小学语文低年级个性化文本解读有效性的实践研究Word文档格式.docx

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为了上好一堂课，你一辈子都在备课。

而文本细读正是上好课或构建课堂教学创新设计的保证。

文本细读是对教材的深入研究，要求教师以读者、教者、学生三重身份投身文本，用全局的眼光、宽阔的视野，细嚼慢咽地揣摩文本语言，吸其精华，胸藏万汇，寻找课堂教学设计的支点，以符合学生需要的角度切入课堂教学，引导学生发展言语智慧，提升言语能力，促进教师言语潜能的发挥，提升教师自我的言语敏感度.二、选题背景及研究意义：

【选题背景】新课标为多元解读提供了科学根据和重要的前提。

但是，在实施过程中，由于对多元解读的过热追捧，对独特体验的过分珍视，导致语文课上对文本价值取向的曲解或误解。

事实上，我们教材所选的课文（作品）是由作者和读者共同创造的，作品丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性；

每位学生都是一个独立的个体，每个教师也都是一个独立的个体，他们都有着与众不同的生活阅历和心灵历程，对于学生，他们面对文本自然会各取所需，进而产生不同的阅读期待视野和成效；

对于教师，他们在文本面前也会有自己的阅读视野和阅读感受。

重视文本解读的个性化，强调个性化文本解读的有效性，切实提高课堂教学效率，这是小学语文教学的本质回归。

【研究意义】文本细读有利于推进新课程改革带来的一些读解教材的问题的深入研究，更有利于教师与学生延伸课外阅读，从而达到促进与文本相关的阅读的深入开展，拓展师生阅读视野，提升教师解读教材的能力，丰富教师阅读素养，构建课堂教学设计。

此课题研究的创新价值在于，针对一线教师小学语文教师教学中最基本的难点与困惑，在研究中逐步明晰文本细读的根本方法，提高自身的教材细读能力，把握小学语文教材的编排特点与体系，明确各年级段课程目标，促进自身的专业发展。

在此基础上，引领学生进行文本细读，提高学生的语文综合能力。

为此，开展小学语文文本细读的策略研究势在必行。

三、课题研究目标及内容：

【研究目标】通过我们对所带的年级的语文教学研究，力争实现以下目标：

1、通过研究，提高自身对文本细读重要性的认识，并逐渐养成独立解读的习惯，学习并掌握基本的细读文本方法与策略。

2、通过研究，基本熟识小学阶段语文教材的编排体系，正确把握所担任年级教材的重难点，努力通过主题单元教学，提高自身课堂教学有效性。

3、通过研究，充分利用教材文本资源，引领学生细读文本，提高学生基本的语文素养。

4、通过文本细读，分析本班学情，有效地选择教学内容，开展有效教学。

【研究内容】本小课题的研究内容主要有三：

（1）小学低年级语文教学中文本细读的研究；

（2）一般方法；

（3）切入点的选择。

四、课题研究过程及方法【研究过程】1、教师细读文本习惯方法现状的调查分析

（1）小学语文教学中教师对文本的个性化解读存在误区。

我们的很多教师在文本解读时浮光掠影、蜻蜓点水。

主要表现为：

文本解读浅尝辄止；

文本解读拿来主义；

文本解读曲解误读；

文本解读脱离文体。

（2）小学语文教学中有效进行文本个性化解读的价值认识不到位。

部分教师认为教师手头上有教学参考资料，对文本的理解只要基本正确就可以了；

部分教师以自己对文本的个性化理解进行教学设计，但是没有考虑到学生的实际与教学的实际，导致学生对文本理解的偏颇；

也有教师甚至认为，与其花时间在解读教材上，倒不如花时间把课件做得精致美观一些更加实用。

（3）小学语文教学中有效进行文本个性化解读的策略不得力。

虽然部分教师认为文本解读是多元的，但由于缺乏较为系统的研究，在教学设计前或者草草解读，或者片面解读，或者解读有误，或者不顾学生感受端上满汉全席，使学生无所适从，教师自己也手忙脚乱，更谈不上通过文本的个性化解读来提高教学的有效性。

2、小学语文老师文本细读的目标要求在文本面前，教师的身份比较特殊。

既是读者，又为教者。

那么作为小学语文教师的文本解读，既要发挥阅读主体的能动作用，与文本的作者达成心灵的共识，产生思维的共鸣，又要对照《语文课程标准》，考虑编者的编排意图，还要照顾小学生的身心发展特点与阅读个性。

这样才能恰如其分又游刃有余地引领学生一起寻找文本细读的支点，渗透正确价值观教育，唤醒学生生命意识，走进文本，研读文本。

期通过广泛学习，明晰文本细读的多元参照标准及最终目标，正确有效地解读教材，付诸教学实践，对比教学效果，进行实践反思，总结实践经验。

3、小学语文教师细读文本方式方法的研究小学语文教师的文本细读应指向言语性，这是由新课程背景和教学目的两者决定的。

所谓指向言语的文本细读，是指教师对言语的此在的细读。

从字、词、句等言语材料入手，细致分析言语的表达方法，修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语多侧面的内涵。

对照自身的不足，有计划地阅读与指导文本细读方法的书籍，如于永正老师提出的反复读，多样读等；

如窦桂梅老师的细读词语法、细读结构法，细读背景法，细读细节法等；

再如周益民老师提出的化身诵读法、脑海成像法、搜索大全法等。

学习他人经验，掌握并运用指向言语性文本细读的方法，坚持独立细读文本，并逐渐得心应手，运用自如，收获言语解读的意义、意味和意蕴，也收获细读言语的经验、情绪和感受，享受细读的乐趣，增强阅读的能力，提高教学的效率。

4、教学中如何引领学生进行文本细读的研究文本细读的终极目标是为了一切的孩子。

教师开展文本细读研究的根本目的是为了更好地引领学生进行文本细读，掌握文本细读方法。

我们应充分发挥小学教材主题编排优势，利用好文本资源，在课堂教学中引领学生积极主动地探究文本，提升学生的语文素养。

通过教师文本细读向教学实践转化研究，多样化组织学生分析、品味并揣摩文本的语言，体验文本言语情境，领悟文本的真正主旨所在。

并经过反复的课堂教学实践，对比反思，摸索出一套具有实际意义且符合学生需要的文本细读方法，良性循环，螺旋式比照研究，构建有利于学生语文素养提高的课堂。

【研究方法】我将独立学习和小组集体交流学习研讨相结合，通过跟踪实验，采用理论学习法、行动研究法、课堂观察法、经验总结法、比较分析法等方法，扎实按计划展开研究。

五、课题研究条件及保障:

①我校拥有一支积极投身于课研的教师队伍。

②课题研究的大环境已在我校逐步形成。

③有较成熟的前沿理论和专家论著作支撑。

④已尝试开展了相关的文本细读学习与实践。

⑤本人曾经参与多个课题的研究，有了一定的研究能力。

并具有强烈的事业心、责任心和参加教科研的强烈欲望，也具备参加教科研工作的能力和素质。

我有信心、也有能力来实施这一课题的探索。

六、课题研究的计划研究阶段及内容阶段性成果内容及形式准备阶段（2019年2月）1、分析目前小学教师阅读教学方式、教学现状等，研究小课题的提出背景。

2、确定小课题名称《小学低年级语文教学中文本细读的方法研究》，提交申报。

实施阶段（2019年3月-2019年5月）1、对自身解读文本习惯与自身的读书方法进行调查分析与反思，发现并分析不良习惯形成的原因，学习他人文本细读经验方法，逐步培养独立个性化解读文本的习惯。

2、运用所学的理论知识结合自己的教学实践，选一篇课文进行文本细读的研究，进行课堂实践，大家看课，再进行总结和反馈。

3、撰写学习心得和文本细读的案例、论文反思。

总结阶段（2019年6月）1、整理出一套文本细读的一般方法。

2、总结研究。

3、申请结题。

七：

附件

（一）课题研究初期应用表格应用时间为学期初或开展课题研究之前或第一次教研活动。

表表1：

课题研究分工表课题分工记录表活动分工负责人活动分工负责人活动分工负责人活动分工负责人活动分工负责人活动分工负责人第一次教研活动沧河校区负责沧河校区负责理论分析卓小萍第二次教研活动广场校区负广场校区负理论分析包昭昭第三次教研活动上陡门校区负责上陡门校区负责理论分析许玲教学分析卓小萍教学分析包昭昭教学分析许玲教学设计叶晶教学设计李玫教学设计许玲教学评价叶晶教学评价陈文洁教学评价吴苈苈实践研究黄炜实践研究陈文洁实践研究吴苈苈教研活动记录黄炜教研活动记录郑颖教研活动记录柯向明课题研究记录黄炜课题研究记录郑颖课题研究记录柯向明解说：

1、理论分析：

国内相关理论研究与分析、国外相关理论研究与分析、可以借鉴的理论与分析、理论对本研究的启示等等；

2、教学分析：

即教材分析、学情分析等；

3、教学设计：

即开课教师进行的教学设计。

教师可以注意进行教学设计的教师可以注重对教学设计过程的变革，可以详细收集第一次、第二次等教学设计资料的收集。

4、教学评价：

即教师对本节课的评价，可以结合前测、后测进行研究资料的收集和整理。

评价的主要方面由研究的课题决定，可以注重某一教学环节的评价。

如对教学过程的评价、对教学结果的评价等等。

5、实践研究：

即与课题相关的你们的课题组已经在做的实践形式，进行资料的收集和整理。

如，主题是作业设计的研究，就收集你们在教学实践中采取了哪些作业设计形式，他的理论支持是什么，什么阶段又有了怎样的变化和改进，这种改进对课题研究有怎么的促动等等。

6、教研活动记录：

即每位教师的听课记录（除课题研究记录人）；

7、课题研究记录：

一位教师记录即可。

但其中的研究结果和研究建议可在组内成员提出见解后进行记录。

注意：

1、课题研究的分工可以根据组内课题进行一些变动或改进，如教学分析还可以细分为教材分析、学情分析（前测及分析、后测及分析）等等；

2、分工完成后各成员必须根据课题负责人要求完成任务；

3、每次教研活动后应收集的资料：

每位教师分工后整理出来的资料。

4、各种资料的收集由课题负责人完成，一次教研活动完成后收集一次资料，一学期完成3次资料的收集。

表2：

课题研究计划总表活动时间地点主题（或课题）人员及分工注：

1、教研活动安排表的变式；

2、时间为每次教研活动的时间；

3、主题安排与课题研究相一致；

（二）课题研究过程中应用表格表表1：

课题研究计划表名称研究时间研究主题分工负责人第一次教研活动理论分析教学分析教学设计教学评价实践研究教研活动记录课题研究记录注：

应用时间为每次教研活动之前。

表表2：

课题研究记录课题研究记录研究时间参与人员研究主题研究过程研究结果阶段研究建议注：

1、应用时间：

每次教研活动。

2、每次的研究主题体现了课题研究的变化与方向；

3、研究过程体现了你的研究的真实性；

4、研究结果和研究建议能够为课题结题提供研究思路和方向，有利于课题结题顺利完成；

5、每次教研活动只需一位教师进行记录即可。

三、团队学习日与教研、科研结合进行主题学习。

负责理论分析的教师对本次教研活动的相关理论进行介绍。