初中音乐《樱花》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中音乐《樱花》教学设计学情分析教材分析课后反思

《樱花》教学设计

授课课型：

唱歌综合课

知识与能力目标：

1、能够用柔和自然的声音正确的发声、咬字方法准确演唱歌曲《樱花》。

2、了解日本都节调式和主要乐器。

过程与方法目标：

通过《樱花》的学唱和赏析，初步感受、理解、表现日本音乐文化风格及相关知识，最终准确表现歌曲。

情感态度价值观目标：

开阔视野、学习尊重世界文化的多样性，同时见证中国文化的深刻影响，激发民族自豪感。

教学重难点：

1、演唱《樱花》，感受日本民歌的风格特点。

2、能够在节奏、速度、旋律等音乐要素基础上分析并掌握“都节调式的音阶构成特点。

教学过程：

一、导入（课前播放《哆啦A梦》动画主题曲）

师：

：

同学们好，今天我们课堂上来了一位新朋友，让我们看看他是谁？

他是那个国家的？

生：

哆啦A梦、日本

师：

哆啦A梦有许多神奇的宝贝，比如说竹蜻蜓、任意门，今天他就要带上它的竹蜻蜓打开他的任意门，一起去他的国家看一看！

在这之前，老师想考考大家，你们对日本有哪些了解？

（生自由发言，师评价）

[设计意图：

从学生熟悉的动画形象入手，提高学生的学习兴趣，带领他们走进日本音乐的视野]

二、学唱

1、初听

师:

说到樱花，那可了不得，他可是被称为日本的国花。

浪漫的暮春三月，伙伴们挽手走在櫻花烂漫的大街小巷，芬芳扑鼻的花香仿佛预示着他们幸福而美好的生活。

人们怀着对生活的憧憬和向往，由日本音乐家清水修创作了这首著名的歌曲《樱花》。

今天，老师就带大家一起学习这首歌曲，竖起你的耳朵，仔细听、认真想。

（出示问题）：

这首歌曲的速度是怎样的，（歌曲给你带来什么样的情感感受）歌曲的情绪又是怎样的？

生：

速度：

慢速；

情绪：

1.抒情优美、明朗的色彩；2.淡淡的忧伤

师引导总结：

同样的旋律，不同的人在不同的心境下欣赏会有不同的感受，[优美抒情，是看到了樱花绚丽开放的美景；淡淡的忧伤则是看到樱花凋落时与内心产生的共鸣]

2、复听

出示问题：

歌曲表达了怎样的思想情感？

师：

我们知道了歌曲的速度、情绪，那任何一位作曲家在创作歌曲的时候都会融入自己的思想情感，再次聆听，结合歌词思考作者表达了什么样的思想情感？

（生交流）

师点评：

樱花的花期很短，每朵花从开放到凋零，只有短短的七天左右。

但它盛开时，却是无比绚丽，仿佛在开放的每一天都迸发着无穷的生命力和璀璨的光辉。

即便凋零，也是飘然而下、果断离去。

因此，日本人将樱花这种精神称作日本精神，这也是日本人喜欢樱花的主要原因。

[设计意图：

从音乐要素速度和情绪上进行分析，让学生熟悉音乐，感受音乐风格]

3、随琴视唱旋律（屏幕出示歌谱）

师：

（1）接下来，请同学们跟随老师的琴声尝试慢速演唱一遍旋律。

并找出歌曲旋律中主要出现了哪些音符？

生：

34671

师：

同学们，与完整的音阶相比较，这首歌曲中的音符少了哪些音？

生：

25

师：

这就是日本的都节调式。

少了2和5音，拥有4和7两个半音。

正因为有了这种调式，才有了日本独具特色的音乐特点。

咱们一起演唱一下都节调式音阶吧。

都节调式音阶：

346717643

师：

下面，让我们再次演唱歌曲的旋律。

看看我们掌握了都节调式后对我们的唱歌有没有帮助。

这一次，我们要找出歌曲中旋律相同的乐句并说出你们遇到的难点地方。

生：

（相同乐句）

师：

同学们拥有着一双善于发现的眼睛。

这样的话，我们这首歌曲是不是变得非常容易了呢？

师：

同学们能说一说你们遇到的难点地方吗？

生：

师：

解决难点，运用柯达伊手势帮助解决。

（2）完整演唱旋律（要求学生边画拍边唱旋律，注意用科学的方法进行演唱，比如口腔打开，用轻声演唱）

师：

刚才同学们的演唱非常准确，如果你们能打开口腔，保持歌唱状态相信你会演唱的更好。

[设计意图：

通过旋律的视唱，引导学生对比分析，正确把握旋律乐句的特点。

]

4、学唱：

（1）这首歌曲的旋律大家已经唱的非常准确了，那同学们有没有信心，我们一起填词轻声演唱？

希望同学们记住刚才提示的歌唱状态。

（2）请同学们仔细观察歌曲的旋律与歌词的结合有什么特点？

师总结：

一字对一音，这也是日本民歌常用的一种创作手法。

（3）所以，在这次的演唱中，大家一定要注意音符和歌词的对应，把歌曲演唱整齐。

划拍子演唱

5、感情处理

师：

歌曲我们已经学会了，但老师怎么就是感觉没被打动呢？

同学们知道为什么吗？

（引导学生分析歌词的感情，从音乐的力度方面对歌曲进行处理。

）

生：

没有感情

师：

那如何才能让我们演唱的作品有感情呢？

除了声音，咬字也是非常重要的。

带领同学们进行歌词朗诵并指导。

师：

想象着清晨，我们慵懒的推开窗户，满眼尽是绚烂盛开的樱花，我们欣喜并陶醉，唱出了自己第一句的赞美；我们想把这赞美声让大家都听到，于是加大了音量唱出了第二句；大家一起看着樱花，你一言我一语的表达着自己对樱花的喜爱和赞美之情。

于是我们走出家门来到街上，招呼着小伙伴们一起去看樱花，逐渐结伴消失在樱花缤纷的道上，留下一路欢声笑语。

师：

怎么样同学们，眼前有没有浮现出一幅美丽的画面？

请大家带着你的脑海中的画面跟随老师的指挥一起演唱。

（清唱一遍，再随老师的伴奏唱一遍）

师总结：

唱准歌曲很容易，但要唱的好听却不容易，我们要用我们的情感表达出作者的心声以及我们对歌曲的理解。

所以我们在歌唱的时候一定要融入情感来演唱，今天你做到了，给你们点一个大大的赞。

（4）除了这种演唱方式，老师还想用另一种更加丰富的形式来表达这首歌曲歌曲，你们想不想尝试一下？

乐器伴奏：

生鼓、三角铁，师陶笛

老师这里有打击乐器鼓和三角铁，这边同学用鼓来伴奏，这边同学用三角铁伴奏，老师的胳膊比较少，没有哪吒的三头六臂，所以没能为每位同学都准备乐器，那怎么办呢？

这难不倒我们，我们可以用我们的身体乐器来代替它。

用鼓伴奏的同学采取用脚后跟轻声踏地的方式进行，而三角铁小组的同学可以采取击半掌的方式来进行。

下面，老师需要两名得力的助手来帮老师拿一下乐器，哪位同学可以来当老师的助手？

师进行示范，带领学生掌握一遍打击乐器的融入节拍点。

师生合作完成曲目演奏

师总结：

一首作品的表现方式可以是多样化的，不同的表现形式会产生不同的效果和感受，就像我们这首《樱花》，它的原文是用日语演唱的，而我们为了方便演唱，把它翻译成了中文，我想问下大家，想不想用日语来演唱一下这首歌曲？

师：

谱子中展示的就是老师为大家音译过来的日文歌词的发音，我们一起试着演唱一遍吧。

（师领）

师：

同学们的语言天赋真是厉害，一遍就学会了日文的演唱。

下面的时间交给你们，老师为你们伴奏。

（再次演唱）

祝贺大家在本节课后成为了掌握三个国家语言的新时代学生。

[通过对音阶的分析，感受日本都节调式的旋律特点，让学生在自主学唱的过程中，体验感受日本音乐的风格]

三、知识拓展

日本除了独特的歌曲风格之外，还有很多特色的传统文化，如：

歌舞伎、茶道等，（图片展示）

还有由我国的乐器发展演变的尺八、筝、三味线等特色乐器（多媒体图片对比展示）

师总结：

中国同日本的文化交流源源流长，从唐朝开始就有“遣唐使”和“鉴真东渡”的故事，日本在很多方面摹仿中国文化，如：

唐朝“服装”，汉字等等，还有日本的茶道、禅宗和歌舞伎，都是吸收学习了我们中国的文化，并在此基础上加以改进。

恰恰是这种兼收并蓄构成了日本文化的独特性。

[设计意图：

通过了解日本多元文化，拓宽学生的音乐视野]

四、课堂小结

中日两国隔海相望，文化交流更是源远流长，同学们，音乐是无国界的，更是最具有感染力的艺术形式。

愿同学们像樱花一样烂漫开放，在凤林学校生命教育理念的引领下，放飞梦想、勇敢前行，为中日文化的交流谱写出新的篇章。

今天的课就到这里，谢谢大家，下课！

《樱花》学情分析

《樱花》是一首日本民歌，具有鲜明的日本都节调式曲式特点和独具一格的音乐风格。

初一年级学生对此了解较少，但是，在一些卡通动漫音乐中，学生们或多或少的有过体会。

根据初一年级学生活泼、好动、参与性强等心理特征，在教学中采用听、唱、观、议、创、评等多种教学手段，以兴趣为动力，充分调动学生的参与探究意识，了解音乐要素在音乐表现中的重要作用，感知音乐中的民族风情，掌握日本民歌的音乐风格特点。

《樱花》效果分析

对于本节课的教学效果分析注意从以下几点予以阐述：

1.通过本节课的学习，学生了解到了日本民族文化的特点，知道了日本的国花——樱花对日本人民的重要作用。

同时也了解到了中日文化的源远流长。

2.通过歌曲的学习，学生掌握了日本都节调式的曲式特点，并能够成功将其运用于创作新的旋律；

3.通过打击乐编配环节，学生进一步掌握了歌曲的节奏特点，结合身体的律动积极参与到歌曲演唱过程中，达到了良好的效果。

4.在本节课的教学过程中，充分利用听、唱、观、议、创、评等多种教学手段，以兴趣为动力，充分调动了学生的参与探究意识，了解到音乐要素在音乐表现中的重要作用，感知音乐中的民族风情，掌握日本民歌的音乐风格特点。

《樱花》教材分析

本单元要求学生在学习日本音乐文化时，开拓审美视野，激发、培养学生尊重、了解世界多元文化的愿望和态度。

这首歌曲是日本近代都市化民谣的典型代表，教材所选的歌谱为日本作曲家清水修编曲，张碧清译配。

这首歌曲的旋律为多级进，词曲关系以一字一音为多，速度稍慢，节奏松弛。

其音乐采用日本独具特色的“都节调式”：

一种包含两个半音的五声调式。

在学习过程中，要求学生在聆听、模唱中分析歌曲的结构和调式特点，唱准旋律，结合对日本文化的了解，用有控制的声音唱出歌曲淡雅、灵动的意境。

《樱花》评测练习

一、在本节课的教学过程中，学生掌握歌曲的演唱后，进行个人或小组形式的展示，老师予以指导和评价。

二、为歌曲编陪打击乐的环节中，对孩子们肢体的协调性和节奏的把握上予以指导和评价。

三、“都节调式”旋律创编环节中，对孩子们创编的新旋律予以指导和评价。

《樱花》教学反思

在《樱花》这节课的教学过程中，我先从日本的特色文化、科技方面入手，让学生从各方面了解日本这个国家，进而引出日本的国花——樱花。

本首生动的表现了日本人民喜爱樱花，暮春时节结伴赏花的喜悦心情。

歌曲虽然只有短短的十四个小节，但音乐形象却十分鲜明生动。

此曲由日本民间“都节调式”创作而成，民族风味十分浓郁。

在教学过程中我利用不同的调式结构进行对比分析，让学生更好的把握都节调式的风格特点

此外，在本节课教学设计中，我采用大量的图片和视频资料，使理性的知识感性化，采用多种学习方式，激发学生学习的兴趣和主动参与教学的意识，并让学生学参与到打击乐创编中，保持学生积极的学习状态，达到了教学目的，也收到了很好的教学效果。

本节课，我倍感收获，主要从以下几方面做一汇报：

1、深挖教材，拓宽思路。

要想上好一堂音乐课，备课时就要深挖教材，抓住着眼点，然后拓宽思路，充分联系学生的个人成长环境，本着“面向全体，以学生发展为本”的原则，从学生感知、认识、发展出发，设计符合学生特点的活动，给予每位学生平等的受教育机会，让他们都能尝到音乐学习的快乐。

2、以人文为主线，以个性为主导。

在教学过程中，要转变“教师教，学生学”的观念，以人文精神为主线，以知识技能为隐线，让学生在轻松、快乐中学习知识、了解音乐，帮助他们认识自己的独特性和价值，形成个性化的审美趣味。

3、评价方式要多样化。

初中学生已经不在满足于“你真棒”，鼓掌等单纯的评价方式，老师可以根据年龄特点，设计不同的评价方式，让学生学会欣赏别人，鼓励别人，表达自己的观点。

艺术教育的根本目的并不在于艺术本身，而是让艺术教育给孩子们带来欢乐的同时，让他们掌握艺术的基本技能，发展他们的艺术能力。

在本节课的教学过程中还有很多地方做得不足，比如：

1.弹伴奏时因为弹错了音对学生造成了不好的音乐体验；

2.教学过程中未能关注到全体学生，关注面不够广；

3.对学生的评价语言匮乏，个别时候无法通过评价激发起学生的学习热情；

在今后的教学过程中，一定积极改正不足，力争成为一名优秀的音乐教师。

《樱花》课标分析

课标分析：

1.以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力

本节课，以学生对日本文化的浓厚兴趣为支点，在授课过程中，应围绕着一支点展开对日本都节调式音乐风格的学习和掌握。

2.强调音乐实践，鼓励音乐创造

在教学过程中，对于旋律和音色的把握，要让学生自己用耳朵认真听辨，选择正确的予以引导，通过切实的实践活动掌握演唱技能。

在都节调式旋律创作环节中，鼓励学生们小组合作创编新的旋律，在展示的环节中予以鼓励启发。

3.突出音乐特点，关注学科综合

本节课中体现中日文化源远流长的知识点很多，比如：

服饰、饮食、乐器等等。

所以，在教学内容涉及方面能联系到历史方面的很多知识，可以利用这一点激发学生的学习兴趣。

4.弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性

艺术是无国界的。

多种多样的音乐风格更有利于世界音乐的发展。

在课程中，应讲述日本音乐与中国音乐的关系，及日本音乐后来的发展变化，进而体现出音乐文化的多样性。

5.面向全体学生，注重个性发展

教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。