中等职业学校顶岗实习实现方式的优化研究课题Word文档下载推荐.docx

中等职业学校顶岗实习实现方式的优化研究课题Word文档下载推荐.docx

《中等职业学校顶岗实习实现方式的优化研究课题Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中等职业学校顶岗实习实现方式的优化研究课题Word文档下载推荐.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

缺少了这个环节，我们的人才培养就会背离社会需求、背离市场导向，最终会导致学生就业难与企业觅才难“两难”并存的局面。

这种模式虽然在理论上方法论上得到论证，但是在教学实践中还未能被许多学校完全掌握和熟练运用，在具体实践中出现各种主观客观问题，使这一教学制度也未能起到良好效果，使这一教学模式未能达到设计者的目的。

主要原因是目前顶岗实习没能体现出课堂教育的延伸作用，没能起到应有的效果，流于形式，表现出学生“工”有余而“学”不足、主观不重视、分散型顶岗实习的管理松散、学校和教师参与不够、顶岗实习学生频繁变更顶岗实习单位等教育功能弱化的现象，这就需要找到相应的监控和实施手段，把相应的评价体系和考评标准建立起来，在制度上跟进落实，把理论转化为实践。

　　2、研究的背景

　　顶岗实习是校企合作的具体体现，是工学结合人才培养模式的重要组成部分，是培养学生综合职业能力的重要教学环节，是拓宽就业渠道的重要途径.组织学生到企业顶岗实习的目的在于通过全真的工作环境，让学生接受真正的职业训练，一方面帮助其更好地实现理论联系实际，进一步提高专业能力和就业竞争力，另一方面促使其自觉认识社会，熟悉自己将要从事的职业的工作氛围，自觉形成良好的职业素养和求真务实的工作作风；

同时引导学生树立正确的世界观，人生观，价值观和就业观，为就业做好心理准备，为实现毕业与就业的零距离过渡奠定良好的基础。

　　3、各方研究综述

　　理论上我们提出建立基于共同发展的动力机制、互惠多赢的利益驱动机制、基于顶岗实习的保障机制和立体多维的管理机制，从而做好顶岗实习工作，提高学生的职场能力，破解中职学校顶岗实习的现实实践成效瓶颈。

根据当前中等职业学校学生真实素质，针对对当前中等职业学校学生的顶岗实习形式主义现状来分析，找出顶岗实习中带有普遍性的问题和与此相应的采取的有效的对策，来规范顶岗实习，保证我们的定岗实习不走形式，使顶岗实习真正起到作用，发挥社会实践大课堂的作用，真正起到培育人的目的。

在这个过程中，总结出一套对学生发展起到良好作用的方法，使学生能全面发展，落实职业教育的目的，达到社会和谐发展的目的。

这种模式虽然在理论上方法论上得到论证，虽然在实践中提出很多有效办法，但是在教学实践中还未能被许多学校完全掌握和熟练运用，在具体实践中出现各种主观客观问题。

体验性仿真性顶岗实习有很多论述，也有很多优化措施，人性化思想也被渗透到管理中，但是能够全面利用现代科技手段参与全程管理和实习指导的还不多，而且在评价体系上还没有什么突破。

　　4、研究意义

　　学生在校期间，应夯实理论基础。

学校应及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，有针对性地调整和设置专业；

以就业为导向，以提高学生职业能力为目标，改革课程体系，使其更加贴近企业工作流程，学生进入企业后能够胜任工作。

只有这些准备都做好了，顶岗实习才能使学生学到真正的技能，同时实习单位也才可能从中发现可用之才。

只有这样，校企合作才能找到契合点，并长期推动下去。

学校之于实习单位，也不再是一个硬塞实习生的角色，而是能助推企业发展的人才供应站。

　　从教育过程来说，学生到企业顶岗实习，虽然教育行为没有发生在学校，但是实习过程依然是学校教学的重要组成部分，是学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节。

对职校学生来说，它更是一个能够在真实工作环境培养严谨的工作作风、良好的职业道德和素质的重要步骤。

学校在组织学生实习时，不能以为只要学生不出事，就不用再管其他了。

实习是一个重要的教育过程，对于以培养高技能人才为目标的职业教育来说，更是要将行为和思想指导渗透到学生顶岗实习的细节之中。

　　我们总结各地顶岗实习的经验教训，从中总结出带有普遍性的问题和教训，寻找内在产生的原因，探讨相对应的解决办法，从而制定出科学的有效的教学组织行为准则和办法，使之成为一套具有科学性实践性和可操作性比较强的顶岗实习流程。

这种具有普遍的带有方法性的指导流程，对提高顶岗实习教学效果，为学生发展和就业打下坚实基础，使职业学校培养人才能符合社会符合企业需求的目的，达到双赢的目标。

中等职业学校顶岗实习实现方式的优化探讨即从理论上总结了当前顶岗实习的经验教训，也为以后教学提出方法论的指导和借鉴作用，是符合当前中等职业学校顶岗实习教学的发展要求的。

　　根据以上要求，发现顶岗实习流于形式的主要原因就是因为空间的原因使新的课堂教学组织进行不下去，无法进行及时交流和沟通，使顶岗实习缺乏有效指导和监督，因此利用网络空间，打造突破时空限制的新的教学空间，指导学生进行交流和学习，使课堂教学仍然能够组织下去。

使这一教学制度能起到良好效果，使这一教学模式能达到设计者的目的。

　　三、课题研究的对象与研究方法

　　调查问卷法、座谈会、个别访谈等形式分析总结法观察法、案例法、行动研究法（定量与定性相结合）

　　理论联系实际：

着重研究现实问题；

定性和定量研究相结合；

继承，借鉴与创新相结合.

　　本课题组科研力量完备，有较好的科研条件，同时处在顶岗实习第一线，能在实践中认识思考顶岗实习的问题，从实践上到理论上都具备解决顶岗实习相关问题。

　　四、课题研究目标与研究内容

　　1.中等职业学生现状调查与认识2.中等职业学生成长发展需要规划3.顶岗实习对学生学习发展的作用4.顶岗实习实施以来的问题和对策5.规范顶岗实习的制度要求。

6.中等职业学校顶岗实习的实施优化标准评价

　　1.中等职业学生现状调查与认识

　　中等职业教育作为我国高中阶段教育的重要组成部分，主要培养面向生产，建设，服务等第一线的，德，智，体，美全面发展的，实践能力强，职业道德好，具有创新精神的初，中级技术应用性人才.作为新一代有知识，有技术的普通劳动者的中坚力量，其水平的高低和质量的优劣直接影响着我国劳动者的整体素质和水平。

但是现实是选择就读职业学校的学生大部分是中考成绩居后者，他们以失败者的低落心态进入职业技术类学校。

学习中，缺乏学习的积极性和学习动力，缺乏责任感和自信力，对今后发展缺乏目标指向，没有升学的内需力。

这些学生在初中大都没有形成良好的学习与行为习惯，自律能力较差，违纪违规现象时有发生。

　　2.中等职业学生成长发展需要规划

　　1953年，耶鲁大学对即将毕业的大学生做了一项调查：

所调查的大学生当中，只有3%的人对于他们的想达到的人生目标有非常清楚的计划，并将它们写下来。

步骤包括：

1、为什么要达到这个目标。

2、达到这个目标可能碰到的困难。

3、需要和那些人，团体和组织合作。

4、以及达到这个目标需要具备的知识，行动计划，实现的日期。

27年后，又做了调查，发现了3%的学生成就远远的超过了97%的人。

良好的职业生涯规划应具备的特性：

1、可行性；

2、适时性；

3、适应性；

4、持续性。

制定中职生的职业规划要择己所爱、择己所长、择世所需、择己所利，从这些方面考虑职业取向系统（要素：

性格、兴趣、价值观、需要、愿景），商业价值系统（要素：

知识、技能、天赋、经历、资源），职业机会系统（宏观、产业、组织、职业、家庭）。

并考虑到周围的各种因素，依据事实确定将来的目标，制定一个持续的、连贯的职业生涯规划书。

　　中职生15―19岁，在校时间非常短暂，要在这么短的时间，改变中职生原先已有的不良习惯，增加优良的思想品质，提高自身素质，为其踏入社会奠定基础，这就迫切需要中职学校在教学管理中，利用中职生处于青春期发育与心智成熟的最关键时期、处于心理、个性、品质的易型期，也是综合素质培养与提高的重要时期，加大德育教育的力度，同时在顶岗实习中强化管理力度，对定岗实习有针对性的指导。

中职教育说到底其实就是就业教育，其教育目标的定位就是培养高素质的劳动者。

这种定位要求中职教育更要贴近社会，贴近企业。

　　中职学生普遍缺乏人生理想和信念，许多学生没有制定一个中长期的个人职业生涯规划。

职业素养不高。

自我定位不准，职业理想、职业观念淡薄，眼高手低，缺乏责任意识和吃苦耐劳精神，这是企业反映最多的问题。

企业认为，技能问题可以解决，但思想教育却需要一个较长的过程，因此企业单位更愿意接收踏踏实实、勤恳上进、有责任感的实习生。

由于这些原因企业单位宁愿接收普高落榜学生，也不愿意接收中职毕业生。

　　因此要善于激励中职生制定人生规划，设定一些人生奋斗目标，防止走一步算一步的观念和行为。

引导中职生制定切实可行的人生规划，可以将其分成近期中期远期，近期目标要设置的容易做到，给其以奋斗的信心，中期目标要和近期目标结合起来，不要太宏大，远期目标一定要设置的灿烂辉煌，让其充满奋斗的激情和实现的渴望，作为其人生的奋斗的动力。

　　3.顶岗实习对学生学习发展的作用

　　顶岗实习就是安排中生离校走入生产一线，进行劳动锻炼。

顶岗，顾名思义，是在生产一线的诸多岗位，从事生产性劳动。

以推进素质教育为宗旨，以培养学生的创新精神和岗位技能为核心，结合各专业的培养目标及技能要求，制定了科学、合理、具有自身特色的学生顶岗实习计划，以提升学生专业技能，增强就业竞争力，顶岗实习以工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性成为职校实习实践的试金石。

顶岗实习是学生毕业前在真实工作岗位上进行的实习，是体现“工学结合”、“教学过程的实践性、开放性和职业性”的最好方式之一，是完成实践性教学计划的重要教学环节。

企业单位是学校学生的用户，企业单位要求中职毕业生能“无距离”就业，在校学生在参加以就业为目标的顶岗实习中锻炼，企业单位对学生的管理与企业员工相同，使职校学生提前完成由学生角色向员工角色的转化。

组织学生完成顶岗实习的目的，是促进学生认识社会，熟悉自已将要从事的行业、企业的工作氛围，帮助学生更好地将所学理论知识应用于就业后的工作实践，顶岗实习生在实习过程中获得了过程性体验，工作方法经历了主动选择过程，并有充分的实践探索；

并且进一步加强学生专业技能的训练，提高学生的实际工作能力，同时引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和就业观，为就业做好心理准备，为实现毕业与就业的零距离奠定良好的基础。

　　4.顶岗实习实施以来的问题：

生活问题、安全问题、人际关系问题心理沟通问题、工作流程问题、突发事件问题。

　　在联系企业安排学生顶岗实习时原则上要求首先考虑专业对口，但由于不少企业不愿意接收短期顶岗实习的学生，因此学校选择企业时很难做到专业完全对口。

学生第一次到企业，一开始觉得新鲜、兴奋。

当新鲜感已过，看到企业生活条件不如学校，就立刻产生厌烦情绪。

排在简单的重复性的岗位上，学生认为自己是廉价劳动力，有“大材小用”之感。

在遇到这种情况时，学生在工作中就往往缺乏主动性和责任心。

实习工作的不适应性很多学生在观念上、行为上、生活上都不能适应企业的工作环境。

吃苦精神较差心里反差较大，劳动是一种体力或脑力的付出，是靠这种付出去换取剩余价值；

而读书是靠家长供养，是消费型的生活方式。

部分学生，从小学到大学，没有从事过工厂（公司）体力劳动，对工厂（公司）机器轰鸣声，简单重复的劳动感到枯燥无味，加之加班加点，体力消耗同学校相比要多出很多倍，时间难熬，学生在学校中学习生活相对企业比较轻松，自由支配时间比较多。

而企业和学校都有相应的规章制度，学生感觉约束太多，同时学生很难在短时间内从学生转变成员工的角色上来。

学生觉得工作时间太长，企业因为订单经常加班，工作强度大，厌倦情绪油然而生，有的学生甚至产生抵触情绪，向指导教师、家长抱怨。

　　沟通能力欠缺，适应能力较差。

从学校到工厂（公司），工作、生活环境变了，要适应环境，适应工作要求，就离不开沟通。

良好的沟通能力，是实习中提高工作效果，方便工作，同工人师傅融合在一起的基础，但在具体的顶岗实习中，部分学生缺乏必要的沟通能力，工作中抱怨学不到东西，请假休息得不到批准等等，这些都是缺乏必要沟通能力的具体表现。

在家过惯了悠闲的生活，在学校有同学和老师的忍让和照顾，到了新的环境，面对新的人际交往，在交往方式、态度上把握不好，缺乏沟通能力。

一旦有矛盾，就向教师抱怨、哭诉。

　　如果企业单位管理严谨、企业文化丰富、员工素质高、愿意耐心指导学生实习的企业，学生情绪稳定。

但如果感到受主管不公正对待、受老员工欺负，就会产生抵触情绪和逆反心理。

缺乏扎实的工作作风学生到工厂（公司）顶岗实习，本是在实践中得到锻炼提高，这一举措无疑是为今后踏上工作岗位积累经验，应该虚心好学，踏实做事，但从近年来几处实习的学生情况看，少数学生工作中消极怠工，敷衍了事，缺乏认真的工作态度和朴实的工作作风，而工厂（公司）对此有明确的不同反映，实习学生普遍缺乏人生理想和信念，许多学生没有制定一个中长期的个人职业生涯规划。

从学校走进企业，面对陌生的社会环境和单一的流水线工作，对一些人生问题缺乏认识，诸如：

人生的意义究竟是什么？

人应该追求什么？

人生价值何在？

我们为老板“打工”目的是什么等等问题不甚清楚。

企业单位认为，技能问题可以解决，但思想教育却需要一个较长的过程，因此企业单位更愿意接收踏踏实实、勤恳上进、有责任感的实习生。

由于这些原因企业宁愿接收普高落榜学生，也不愿意接收中职毕业生。

学生在顶岗实习过程中，不能得到及时有效的管理和指导，在很大程度上影响了顶岗实习的效果，有时候还出现学生拒绝在企业继续实习或企业拒绝接受学生实习。

因此学生面对顶岗实习顶着身体上和心理上的双重压力。

　　个别有情绪的学生为了规避学校对顶岗实习有相关管理规定和考核方法，不敢有个人行为，但是会煽动其他同学一起起哄甚至怠工，当这一情绪在大部分同学中蔓延时，有些原本对实习岗位还满意的学生怕成为众矢之的，也随大流加入到其中，最终导致“罢工”等突发事件。

　　5.建立科学顶岗实习体系，实施“全程监控”，规范顶岗实习的制度要求。

由于实习地点分散，外地实习数量大，实习管理，师资力量配备相当困难，使学校无法与实习单位进行有效的配合，无法对实习单位进行有力地监督，缺少与实习单位的密切合作，缺少规范有效的管理制度。

学生在一年左右的“实习期”中很难与学校保持正常的联系，相当一部分学生在顶岗实习中处于“放羊”状态，造成学校对实习学生的管理相对松散，难以取得应有的实习效果，顶岗实习管理很难落实到位。

因此在校企联合、仿真演练、调整学制、建立阶梯实习制度、强化实习交流、强化实习反馈上下功夫，制定出切实可行的制度。

　　1.做好顶岗实习前动员及就业指导工作

　　第一阶段是对实习指导教师、班主任、专业教师进行动员，使教师首先认清顶岗实习的重要性，了解顶岗实习的主要内容、企业概况、规章制度、纪律要求、安全注意事项及实习成绩考核方法。

教师可以在班会上、课堂上通过思想教育加强学生的对顶岗实习的认同感，激发学生顶岗实习的意愿。

第二阶段对即将开始顶岗实习学生的动员，讲清职业教育的目标和顶岗实习的意义、作用，向学生介绍实习企业基本情况、实习内容、相关规章制度、安全注意事项以及实习考核办法，并介绍历届学生在顶岗实习中遇到问题及解决方法。

第三阶段根据不同企业实习分成不同小组，由顶岗实习指导教师就不同小组进行动员，首先详细介绍企业情况、在企业中的实习内容、工作及生活环境，并强调企业的相应的规章制度、工作时间及工资待遇。

让学生对即将实习的企业有了初步了解，及早做好心理准备。

在实习过程中加强就业指导，让学生了解企业单位对专业的需求，了解自身专业所能从事的工作，树立正确的就业观。

通过动员，提前解答学生提出的问题，是保证顶岗实习顺利开展的首要环节。

　　2.及时跟踪顶岗实习学生的思想动态，做好学生实习期间的指导工作；

对顶岗实习学生探索有效的心理干预，保障学生健康的实习心态

　　顶岗实习阶段学生心理变化主要有三个阶段，第一阶段是实习前期，学生通过在校实习前动员及已经参加过顶岗实习的学生的介绍，觉得新鲜、兴奋，希望尽快投入到工作中，但一到企业，发现工作环境及生活环境与自己想象中出现了差距，而且企业不像学校那么自由，有相应的规章制度，劳动强度大、工作时间长，这些不适应性使学生心理产生了巨大变化。

第二阶段是实习中期，学生经过一段时间的实习，开始适应企业的工作环境、工作强度及生活环境，开始进入稳定期，这个阶段学生较少出现心理问题。

第三阶段是实习后期，学生经过两个月的顶岗实习，觉得一直做一些重复性的工作，开始厌倦这种工作状态，而且即将离开工作岗位，学生开始向往学校自由轻松的学习生活，学生心理也开始了一定抵触情绪，出现怠工等一系列问题。

所以针对不同实习阶段进行必要的心理干预还是很必要的学生到企业实习后，学校与企业密切配合，一起做好入职教育，让学生进一步明确实习目的，引导学生尽快转变角色。

指导教师每周下企业与企业管理人员进行沟通，了解学生的实习情况及思想动态，加强与学生的联系，对学生在实习中出现的思想问题进行及时的掌握与疏导，引导学生尽快适应工作环境，树立爱岗敬业的精神，培养良好的职业道德。

定期召开顶岗实习学生座谈会，倾听学生实习中遇到的问题，就这些问题与企业和学校进行及时沟通，并提出解决方案，让学生真正感到学校、企业对自己的关爱，增强学生的归宿感。

　　3、用现代技术手段使班级集体依然存在和发挥作用，在多方管理中不放松班级管理。

　　国家层面的《职业教育法》、《劳动法》，国务院的相关规定，对职业院校的顶岗实习都有非常明确的条文，像广东省2010年3月1日在全省施行的《广东省高等学校学生实习与毕业生就业见习条例》，对见习人员的工作时长、生活补贴、参保问题都作出了明确的细化规定。

全国其他省市也多有比较详细的法律或文件，但是目前很多学校对顶岗实习的理解仅仅停留在“教育部要求”、“文件规定”的层次，顶岗实习的实践成为象征性地走走过场，或成为少数学校或老师利用学生劳动力牟取不法收入的借口和工具。

主要原因是全社会对职业院校推行顶岗实习的重要性认识不足，同时关键是顶岗实习缺乏有效手段让这个大课堂将学校、老师、学生、企业、以及工作具体环境及时有效的联系起来，囊括进去，构成顶岗实习的联系紧密的既有开放性又带团体性集体性的小环境。

所以，要使顶岗实习真正落到实处，我们就必须回归顶岗实习制度设计的逻辑起点，使全社会对顶岗实习重要性和必要性形成共识，让家长支持学生实习，让学生认真对待实习，让学校精心组织实习，让企业履行义务接纳实习，让政府有职责协调解决顶岗实习过程中出现的各种问题和矛盾，让司法部门有效监督并及时处理有关顶岗实习违规违法行为。

这是顶岗实习的外部影响因素和制度保障型条件，关键是顶岗实习的组织落实如何体现校内课堂的延伸，如何达到顶岗实习制度度设计的效果和要求，这是决定顶岗实习效果的内部决定性因素。

那就要把顶岗实习继续当作真正的课堂组织起来，但是顶岗实习有企业有学校有老师有学生，而且空间比较分散。

这些多出的部分如何成为新课堂的组成部分，就需要考虑了，同时采用什么样的课堂组织形式能够可顶岗实习教学相搭配也是不得不重新设计的问题。

但是这些难题在现代网络技术的条件下迎刃而解，网络空间能够将这些都能够囊括进去，保证我们的教学沟通顺利进行下去。

这个课堂是岗位要求，辅导老师是学校老师和企业团体，同时通过网络空间，班级集体依然存在。

这样现实的班集体因为空间的原因组织不起来但是能通过为网络空间将这个班集体保持下去，继续发挥作用，这样顶岗实习就能通过网络空间联系起来，依然能够得到有效指导。

这样顶岗实习方能成为我国职业教育实施过程中自觉自愿、规范有序、卓有成效的重要教学环节。

使顶岗实习从形式主义形式变成真正实践，既注重结果也注重过程，将社会大课堂的作用真正发挥，落实人力资源培训的真正目的。

　　在中等职教顶岗实习教学组织管理上，如果校企双方育人目标的社会责任心严重淡化，顶岗实习就会成为专业教育的“冷带”，对学生、学校和企业都会造成不利影响。

针对这些问题，学校应紧紧围绕顶岗实习是课堂教育的社会延伸，不能放弃自己的职责，不能将学生一推了之，而应该通过一系列的措施将顶岗实习管理抓好，用科学的组织严谨的管理合理的制度规范好顶岗实习，给顶岗实习一个科学合理的评价体系和评价标准，让顶岗实习真正起到培育人的目的。

中等职教顶岗实习必须构建和运行科学的教学管理策略：

校企双方“联合培养”、努力建设“岗位课程”、切实保障“双师指导”、合理安排“轮岗实习”、科学运行“考核评价。

中等职教实习一般分为两种类型：

一是学生在校学习期间进行的仿真性技术操作实习，也称为实训；

二是学生于毕业前一段时间在校外企业集中进行的生产性专业“顶岗实习”。

无论是技术操作实习，还是专业顶岗实习，都属于实践教学，中等职校都应该将它们纳入整体课程计划进行认真的组织和实施。

后者虽然实施场所放在校外企业，但是抓好这项工作的意义比前者还要重要，因为专业顶岗实习，是生产性实习，它是学生将专业课程内容由理论到实践系统转化的过程，是学生将在校内习得的环节性专业技术加以有效整合和强化吸纳、以至于创新生成的过程。

在这一过程中。

让学生直接参与生产、设计与管理，有利于培养他们分析和解决实际问题的能力。

为他们毕业后顺利就业、尽快适应并参与本行业职业岗位实际工作打下坚实的基础。

教育部、财政部《中等职业学校学生实习管理办法》（教职成[2007]4号）对校企双方在学生顶岗实习中组织和培养的义务、职责作了明确规定，为校企合作搞好顶岗实习工作明确了操作规范，也增强了校企合作“联合培养”的自觉性和主动性。

另外，国家已经从制度上规定企业付给实习生的报酬从税前扣除。

这项措施对企业积极参与“联合培养”具有激励作用。

更为主要的是，随着科学技术的迅猛发展，对技术人才的“联合培养”已经成为企业自身发展的内在动力，企业比以往任何时候都更加重视员工素质的提高及对技能型人才的需求。

所以，建立和运行校企“联合培养”机制时机