“个性化阅读在语文教学中的实践与探索”课题研究报告.doc
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“个性化阅读在语文教学中的实践与探索”课题研究报告
裕安中学刘静
一、课题研究的背景
走上讲台近两年，发现学生中有一些较普遍的现象：
阅读面窄、阅读量少，少量的课外阅读无序又低效；不喜欢阅读，对于文本阅读缺乏独立深入思考的耐心，仅流于肤浅。
造成这种现状的原因很多，但分析下来，主要原因在于本该培养学生阅读兴趣、提升阅读品位的语文课堂上，语文教师并没有过多留意为学生创设个性化的阅读空间，而一直在把自己的阅读体验强加给学生，要求他们按照教师的思路和方法去阅读。
这种做法导致的必然结果，是使学生对阅读失去了兴趣。
《语文课程标准》提倡以学生发展为主，尊重学生在阅读过程中的独特体验，提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
针对当前阅读教学中学生对阅读失去了兴趣的现象，本组提出“个性化阅读教学的实践与探索”课题。
二、研究的理论思考
（一）概念界定及实践意义：
个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。
个性化阅读，是指在课内和课外阅读过程中，在教师指导下，学生用自己喜欢的方式，遵循自己的思路，去对文本获取自己独有的感受和体验，从而养成适合自己的良好的阅读习惯的阅读过程。
个性化阅读的精神主旨在于尊重个体的个性，尽可能地考虑学生发展的需要，使教学活动更适应学生，让每个学生都获得发展。
实践意义：
1、以学生发展为主的阅读教学更多地关注学生的个性发展，使之逐渐形成健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展；
2、更加充分尊重了每个学生的个性差异，尊重了个人的独特体验，真正张扬了学生的阅读个性，使之获得阅读兴趣、阅读习惯和阅读方式。
3、有利在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”，乐于学习；同时也有助提高课堂教学的效益和质量，一定程度上改变了中学语文阅读教学效率低下和学生语文阅读水平低劣的局面，
（二）理论价值
1、时代发展的需要。
当今的时代已逐渐进入以人为本的时代，人的个性化、人性化再次成为当今时代的主题。
随着信息接受来源的扩大，学生的知识更丰富，阅读参与意识更浓厚，信息社会也对学生提供了更为广阔的阅读空间，因此只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘学生的阅读潜能，才能使其适应未来社会飞速发展的需要。
2、阅读学理论的支持。
阅读学理论认为，阅读作为个体实践及其表现的多样丰富性，阅读过程中应当允许学生超越材料本身，作出创造性的分析，提出独特的见解。
现代阅读心理研究也表明：
阅读是将书面材料提供的信息与读者头脑中已有的信息相整和，从而建构出意义的过程。
这让我们明白阅读不可能通过外在的、统一的训练或灌输而进行。
因此，在教学中关注学生的个体差异，尊重他们阅读中的独特体验，已成为提高阅读质量的一个关键问题。
3、传统教学的反思。
长期以来的语文阅读教学中，对学生的个性化阅读不够重视。
教师主导，提问引导，讲解分析已经成为课堂上普遍现象。
教师总要做导演，不愿把真正的自主阅读权还放给阅读的主人——学生。
而对个性差异的学生并没考虑要去尊重其独特体验，一样的阅读感受，一样的阅读结果，最终当然是对学生的阅读思考权利的剥夺。
4、课改理念的需要。
随着课程改革的深入，新颁布的《语文课程标准》已经明确提出了“个性化阅读”的概念。
“以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，是综合性学习的基础，最终使学生掌握自主阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为”。
只有使学生真正具备了个性化的阅读行为，并在不知不觉中形成良好的习惯，学生所学的知识才可能超过教师所教的内容。
（三）研究的目标：
本课题旨在通过“个性化阅读教学的实践与探索”课题的研究，紧紧围绕课堂阅读教学实践，探讨一些中学生个性化阅读的行为及语文个性化阅读教学的模式，以便学生逐渐积累、体验，形成阅读能力，帮助学生养成爱读书、爱思考的好习惯，以此，全面提高学生的语文素养。
具体目标为：
1．明确个性化阅读教学中教师、学生、文本三者的关系。
2．在课堂阅读教学和课外阅读拓展中，培养学生个性化阅读的方法与策略。
（四）研究的基本方法
1、调查研究法：
可通过问卷、访谈等多种方式调查了解学生课外阅读的途径；在自主阅读中存在的问题以及平时阅读习惯，为本课题实施提供依据。
2、行动研究法：
通过采取行动研究法，更新教师的教学思想，研究课堂教学评价新标准，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的个性阅读能力。
3、公开演示讨论法。
有计划地开一定数量的阅读教学的公开课、研讨课，然后进行集体讨论、评课、总结。
4、经验总结法：
对充分发挥学生个性化阅读的典型课堂教学进行研究和总结，从活动中归纳和提升学生个性化阅读的实施策略。
（五）研究的过程安排
根据本课题计划，个性化阅读教学研究分以下三个阶段：
1、准备阶段。
（2007年7月----2005年10月）。
主要工作：
拟订方案，确定“个性化阅读”研究课题；查阅相关资料，理论学习，明确课题研究的方向，制订课题实施方案。
2、实施阶段。
（2005年11月----2006年5月）。
主要工作：
根据课题方案，进行行动研究。
加强学生的阅读实践活动，具体地研究课堂阅读教学的理论认识；审视目前的语文课堂，不断发现问题，解决问题，从而摸索出新课标下阅读教学的新模式。
另外，重视信息的反馈与收集，进一步修整和完善方案；及时撰写研究心得，提升研究理念。
3、总结阶段。
（2006年6月----2006年7月）。
主要工作：
整理相关研究资料，撰写研究报告，提供新课标下阅读教学中出现或存在的问题及解决办法。
三、研究的内容与策略
（一）个性化阅读教学中教师、学生、文本三者的关系处理
个性化阅读要求尊重学生的阅读体验，教师是不能以权威的身份向学生判定文章的“确切”意思。
但这种理念迁移到文本阅读教学实际中去时，教师对学生影响极大，他的介入程度及介入方式几乎就决定了学生的阅读效果。
教师容易处于尴尬地位。
因此，语文阅读教学的过程应是是教师、学生、文本之间平等对话的过程。
在这一个过程中，对话的中心是每一个学生个人，教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫、组织等作用，只有这样，才能调动学生阅读的积极性，满足学生阅读的需要，促使学生的学习能力得到发展。
具体表现在：
1、生生互动。
即学生与学生之间的互相交流。
生动的课堂是生生互动的课堂。
两人各自交换一个苹果，结果每个人手上还是一个苹果，两人互相交换一种思想，结果一个人就有两种思想，个性化阅读的互动交流，畅所欲言，无所顾忌，可充实弥补完善自我的结论，提升思考质量。
2、师生互动。
即学生与教师之间的相互交流。
教师和学生之间不再是传授知识与被动接受知识，而是教师帮助学生去发现、组织和运用知识，引导他们而非塑造他们。
换言之，个性化阅读教学，师生都是知识的探究者，面对文本新问题，能在已有的知识积累上，构建自己的新视点，这也就决定了要师生间相互探讨，相互启迪，而最终达成新的认识。
3、生本互动。
阅读理论告诉我们，作者写出的文本具有未定性，还是未完成的作品，读者阅读文本的过程就是对文本再创造的过程，因而，对同一部作品，不同的时代，不同的地域，不同的读者群体，会做出不同的解读。
越是内涵丰富、深刻的作品，越是人见人异，常读常新。
因此，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，产生共鸣，享受到审美的乐趣；凭借语言文字，对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。
（二）课堂教学个性化阅读的策略
1、阅读文本选择的策略。
整合教材，扩大阅读面，吸收一些富有时代气息的阅读材料。
从每单元的文章中挑选一篇比较典范的文章作为精读范本。
另选两篇作为略读，其余的作为自读。
腾出时间，引进迁移阅读文本的文章。
迁移的文章必须是具有鲜明时代气息的美文，尽量与单元的主题或单元文章的内容有联系，必须有利于学生的个性化阅读，或者是有情节的空白，或者是有利于训练学生的批判性思维。
具体可以从以下几方面入手：
（1）从作者着手。
学了《表哥和我》可以让学生读秦文君的其他作品；学了《从三味书屋到百草园》，阅读有关鲁迅的文章；学了《李白诗三首》，让学生背诵李白的其他诗篇，如：
《将进酒》等。
（2）从文本内容着手。
学了朱自清的《春》，让学生寻找描写春天的好词佳句及古诗文，编一份关于“春”的手抄报，开一次“咏春”主题活动，让学生写一写“春”、画一画“春”……
（3）从单元主题入手。
学习“动物世界”，可以读读冯骥才先生笔下的小珍珠鸟，理解互相依赖的美好境界，就来自人类对弱小生命的热爱与呵护。
这样学生对单元主题的领悟会更深。
（4）从文本内涵着手。
如在教学《“诺曼底”号遇难记》，不仅让学生感受船长的英雄行为，还要引导学生进行理性的思考。
哈尔威船长死得值不值？
这是“生命的意义”的讨论。
尽管，学生还可能了解不深刻，但老师有责任把学生领进这个范围，教师在文本背后这个意义世界走的远些，学生就能跟着走的更远些。
2、“自读感悟，引导质疑”课堂教学策略。
（1）着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，与学生平等对话，使学生放心、大胆、主动地投入学习。
（2）根据学生的学习基础设计教学，根据课堂学情的变化，灵活有效地调控课堂教学。
对学生的突发奇想，老师根据情况或组织探讨，或表扬肯定，小心呵护其求知欲及好奇心。
（3）以整体感知为前提，以整体阅读为凭借。
先立足文本求同，再发展个性求异。
允许学生根据自己的学习基础和兴趣，确立阅读目标，选择内容及阅读方法。
课堂上老师可以这样引导：
选择你喜欢的段落或句子，用你喜欢的方式学习。
（4）课堂上要有充分的时间和机会读书。
紧扣文章语言，并有层次地读。
第一读，感知文本：
课文哪个地方给你留下深刻印象，读完课文你知道了什么？
；第二读，感悟语言：
你喜欢哪些句子或段落？
你读懂什么？
从读中你感受到什么？
第三读，欣赏语言：
把你喜欢的段落、语句美美地读出来。
能把你的理解读出来吗？
（5）引导在充分的读书活动中自己发现问题，提出问题并尝试解决问题。
设置了小组内质疑——组内交流解疑——全班交流梳疑——自读思考解疑——全班交流解疑等一系列环节，既注意在每一个小环节中为学生留下自主、合作、探究的空间，又充分给与学生自主学习的时间。
3、“批判性阅读”教学策略
预备班学生阅读批判能力总的来说还是较弱的，部分学生喜欢顺从老师的意愿，奉信书中的信条，把他们的话当作为唯一的标准答案。
这对个性化阅读非常不利。
因此，培养学生的阅读批判能力十分必要。
在上课时，我喜欢鼓励学生大胆的提问质疑。
如在上朱自清《春》时，一学生提出：
“野花遍地是：
……像眼睛，像星星，还眨呀眨的”花为什么会眨？
我马上肯定了这位学生认真读书的习惯和善于思考的态度，而且指出联系自己的生活体验去感受一下野花在阳光下或明或暗的样子。
个性化阅读需要让学生在阅读时，对阅读的内容既会赞同，又会提出自己的看法，从而更深刻地理解读物内容，而且有助于提高辨别能力。
（三）个性化阅读课外拓展策略。
语文是一门与生活结合得非常紧密的课程，如何将阅读文本与生活“这本大书”融为一体，珍视学生独特的感受，结合学生生活经验来阅读，也是个性化阅读实践探索的内容。
立足于课堂，教学内容顾及历史、政治、军事等方面，放眼社会生活，广泛开展各种语文活动，丰富了学生个性发展的内涵。
活动课的设计可以有这样几种：
课前五分钟活动、读书交流、辩论会、编写独幕剧、创作诗歌等。
1．语文活动设计和课文紧密结合。
如辩论会的组织、独幕剧的编写、诗歌的创作等。
例如，在学习《橘逾淮为枳》时，我鼓励学生改编课文，加入自己的想象来表演。
一方面，学生带着演出的任务去阅读文本，理解人物，品味语言，就能读出自己的见解，获得独特的体验。
另一方面，亲身表演能极大地调动学生对于表演、台词、道等的兴趣，也使他们的相关能力得到提高。
2．语文活动的开展和校园现象、生活经历相联系。
如课前五分钟活动，灵活性很大，可以说话，也可演讲，内容广泛，或讲述亲身经历的事情，或发表自己的看法，或抒发人生感悟。
我们还结合身边的现象，要求学生发表自己的看法。
3．读书交流活动让学生学会感悟，学会走上讲台交流自己的感悟。
另外，如果在读书中遇到用得准确、生动的词语或形象具体、含义深刻的句子，或精彩的片段，这些含义深刻的格言、警句，可以摘抄下来；读过什么好的书或文章做成读书笔记，定期在班上班上交流展评。
四、课题研究取得的成果
1、激活了学生的思维，开阔了学生的视野，发展了学生的个性，培养了良好的习惯，促进了学生语文综合素质的形成和发展。
（1）学生在课堂上状态积极，思维活跃，对课文内容，学生们总会有不同问题提出；他们还经常挑战权威，对作者、对教师质疑，有一种“初生牛犊不怕虎”的锐气和闯劲。
（2）学生初步养成了学习语文的良好习惯。
课题实验几个月后，对学生进行了一次调查问卷，结果显示，学生养成了主动预习的习惯，每个学生都有一本提问本，上面记下了他们预习课文时查找的资料，自读自悟的所得，以及不懂的疑难问题。
学生们学会了在课本上写写画画，批注评点，许多学生养成了“不动笔墨不读书”的习惯。
不少学生还主动地把课内阅读向课外阅读拓展，把课内阅读和课外阅读紧密地结合起来，丰富了阅读积累，陶冶了情操，提高了素质。
2、课题的研究促使教师变革教学方式，一切为了学生的发展。
教师备课时考虑的更多是学生会提什么问题，学生会有哪些理解，学生会在哪些地方不明白，的的确确做到了蹲下身子来看学生。
在课堂上，教师不仅要积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读兴趣，在平等对话中引导学生掌握阅读的方法，还要有灵活的教学机智，善于把握时机，把课堂引入最佳境界，努力实践成为学生学习的组织者、引导者、协助者、促进者。
3、课题的研究促进了教师素质的提高，研究过程中相关教学案例、教学论文的撰写给教师创设了反思提高的有效平台。
研究期间所写《生命教育在语文阅读教学中的实践探究》在县教科研成果评比中获二等奖。
五、课题研究所存在问题分析及今后设想。
（一）课题研究存在问题
1、个性化阅读的研究是当今全国语文界研究的热点问题，各种方法的研究方兴未艾。
如何才能形成我们的特色和亮点?
怎样才能避免步人后尘、拾人牙慧?
我企盼得到有关专家的关心和指导。
2、由于学校地处农村，学生课外学习资源相对不足。
加之我校生源基本是乡镇居民和农村子女，家庭条件相对较差。
而学校的图书室、电脑室的装备也不是很齐全。
这些因素造成了学生查找学习资料，进行个性化的探究性学习的困难，导致学生尽管能发表有个性、有创意的见解，但在思维的深度和广度上比较欠缺，显得肤浅幼稚。
3、个性化阅读对教师提出了更高的要求。
由于教师教学经验尚不足，课堂上有时放不开，或是放开了又收不住，教师驾驭课堂的能力有待进一步提高。
（二）今后设想
1、加强理论学习，坚持写学习反思，教学反思。
虽然，目前课题已经进入了结题阶段，但个性化阅读研究将会继续进行着。
2、扩展实验成果，将个性化阅读的教学策略向其它方面铺开，如注重个性化的表达，包括口头表达和书面表达。
六、参考文献：
1、《理解力培养与课程设计：
一种教学和评价的新实践》
（美）威金斯（Wiggins,G）（美）麦克泰（McTighe,J）中国轻工业出版社
2、《开发潜能，发展个性》恽昭世著上海教育出版社
3、《有效阅读》（美）隆恩·弗莱（RonFry）新世纪出版社
4、《阅读学纵览》 （网络资料）
5、《致力于鼓舞人心的课堂——语文个性化阅读教学的断想谭卫群《中学语文教学》2004，5
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