六）说亮点或特色
具体而言：
（一）说教材
1．说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在整体或主题网络教学中的地位。
所以教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。
要说明教材选择是从当时、当地幼儿群体的需要而准备的，如果在选材方面涉及到地域特色，甚至是幼儿园特色就要更加突出说明，以此来发展幼儿园的本园课程。
活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包含教材，但不局限于教材，幼儿园里的说教材不单指说教材内容，还包括说幼儿的情况分析。
因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。
2．说幼儿现状简要分析（即学情）主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。
这一环节，教师要将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。
（二）说活动目标
教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的终点。
说教育目标时要先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据。
同时在这部分还要针对活动谈谈自己对重点、难点的确定和解决。
（三）说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。
活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。
这一点在说课时必须说清楚。
如教具、学具的准备等都可简要予以阐述。
更常用的可能是物质准备和经验准备。
（四）说教学方法
1.教法和学法可以分别叙述。
2.教法和学法可以合在一起说明。
3.教学方法可以穿插在教学过程中说。
教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自己其中独创的做法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。
说教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。
（1）说教法就是教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。
教师要说出在教育目标、教学内容确定之后，用什么方法、手段来实现。
既要说出整个活动用什么教学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导等。
教学方法种类繁多，尺度也不同。
在今后的工作实践中，教师对教法本身的探索、积累与运用，上升到理论高度并使之系统化、规律化，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度。
（2）说学法
说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，教师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。
教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。
补充知识：
★教学方法的种类
一、按不同的角度：
直观类：
观察法、演示法、示范法、范例法、欣赏法。
语言类：
讲述法、讲解法、谈话法、描述法、。
实践类：
练习法（行为练习法）、操作法、游戏法、表达法、发现法、记录法、实验法、参观法。
二、根据活动主体性不同
以教师为主的方法有演示法、示范法、范例法、讲解法、作品感染法等；
以幼儿活动为主的方法有观察法、游戏法、练习法（行为练习法）、操作法、表达法、参观法、角色扮演法、感知体验法、情境表演法；
谈话法、讨论评议法、对话法（美术欣赏常用）是教师和幼儿相互作用的方法。
（五）说活动过程
这环节往往是拉大说课距离的环节。
要点是什么？
怎么说才是流畅的？
一般要说清“总共有几大环节”、“各环节的主要目标”，然后逐一展示每一个环节，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。
分环节讲清“教什么”、“怎样教”——这要从“选择什么教学方法来突破教学的重难点”、“如何引导幼儿学习”、“如何训练帮助幼儿在情感、认知、能力等方面获得提高”以及“为什么这样教”这几方面说。
在说怎样教的过程中还要说清：
环节的时间处理、环节的效果预期、可能出现的问题（如：
不同能力水平的幼儿可能出现的差异、与预设不符的情况等）以及如何解决、如何随机渗透，等等。
要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。
对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。
尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又答……，这种流水帐式的说法。
容易出现的问题：
①过于简单；
②只讲清个环节“做什么”，没讲清“怎么做”、“为什么”；
③如何实现机械式流程与陈述性流程的转换，如何把可看性转换成可听性？
（语言表达要求较高：
这个环节干什么？
分几步走？
怎么思考的？
可能出现的问题？
如何处理？
）
说活动过程是说课的重点部分，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格，也只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。
活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，教师必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。
如果教师设计的活动要进行延伸，教师也要说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。
说这部分，可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的运用等。
（六）其他需要交待的
1．理论扎实的运用于过程中
一位教师的经验：
“说课并不是什么难事。
怎样说好课，关键在于为什么。
你为什么设计这节课？
你为什么设计这个目标？
你为什么要有这样的准备？
你为什么要尝试这种教学方法？
……解决了为什么，你的说课就成功了。
”要解决这么多的为什么谈何容易！
平时设计一节活动只是自己觉得这个环节好像孩子接受有困难就再改一下，没细想为什么开始孩子不能接受是因为不符合幼儿的认知水平还是教学方法不当？
说课是用科学知识来诠释活动的环节，引领活动的成功。
首先阅读的是《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》。
五大领域的内容、目标，幼儿的年龄认知水平、能力，教师的教育策略、角色转换等要烂熟于心。
在课堂上为孩子们上课，不管是知识讲授还是指导操作，纲要中的经典都会在脑中闪现“教师要为幼儿创设一个宽松的民主的氛围，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要、教师要成为幼儿活动的支持者、合作者……”重拾了皮亚杰的认知理论，维果茨基的最近发展区理论，陶行知的生活即教育理论等等，做了大量的理论卡片。
专家的理念真的很好，能拓展我们的思路。
这是他们心血的结晶。
我们要思考的是如何结合国情，结合本地、本校、本园的实际情况，来合理的实施新的教育理念。
我们要用善于观察的眼睛来了解每个孩子，根据孩子的实际情况，运用我们的所知所学来制定适合孩子的发展计划，学会用科学的头脑来思考课程问题。
2、说亮点：
何之谓亮——最与众不同的。
有的说课内容中也没有“特色”。
3、说活动反思（可有可无）
4、展示自己参与设计的辅助课件。
展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。
所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。
（5）扬长避短，体现个性。
比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分。
各领域活动设计与实施基本结构及常用方法
一、健康领域活动设计与实施
活动目标的定位更偏向于“技能”，活动过程上实践操作（自身）更侧重于技能方面的经验的获得。
行为练习法
（1）身体保健
1、大概范围：
日常健康行为：
盥洗、如厕、睡眠等，例：
宝宝爱刷牙
饮食营养教育：
例：
胖胖和瘦瘦、今天你喝了没有、香香的白米饭
身体生长教育：
例：
会说话的身体、保护眼睛、独自睡觉好、白白的牙齿、翘鼻子噜噜、动一动扭一扭（关节）、可爱的小脚丫
安全生活教育：
例：
阳台上的安全、上学路上、地震、有用的安全标记、小心火灾
疾病预防教育：
例：
预防疾病（如手足口病的预防）
2、目标表述：
建议从幼儿角度出发，可用
“知道、（初步）了解、认识、（初步）掌握、尝试、学习、体验”等词汇。
3、基本流程
图片（儿歌、谜语、调查表、故事、情境）导入，引起兴趣
抛出主题，分析原因
交流讨论，得出结论
联系自身，迁移经验
实践操作，灵活运用
延伸活动，回归生活
（建议在说活动流程时，参考运用纲要中“指导要点”“组织与实施”，适当运用其中的一些语句，会使活动过程说得更加充实）
（2）心理健康教育：
例：
快乐湖里的不快乐、赶走不开心
目标定位：
①让幼儿了解活泼、开朗、勇敢、进取、不怕困难、战胜挫折、善于交往与合作、遵守规则等健康心理素质的重要意义。
②使幼儿逐步体验到心理健康的愉快情感。
③培养幼儿健康心理素质，矫正不健康心理问题。
（三）体育活动（身体锻炼）
1、大致范围
基本素质：
力量、速度、灵敏、平衡、耐力、柔韧、协调等
基本活动技能：
走、跑、跳、爬、攀登等
2、课题名称：
运用器械的：
椅子、桌子、轮胎、报纸、球、圈、垫子、绳等
综合各种动作要领的：
学做解放军、小兔运球、小青蛙捉害虫等
民间体育游戏的：
两人三足、踩高跷、推小车（手推车）、斗鸡、跳房子等
3、体育课的模式
一物多玩（活动器材）一线贯穿（游戏情境）一技相承（活动技能）
4、体育课的基本流程：
布置场地、热身（做操）、引出主题
讲解示范、幼儿操作（个别练习、分组竞赛等）
结束：
休息、放松
◆教学、学法运用
行为练习法
动作与行为练习法，指让幼儿对已经学过的基本动作与基本技能、健康行为与生活技能等进行反复练习，从而形成稳定的动作、行为习惯。
如拍球、运球的基本技能方法、持筷子的方法等，都必须在教师和家长的具体指导下反复练习才能真正掌握。
讲解示范法
讲解示范法是指教师具体而形象地向幼儿讲解粗浅的健康知识，并结合身体动作或实物、模型加以示范，从而帮助幼儿尽快掌握有关技能技巧，并提高幼儿对健康的认识水平。
例如：
在教给幼儿新动作之前，教师总是要给予适当的讲解示范和教师介绍如何使用运动器材时，也必须结合实物或模型进行生动而有趣的讲解演示。
教师在讲解时应注意：
（1）根据教学任务讲主要的地方，讲出知识要点、动作要领和怎样做，目的明确。
避免讲得繁琐，占用过多的时间。
（2）语言要生动、逼真、形象化，而且要精确、简明。
讲解时要使用幼儿能理解的语言，避免讲得生硬和使用不常用的名词术语。
（3）讲解中可以适当结合提问的方式，以启发幼儿积极思维，并能检查幼儿对教学理解的程度。
教师在示范时应做到：
（1）示范必须正确，使幼儿明确动作完整的形象。
示范动作的每一个细节都不能忽略。
而且示范都应该明确要解决什么问题，示范什么，怎么示范。
（2）做示范动作时必须注意让每个幼儿都看得清楚，为此，就必须考虑示范的位置和方向。
示范的方向根据动作要求有正面、侧面、背面等。
如立定跳远的示范，最好进行正面、侧面的示范
（3）为了保证示范动作正确，教师要事先熟悉教材，掌握动作和技能的要领，并要亲自练习，达到熟练，做到动作优美、轻松。
游戏法
这是以发展幼儿的动作，提高幼儿肌体的协调性、灵敏度及耐力为主要目的的教学方法。
幼儿体育锻炼中往往要大量运用体育游戏，健康教育的某些主题也是由始至终的游戏活动来实现的。
组织体育游戏应注意避免幼儿的等待时间，注意活动中的安全问题。
情境表演法
即教师或幼儿就特定的生活情景加以表现、表演，然后让幼儿思考、分析情境表演中涉及的健康教育问题。
由于情境表演的主题来源于幼儿的现实生活，能激发幼儿的兴趣，因此这种方法能较好地帮助幼儿认识生活中可能遇到的问题和冲突，了解应该做出合乎健康要求的行为。
例如：
小班的一些课就可利用情境表演，让幼儿通过分析、判断，懂得一些道理，从而养成良好的习惯。
讨论评议法
让幼儿参与健康教育活动过程，为他们提出问题，发表意见，自己得出结论提供机会。
这种方法能有效地帮助幼儿表达自己的真实想法，能鼓励幼儿对他人的言行加以评价，从而提高幼儿辨别是非的能力。
例如：
中班的“不做冒险家”，让幼儿通过讲座增加自我保护意识。
感知体验法
幼儿通过感觉器官认识事物、辨别事物的特征。
这种方法能加深幼儿对事物的印象，同时由于加入了身体动作，就更能激发幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力；例如：
在介绍各种有营养的食物时，如果让幼儿亲眼看一看、亲手摸一摸，亲口尝一尝，幼儿的感受会更深刻。
幼儿园教育活动的设计与实施，是贯彻《纲要》进行幼儿园课程改革的最基础的一项工作，更是关键环节。
因此，广大教师要将《纲要》思想转化为教育行为，注重教育实践，更好地跟上时代的步伐，共同为创造优质的幼儿教育做出贡献！
二、语言领域活动设计与实施基本结构
教学方法：
示范模仿法、视听讲结合法、游戏法和表演法等
（一）幼儿园谈话活动
1.创设谈话情境，引发幼儿交谈的兴趣（实物、语言、游戏等的方式创设情境）
2.引导幼儿围绕话题交谈
（1）准备丰富的材料（材料围绕目标，体现层次性，符合幼儿经验及兴趣）
（2）增加动手操作的机会，激发交谈兴趣
3.拓展谈话范围，层次深入地引导幼儿围绕话题交谈
对谈话对象的描述和基本态度——为什么会有这种态度——对话题对象的独特感受
（二）幼儿园讲述活动
1.感知、理解讲述对象（观察、分析、理解、总结、归纳）
2.运用已有经验进行讲述（集体、小组、个别讲述）
3.引进新的讲述经验（教师示范，讲述内容全面完整）
4.巩固和迁移新的讲述经验
由A到B：
“认识玩具”—“认识交通工具”
由A到A：
“春天的桃花”—“梨花”
由A到A1：
“城市里的交通工具”小汽车—大卡车
（三）幼儿园听说游戏
1.教师创设游戏情境（实物、动作、生动的语言）
2.教师介绍游戏的玩法和规则（介绍玩法，讲清规则，示范玩法）
3.教师引导幼儿游戏（能力强的幼儿试做）
4.教师观察指导或带领全班幼儿自主游戏
5.组织评议、总结，提升游戏水平
（四）幼儿园文学活动
1.学习文学作品
2.理解体验文学作品
3.迁移作品经验
4.创造性想象和语言表述
故事活动——
1.教师讲述故事要生动有趣
2.视听讲做相结合
3.精心设问（描述性、思考性、假设性问题）
故事教学特殊形式：
复述故事、续编故事、故事表演
幼儿园诗歌、散文——
1.帮助幼儿理解诗歌、散文的意境
2.理解诗句，理解作品的情感
3.理解难懂的字词句
4.理解修辞形式
幼儿园诗歌、散文特殊形式：
仿编
幼儿园绕口令：
1.设置情境导入活动
2.用正常语速示范朗诵绕口令，让幼儿听清相似音。
引导幼儿发现、找出相似音
3.借助教学图片或实物，引导幼儿愉快朗读绕口令
4.幼儿熟悉后可以加速念绕口令，可利用快板等加强朗读绕口令的节奏感
猜谜活动：
1.情境导入，引起幼儿好奇心和猜谜兴趣
2.教幼儿猜谜方法
3.教师示范猜谜，引导幼儿将谜面的每一句话与谜底核对，逐一检验
4.幼儿猜谜
编谜活动：
1.教师解剖一首谜语，引导幼儿了解谜语的特点
2.教师示范编谜
3.教师出示一个谜底，引导幼儿编谜
4.引导幼儿朗读自编谜语
（五）幼儿园早期阅读
1.引发阅读兴趣
2.幼儿自由阅读（教师提问开放性问题，引导幼儿阅读）
3.师幼共同阅读：
帮助幼儿理解阅读的难点或重点
4.体验、表现、表达阅读内容
5.阅读延伸活动
三、社会领域活动设计与实施
（一）具体教育活动目标的设计
目标应包含认知、情感态度和动作技能这三方面
A、本领域情感纬度的目标可包含的内容为：
良好的态度（认真、虚心、有始有终、一心一意、努力探索等）；良好的道德情感（同情心、乐于助人、分享、谦让、关爱、感恩、宽容、责任、诚信、爱护公物、爱护环境等）；良好的个性品质（意志力、自信心、勇气、自制力、自尊心、自主、耐心、细心等）。
常用的表述词汇有：
乐意、愿意、喜欢、保持等。
B、本领域动作技能纬度的目标可包含的内容为：
良好的行为习惯（包括合作能力、交往能力、自主能力、独立能力、生活自理能力、适应环境的能力）；抗挫折能力、移情能力、自我调节能力等。
常用的表述词汇有：
学会、遵守、做到、能够、形成、运用、掌握等。
C、本领域认知纬度的目标可包含的内容为：
有关认识自己和他人的知识、社会情感的知识、社会行为的知识、社会环境的知识、社会活动的知识、社会文化的知识等。
常用的表述词汇有：
了解、知道、懂得、意识到、理解等。
（二）教学方法
突出体验：
参观法、行为练习法、情境体验法
（三）各类型社会教育活动设计的结构
1、自我意识教育活动设计与实施的基本结构
（1）运用多种方式引出活动主题活动主题“我长大了”，如何导入？
（2）引导幼儿认识自我运用各种教学方法
（3）组织幼儿表现自我语言、行为
（4）强化幼儿形成对自我的正确认识，用正确的方法表现自我
常用方法：
示范法、谈话法、讨论法
2、社会规范与社会行为教育活动设计与实施的基本结构
（1）运用多种方式引出活动主题（导入）
如“参观超市”这一活动，“小朋友们，你们去超市买过东西吗？
你们会自己买东西吗？
”
（2）引导幼儿充分观察
观察超市的建筑、结构、商品摆放、工作人员、顾客是如何买东西的，社会规范等。
（3）组织幼儿自由表达、表现自己的体验
在观察过后，要提供幼儿交流、讨论、对话表达，也可以通过绘画、表演等方式的表达。
（4）引导幼儿正确认知社会环境和规范，使幼儿学会遵守社会规范
在观察、讨论后，引导如“在超市中不想买的东西是否可以随便放，为什么？
”
常用方法：
参观法、行为练习法
3、人际交往教育活动设计与实施的基本结构
（1）创设人际交往情境提问：
“如果是找朋友”应该如何进行创设情景呢?
（2）引导幼儿学习人际交往技巧
一是直接呈现法，就是直接学习人际交往的具体技巧；二是间接呈现法。
（3）组织幼儿运用人际交往技巧这是人际交往教育活动的核心环节.
（4）总结良好的人际交往技巧
常用方法：
角色扮演法
4、多元文化教育活动设计与实施的基本结构
（1）引出活动主题通常采用演示法，使幼儿对所要接触的文化知识产生兴趣。
（2）引导幼儿学习相关的文化知识如活动“多彩的民族”
（3）组织幼儿自由表达出对文化的理解这是人际交往教育活动的核心环节。
（4）总结多元文化知识总结内容要全面具体。
常用方法：
演示法、讲述法
4、科学领域活动设计与实施：
突出探究能力
（1）幼儿园科学教育活动的设计与指导
幼儿园科学教育活动的方法是生动多样的，包括观察、实验、种植、饲养、散步、游戏、测量和信息交流、阅读（视听）等等。
1.演示—操作式如：
物体怎样下落（大班）
1）教师演示、幼儿观察
2）幼儿按教师演示的方法实验
3）进一步观察、发现
2.自由—引导式即“瞎忙---探究---领悟”
1）出示材料、幼儿自由探索
2）交流
3）教师引导有目的探索
4）交流总结
3.猜想—验证式:
如：
沉浮（大班）
1）提出问题、猜想结果（做记录）
2）提供材料、操作验证
3）交流总结
4）迁移方法、继续探索
具体活动流程示例
1．导入活动要求。
明确任务，引起兴趣，导人活动。
从活动一开始，老师就应让幼儿明确本活动的任务，激发幼儿的兴趣，使幼儿在好奇心的驱使下投入到科学探索活动中去。
导入的设计可考虑以下几种方法：
（1）利用丰富的材料导人。
如“看看小朋友面前有什么?
”
（2）利用各种文学作品导人。
如用猜谜来导入。
（3）利用情景表演导入。
（4）利用环境设置导入。
如走进一间布置好的房屋，问幼儿“看到什么了”。
（5）利用直接指令或提问导人，即开门见山式的导人。
如“看面前的水仙花”。
2．基本活动要求。
围绕目标，合理充分地发挥材料的作用，有步骤地引导幼儿运用多种感官、多种方法进行感知操作，并学习用各种方式进行表达，使幼儿真正成为活动的主体。
一般说来，正规性科学教育活动基本活动的设计和指导有以下步骤。
（1）教师提出有质量的问题，启发幼儿从多方面、使用多种方法与学习对象相互作用，去感知、操作、发现和思考问题。
（2）教师观察、了解幼儿探索活动情况。
包括幼儿参与活动的主动性、积极性（如幼儿操作的方法、发现及问题），倾听幼儿的自言自语和同伴轻声细语，观察幼儿的情绪，是否在等待老师的帮助，等等。
（3）要求和鼓励幼儿积极、勇敢地表达自己的发现。
（4）教师以简短的语言，概括幼儿的发现，并再次提出有针对性的问题，启发幼儿在前面探索的基础上再作探索，寻求完整答案。
（5）教师继续观察、了解幼儿情况，并给予幼儿及时的帮助（提供材料、解决困难等）。
（6）再次鼓励和启发幼儿描述自己的探索过程和方法，陈述自己的发现和问题，以及在活动中的感受。
此处要给足时间，用于幼儿表达、交流。
（7）教师在幼儿充分交流信息的基础上作出小结和评价，包括知识点（幼儿获取的经验或幼儿主动建构的表象水平上的概念）；幼儿参与活动的积极态度，探索发现的过程和使用的方法，尤其是善于思考、有所创造的幼儿和发展较差而进步的幼儿，避免重结果、重纪律。
3．结束活动要求。
由教师运用多种方式在自然状态下结束活动并继续布置任务，让幼儿延伸活动，在自然角、科学发现室、家庭或社区继续探索。
因此，结束活动应该是开放式的。
还可以指导幼儿一起整理材料，培养幼儿良好的习惯。
◆教师提问设计
教师对幼儿科学探索过程的指导，主要通过设计有质量的问题来实现。
教师提问有两种。
一是封闭式的，其答案是限定的、惟一的。
如“这是什么?
”是不是啊?
’’二是开放式的，没有限定答案。
如“你有什么发现?
’，“你看它像什么?
”教师应更多地向幼儿提开放式的问题，便于幼儿回忆并联系自己的经验，在经验
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