如何创造性地开展班级活动文档格式.doc
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创造性可以从以下方面来体现。
①活动内容的更新：
比如伴随着时代的发展和社会的进步，引入新的话题，幸福教育、公民教育；
也可以充实常规话题的内涵，比如安全教育，除人身安全外，网络安全不容忽视；
也可以导入新的素材，如结合日本地震中的民众表现来进行公民道德规范教育。
②活动形式的变换：
同样是表优，可以进行“班级明星”评选，由常规的评三好学生、积极分子，扩展为评选“文明之星”、“孝亲之星”、“志愿之星”等；
同样是开家长会，由常规的老师主讲，变成学生主持。
③活动手段的变化：
比如安徽著名班主任沈为慧老师的班级“奖励勋章”方案，颇有意思：
以福娃为主图案，五枚一套，上写不同的文字，可用于多种情况的奖励。
①为班级做出贡献的，可获贡献奖章，上面印“你的贡献让我铭记”；
②发言主动的，可获自信奖章，上面印“你的自信让我佩服”；
③学习认真的，可获态度奖章，上面印“你的态度让我赞叹”；
④成绩优秀的，可获优秀奖章，上面印“你的成绩让我羡慕”；
⑤进步快的，可获进步奖章，上面印“你的进步让我惊讶”。
期末集满一套者再给予奖励。
④活动地点的演变：
如中秋节，很多老师也会组织学生分吃月饼，但师大附中的马正扬老师，中秋节把学生带到操场上集体赏月，对月当歌，很好地使学生体验到了月圆之韵、师生之情。
如姜小明老师，建立班级网站，把班级事务的讨论地点由有封闭感的教室转换到了虚拟的广阔的网络平台，更轻松自如、民主平等。
⑤活动时间的突破：
如蒋向华老师布置学生回家给父母洗一次脚、过年给家人做一道菜，活动时间已不在局限于常规的学期内校内时段，体现了教育的时空延伸。
⑥活动视角的转换：
如刘爱国老师，布置学生“了解爸爸妈妈的一天”，将活动视角由关注自身，到关注身边人；
祝琳丽老师，在组织学生讨论“乐学、善学”的话题时，引入本班一个台湾籍学生、一个曾在加拿大留学的学生来介绍国外学习情况，将视角由封闭地看待中国教育，到用开放的眼光在对比中审视我们的学习生活。
创造性地开展班级活动应注意哪些问题？
可以大胆创造，但要符合规律。
这里所指的规律包括基本的教育规律、学生身心发展规律、科学的精神和人文的精神等。
任何教育活动的创新都应以尊重人、解放人、发展人为基础。
案例：
《戏剧班会》。
班级违纪现象屡禁不止，两个品行不错的学生打架了，正伤脑筋的班主任机灵一动，要求他们把打架的情景以戏剧表演的形式在班上回放，进行现场教育。
两个孩子已经认识到错误，觉得很丢人，但在班主任的要求下不情愿的同意了。
表演时大家哄堂大笑，班主任也没有及时制止。
最后两个孩子表演了冲突的缘起，但以相互道歉的方式结束，得到了同学们的认可，但班主任未作任何点评。
当然，这次“戏剧班会“颇有效果，后来班级很久没有发生打架事件。
班主任于是每周根据具体情况，提出有代表性的主题，让学生表演，来对错误的行为进行警示、反思。
在这则案例中，我们不能否认“戏剧班会”是一种创造性班级活动，它改变了批评、检讨的冷漠面孔，强化了学生的认知过程，寓教于乐。
但是这个创造性活动中明显存在着一些违背规律的做法：
其一，学生身心发展规律。
当犯错孩子已经存在巨大的心理压力的时候，未从人文关怀的角度去正视孩子的性格特点和心理承受能力，不顾当事人反对，将错误公开化，以儆效尤。
过程中不制止学生的哄笑，过程后不做点评和正面的引导鼓励。
这可能会给当事学生极大的内心伤害。
如果不管对怎样的学生，所有的错误都拿来以表演的形式“晾一晾”，后果会非常可怕。
其二，从教育规律看，应以对学生进行正面强化为主。
戏剧班会重在“回放错误”，纠正不足。
如果让优秀事迹经常“回放”，树正面形象，意义更大。
可以大胆“拿来”，但要加以改造。
活动的针对性越强，收效将越大。
比如，活动是为了解决问题，所以，应针对班级里实际存在的问题去学习和借鉴，而不是盲目跟风。
比如，活动应根据对象不同加以调整，如同一主题的教育活动，在各个年龄阶段都可以实施，但在活动设计时，具体的内容层次和方法就应有所区别，低年级可以重形式和手段的创新，高年级就应重视内涵和观念的创新。
此外，借鉴别人是要学到精髓而不只是形式上的皮毛，一定要在实践中根据实际情况不断修改和完善，并且融入自己的东西，整合出与自己相适应的方式。
盲目照搬来做，就不会能得心应手。
案例：
优点银行。
为了使德育考核更人性化，有老师采用“优点银行”的办法，对在学习上主动、积极、认真的学生，对热心班级事务、乐于助人的学生，记载他的优点，并在教室一角张榜公布，每日更新。
这个“创举”对激发学生的积极性大有作用。
但一个学了办“优点银行”的老师用了两次学生就没什么感觉了。
仔细对比，原来前者办“优点银行”，是尽力发动全体师生都来发现学生的优点，以促使全体学生扬长避短，更重视通过发掘优点的过程来进行教育引导；
而后者办“优点银行”，只是简单地把表现好的学生名字张榜公布，只关注了形式上的结果。
效果就有天壤之别。
可见，任何经验都是有它适应范围和适应条件，而不是放之四海而皆准。
很多时候，经验往往是建立在自身的特点及处理方式或者特殊学生群体等许多细微的因素之上的，生搬硬套使用不当的话，人家的经验也许就会成为我们的绊脚石。
可以形式多变，但要积淀内涵。
创造不等于玩花样，形式永远应该服务于内容，不能盲目地为搞活动而活动。
我们或许经常会看到，为了在一些班会展示或竞赛中以“创新”取胜，很多班会活动主题定位宏大高远，情感煽动无所不能，媒体使用无处不在，人物出场络绎不绝，才艺展示此起彼伏。
结束之后往往会感觉闹也闹了，美也美了，新鲜了，兴奋了，但却未积淀一些“触动心灵”、“点亮生命”的东西，这样的“创造”便走向了虚华，表演性远远大于教育性，教育成效可想而知。
实际上，在某些时候，可能用“洗尽铅华”的班级活动，用最朴素或者最直白的语言，也能达到最好的效果。
可以教师创造，但应鼓励学生创造。
班级活动的主体是班级全体成员，班主任作为班级中的重要成员，可以起到指导和“参谋”的作用，但不能包办代替。
班级活动计划的制定、活动内容和方式的选择、活动的组织管理等，应放手让班干部和学生们自己去进行，以最大限度地调动全体成员的积极性，让他们在活动中施展才华，体验成功的快乐。
这样，才能使班级活动真正成为学生自我教育的途径，并提高学生的自主意识和创造能力。
可以不断创新，但要避免过度创新。
教育是一曲永不停歇的乐章，但如果一直保持高亢的旋律，就二连三地花样翻新，容易带来审美疲劳，刺激度降低，教育效能会降低。
例如我在班上也组织“感动1012”人物评选。
间隔时间太长，削减了教育力度；
太频繁，就显得太随意。
后来大家商量，一期两次，每次三个。
一般都在上半期和下半期中间评，因为正好事务较少，考试没来，班级状态相对低沉。
我们把它打造成了班级一个的阶段性盛典，每一次的评选实际上都是一个阶段性的回顾与总结，一种真情的表达和升华。
创新是班级管理的灵魂，创造性班级活动是班级成长的粘合剂和催化剂。
创造力也并非艺术天才才有，它其实在我们每个人生活的方方面面都可以获得并利用的。
我很喜欢一句话，“创造既是一种活动，更是一种生活态度。
”我们不一定会成为教育家，但并不意味着我们就不能富有创意地去做我们手头的事情。
相信大家只要有心，每个人有所为，就定会会有作为！
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