唐河县友兰小学暑期专题讲座材料曲贞文《让每一个学生都文采飞扬》Word格式.docx
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于是乎我就开始义无反顾地进行课改前的准备工作了。
我首先调换了学生的座位，把班级分为10个小组，每个小组6人，两个成绩较好的、两个成绩中等的、两个成绩较差的。
划分了小组后，我让每个小组民主选举了主持人组长和纪律组长，然后我让每个小组定下自己小组的组名和口号，并让组员记在心里，以便接下来课堂展示时用。
紧接着我又发动同学们选出了三位班级的主持人，并对他们进行了培训。
当然了我也对班级的每一个学生都进行了课堂改革前的引导和点拨、培训：
教育他们课堂上应该怎样讨论、发言……就连学生发言时的站姿也进行了一系列的指导和纠正。
以上前期工作完成后，我又在学生的帮助下拟定了班级口号和作文课堂中应该呼喊的口号。
开始上作文课改课了，第一节可学生表现不好，主持人老忘词，学生讨论时是乱七八糟的，一节课下来课堂一盘散沙，学生乱说、乱写……我泄气了，找到学校相关的领导“诉苦”，领导们一番苦口婆心的劝解和真诚的鼓励以及手把手的指导让我的课改热情又高涨了起来。
于是我又对学生进行了一系列的课前培训、指导。
惊喜出现了，第二节课改课我班的学生表现好多了，课堂上班级、小组的口号呼得响，学生讨论、展示时都像模像样了。
第三节课改课学校的领导、全体语文老师都来听课。
那节课学生的表现出奇的好，课堂秩序井然、口号声震耳欲聋、学生在讲台上都展示得很好、当堂写的作文片段都很精彩。
我欣慰了，觉得自己的课堂有点“油田味儿”了。
但我并不满足，接下来我又不断地上作文课改公开课，一节课比一节课好，有时我觉得学生们的好大大盖过了我的精彩。
后来县教研室的赵主任和其他领导也到我们班听作文课改课，听后都给予了一致好评。
后来我班的课改课继续有序进行，学生们越来越喜欢我的课了，我也努力让每节课都充满了课改的春风。
我课改、我收获。
通过课改我收获了学生对语文课的酷爱，我收获了课堂上的学生的精彩表现，更收获了学生学习积极性翻天覆地地向好、向高改变。
二、我作文、我收获
我是一个写作的爱好者，至今虽然写作水平仍属于小儿科级别，但我一直坚持着写作，从参加工作以来每天写一篇日记，一篇低年级的下水文、一篇中年级的下水文、一篇高年级的下水文，一直到现在。
因为我一直都是语文老师，如果语文老师不爱写作、不会写作，那是可悲的，那是教不出会写作文的学生来的。
我教过一到六年级所有的语文课，不管是教几年级的语文课，我都榜样引导，努力写好下水文，引领自己的学生爱上写作。
作文提前起步，是当前很多小学作文教学改革的重要举措。
低年级小学生能写作文吗？
或者说，提前作文的理论和现实的可能性如何？
回答上述问题，先要从口语和书面语的异同谈起。
传统的语言学论著认为，书面语是口语的记录符号，是口语的一种记录形式，先有语言（口语），后有文字。
最新的研究表明，口语和书面语历史起源是同步的，但功能不一样，口语起源于呼喊，文字发端于涂鸦，新石器时代原始人在岩洞、陶瓷、泥土上所刻画的象形符号，可能是世界各国文字的最初形态。
口语是听觉符号，主要负责日常交际；
书面语是视觉符号，主要表达心中的意象。
从文字起源的角度看，口语和书面语虽有联系，但却是两种功能和性质不同的符号系统，是可以分开学习的。
这种既同步又分离的关系在个体语言发展的特例中也能找到依据。
例如，幼儿在学说话的时候，就可以同时认识汉字、符号和图形。
有时候幼儿不会说某个单词，却能指认汉字和图形。
又如，过去农村的村书记和村长大多是文盲，大字不识一斗，说起话来却滔滔不绝，逻辑严密，很能服人；
相反，聋哑人从小不会说话，却能学习文字，用手势语和书面语与他人交流，也能基本满足日常生活和学习的需要。
在中小学就读的学生大都是健全的孩子，从小生活在书面语充斥的现代文明社会，口语和书面语发展完全分离的现象很少见到了。
笔者有个假定，每个孩子生下来就具备学习所有语言文字的潜能，孩子口语超前、书面语滞后的状况是生活和教育等后天因素造成的。
因此，语文教学的任务就是，在儿童已有口语发展的基础上，通过学习语文，促进儿童口语和书面语同步协调发展。
儿童进入小学后，应该以学习书面语为主，同时提高口语交际的品位。
语文教学的重点是让儿童学习用书面语进行交流和自我交流。
不明白这一点，就会人为加大口语和书面语发展的差距，影响孩子今后的学习和发展。
提前作文不仅可能，也很有必要。
实验表明提前作文满足了儿童用文字表达内心世界的需要，促进儿童的心理发育和语文素养的整体提高；
当然，在操作过程中，老师们必须明白，限于一二年级小学生的生理、心理水平和识字量，低段作文只能是涂鸦式的作文。
提前作文以激发孩子的表达欲望和习作兴趣为主要目的，标准不能过高，要求不能太死板，更不能搞“作文先导”，削弱识字和阅读教学。
否则，就会徒劳地增加孩子的负担，扑灭孩子的习作兴趣，效果适得其反。
低段作文仍然以“把话写完整”作为基本要求，但训练的时候，让孩子在一定的情境中写作，写几句或一段有意义的话，喜欢写什么就写什么，爱写多少就写多少，让孩子觉得作文是很有意思的，是用来表达自己某种想法和情感的。
这时候孩子写出来的作文总体面貌也许是：
多数语句不通，前后不连贯，标点符号乱用，错别字连篇。
但孩子是在非常放松、自由的心态下写作，作文中总有一句或几句话是完整的，这样既完成了作文的知识能力目标，又渗透完成了作文的情感、态度、价值观目标，这是否比单纯地重复写“一句四素俱全的话”要有意义呢？
在低年级的作文教学中我先写一些有生活趣味的简短的作文，然后让自己的学生去模仿我的下水文写生活中的一些趣事，让学生用自己心中所想去作文，写出原汁原味的作文，写出富含童趣、不做作的作文。
至于中高年级的学生，老师高水平的下水文的作用就更是不言而喻、指引作用就更不用说了。
精心撰写下水作文，体验学生写作的甘苦是我一贯的作风。
在学生看来，教科书是专家、名家的文章，太神秘，且高不可攀。
如果教师能运用新授的写作方法写1-2篇下水文给学生以示范，那效果就大不一样了，定然会使学生产生一种新鲜感，感到运用新的写作技巧其实并不难。
因此教师写下水文不但可以释除学生的神秘心理，激发学生的写作热情，同时也可以使教师体验写作的甘苦。
还能使教师经常地练练笔，给学生以勤动笔的示范，还可以了解到学生习作实际，作文的重点、难点在哪里，学生最容易犯毛病的地方又在哪里。
这样就能在备课与指导时更能有的放矢地进行突破。
我除了写一些小学低中高年级的下水文和日记之外还不断撰写各种教学论文、反思以及纯文学的散文、诗歌、杂谈、小说等。
如今我积攒下来的各种稿件已经充满了我的屋子和我电脑的D盘。
我觉得那都是一笔笔财富，虽然它们都不具大家风范，但它们毕竟指导过我的学生如何写作，也丰富正能量化了我的业余生活，老时翻看必将带给我无限多的美好回忆。
我写作、我收获。
我收获了学生因我下水文引导后的一篇篇不错的文章，我收获了自己在各大杂志上一块块印有我姓名的文章带给我的小小窃喜，我收获了学生对我的崇拜和写作的极大兴趣。
现在我教过的大部分学生都特爱写作，即使是一年级的学生也不例外。
很多学生的作文都发表在国家省市级的报刊杂志上。
三、我辅导、我收获
作文教学需要语文教师打破传统模式，需要进行合理地改革。
作文课需要进行改革，学生的写作文也是需要语文老师精心福导的。
我经常辅导一至六年级的学生去积极写作投稿。
在低年级的作文教学中我让学生去写生活中的一些事，让学生用自己的话语去作文，写出原汁原味，写出童趣、不做假。
在三四年级的作文教学中我注重让学生把作文写真实具体，写出有特色、趣味性强的作文。
在五六年级的作文教学中我让学生写创新作文，要求学生在作文的题目、形式上突出创新元素。
作文教学是语文教学中的重点工程，在教学生写作文时我经常组织一些活泼有趣的课堂小节目，让学生亲自参与然后动笔去写。
我让学生做生活的有心人，让学生在节假日深入到社会中、大自然中去观察、去积累写作素材。
平时我让学生经常留意生活中的人事物，而后把其写下来，形成一篇篇文章。
我让学生写作时不拘泥于一种模式，让学生发挥自己的特长，写自己想写的作文。
我让学生写人、写诗、写事、写景物、写小论文、写书信、写调查报告等。
我让学生在作文中合理运用修辞手法、好词佳句、名人名言。
作文教学没有固定的模式，我也一直在摸索自己的作文教学摸索。
作文课堂上我让学生先说作文，然后再写。
对于学生的作文我从不恶言相待，我总指出学生作文中的一些亮点，让他们发扬亮点、改正缺点。
由于我的学生都出于乡村，所以我经常让他们写一些富含乡土气息的作文，让他们的作文散发着纯纯的乡土气息。
学生是需要精神上的慰藉的，他们得到的鼓励越多，写作的积极性就越强。
我经常把学生们好的作文拿到全校各个班级念，我鼓励学生踊跃投稿。
学生的作文发表了后我会自制一些“小作家”证书送给他们，我会让他们把稿费用来买书，我会给他们举办简单的庆功会……我以此来激励学生进行写作、进行投稿。
学生的作文应该还原生活的本来面貌才对，我不鼓励学生去模仿，我鼓励学习用自己的视角去作文。
哪怕文章中没有华丽的辞藻，只要学生能把自己的作文写通顺，有自己的特色我就认定这样的作文是好作文。
我鼓励学生写日记，随时随地拿一支笔去积累写作素材……
作文贵在真实！
思想感情贵在“真”，贵在“实”，所谓“真”，即不说假话；
所谓“实”，即不说空话，大话，有人说，学作文的过程，也是学做人的过程，在我看来这话是完全正确的。
做人，首先要做真诚的人：
作文一定要讲心里话。
为什么要学写作呢?
不就是为了更好地交流思想，表达情感吗？
在日常生活、学习中，在与人交往中，常会有些人和事引起我们的喜怒哀乐，引起我们的爱憎褒贬，引起我们的思索探究，于是内心就充满了想一吐为快的话：
小学生的经历有限，认识能力正在发展，很少涉及较大题材。
所以我在辅导学生写作文时经常引导学生要言为心声，不能胡编乱造，即使是写童话是也要有一定的根据或现实生活的反映。
谁都有自己的童年，如今的小学生正值童年的美好时光，所以我也经常引导写写天真烂漫的童趣，写写自己无忧无虑的情感，写写过去纯洁无暇的记忆。
千万不要以为小孩子的事没有什么好写的，其实，小学生的写作里大有天地，甚至能够对一个人的一生起着重大的影响。
因此我常引导学生做诚实人，写真心话，脚踏实地，仰不愧于天，俯不愧于父母。
我辅导学生作文，还特别注重以下这些方面的内容：
（一）、作文应原汁原味儿
我觉得作文应该原汁原味儿才好。
原汁原味的东西容易让人接受，能够让人信服。
特别是原汁原味儿的作文别人一看就觉得真实。
我每让学生写一篇作文都尽量让他们写出原汁原味儿来，不去运用过多华丽的辞藻，不去写假大空的文章。
在写作文时，我很少反复推敲一个词，一个句子该怎样写才精彩，我觉得只要能把句子写通顺就可。
平时我每写一篇作文都会选择真实的材料平实地写下来。
在我学生的作文中你看不到太多的好词好句，看不到过多修辞方法的运用，看不到形式上的别具一格。
你只能看到我的学生是在用心实实在在地写作文。
我经常说自己写的作文实在、没有空话假话，我觉得自己的学生也和我一样。
比如我的一位写了一篇《“儿”弟弟》，这篇作文没有什么好词，她也没怎么下功夫去修改，只不过将弟弟说话爱带个“儿”字的情况如实地写了下来，写得真实也有一定的趣味性，结果这篇文章在《小学生学习报》上发表了。
看来报社还是喜欢一些朴实点的作文的。
今后我还要引导自己的学生写原汁原味儿的作文，让他们的作文不过分着装，不过分妖艳、朴实可信。
（二）外貌描写应有特色
写人的文章大多要写人物的外貌，我觉得我们描写必须有特色，这样才不会让读者觉得你文章中的人和别人文章中的人似乎长得差不多。
我辅导学生写人的外貌总是让他们抓住人物的外貌特征，写出特色来。
我的一位学生在描写同桌的外貌时用了一句话：
“饺子似的耳朵……”后来我讲评作文时说他那句“饺子似的耳朵……”很精彩，很好。
听了我的话，那位同学写作的积极性更高了。
（三）作文要写得与众不同。
别人大都写好人好事，美景名胜，你可以写一下坏人坏事，写一写人们污染环境的事儿。
别人都写人记事状物写景，都写记叙文，说明文，你可以写一首小诗。
别人都写大人物，你可写写自己的弟弟妹妹，同桌等小人物。
……总之把自己的作文写得与众不同，这样才能吸引别人。
我经常引导学生写人无我有的作文。
一次我的一位学生写了一篇《三腿狗》的文章，其他同学们都抢着看，后来这篇作文在《作文指导报》上发表了。
（四）写作文时一定要写出自己的感受。
比如写一件事，你可发表自己的看法；
写一个人你可评价评价他（她）；
写他人因不注意安全受伤了，你可以感受一下安全的重要性；
写他人成功了，你可感受一下成功的窍门……总之我认为在文章的结尾或合适的地方加上一两句发自内心的感言会升华文章的中心，让文章完美收尾。
一次在我的引导下自己的一位学生写了一篇《不该放炮》的文章，这篇文章是这样结尾的：
“以后我绝不放炮了，因为我已经尝到了放炮的苦果了。
希望同学们都不要再放炮了，让自己平平安安地度过每个春节。
”我觉得这样结尾很好，很有警示性。
（五）作文不一定要长
一些老师和同学认为作文要写得长一些才好。
我认为不然，作文的好坏不在于它的长短，而在于它是否真实、是否新颖、是否合情合理。
有些同学的作文写得很长很长，但却似懒婆娘的裹脚一样又臭又长，没有什么意思。
一篇好的文章应该让读者看了以后有心灵上的震颤，有情感上的共鸣才行。
比如有些小诗，短短三几句，却很有韵味，却妙趣横生。
所以我总引导自己的学生能把自己的文章写得尽量精炼些、不罗嗦。
（六）尽量不要模仿
一二三年级的学生写作文可以模仿，四五六年级的学生写作文应该尽量不要模仿，写出有自己独特风味的文章。
我觉得写作文并不难，要想让自己的作文好一些，千万不要模仿，就像一个民族一样敢于创新了才更有希望。
尽管学生学习的一些课文、看的一些作文都写得相当精彩，看后能让我们很享受。
但是那些都是人家的东西，你再去写人家写过的东西或模仿着去写就没有新鲜感了，就好像在吃人家嚼过的馒头一样，一点儿味也没有。
所以我觉得高年级的写作文千万不要模仿。
也许有些同学会说不模仿写什么呢？
往哪里找写作素材呢？
其实很简单，只要你睁大一双眼，善于观察生活就能从生活中积累到很多好的新鲜的写作素材。
比如《小学生学习报》上刊登过一篇《北厕所》的文章，我觉得写得很有趣味，很新鲜。
我想小作者肯定是一个生活的有心人。
我觉得高年级的学生写作文不能模仿，经典被模仿了就不再是经典了。
希望在座的高年级的语文老师要引导自己的学生在学校、在家里、在路上……在何时何地都要用心去积累写作素材，然后让他们动脑筋写出一篇篇“我有他无”的文章，那么他们的文章就自然而然精彩无限了。
（七）关注细节描写
我认为写作文应该注意细节描写。
在《一夜的工作》中作者就抓住了周总理工作时、生活时的许多细节描写，使伟人的人物更伟大。
特别是总理工作后起身时把转椅带歪了，然后他立即把其扶正，这一细节描写反映了周总理严谨的工作作风。
我们引导自己的学生写作时也应该抓住细节去描写，比如对人物的举止、环境、天气的变化等进行描写，会让作文更有立体感，更能表达文章的中心。
我的一些学生在作文时就经常刻画人物的心理、天气、环境的变化……因此他们的作文往往深受好评。
希望老师们引导自己的学生写作时让他们也多关注细节描写，让他们的作文更出色。
（八）给文章定个好题目
好文章应该配好题目才行。
文章的题目好了，会使文章更有吸引力。
文章题目的优劣有时会关系到整篇文章的质量。
我在引导学生写作文时往往会让他们反复思索，给自己的文章定一个恰当而有新意的题目。
如我的一位学生写爷爷，用《老顽童》为题目，因为他的爷爷就像一个长不大的孩子；
我班的一位女士写班里的一个同学，用《她是谁》为题目，给人以想象的空间。
有时学生写文章我辅导时我让他们用一些名人名言、歇后语、俗语、谚语、古诗句为题目，这样会让他们的文章更有“名气”，引起他人的注意。
有时我让学生在自己文章的题目上加上引号、破折号、省略号等标点符号，让他们文章的题目不显单调。
在文章的题目上下工夫，定个好题目，这样的文章刚写个题目就成功了一半。
（九）杜绝“三段论”
有些学生写文章每次都分为三段，我称这种现象叫“三段论”。
我觉得文章究竟该分为几段，要根据所写的内容而定。
一味写“三段论”式的文章是不好的。
比如写一件事可以分三段去写，写几件事就要一件事一个段落，再加上开头、结尾，这样的文章绝不止三段。
写写景物类的文章可以一个景点一个段落。
写一个人时每个段落可以是这个人的一个特征或做的一件事。
总之杜绝“三段论”是我以及我辅导学生写文章的观点，希望老师们能引导学生根据实际情况，给自己的文章合理分段。
（十）写人时应该写写这个人的缺点
人无完人，再伟大的人也会有缺点。
在写文章时，如果你写一个人的话不应该只写这个人的优点，不能一味赞扬他（她）。
合理写一写一个人的缺点能把这个人写得更合乎实际，只要你不过多宣扬他（她）的缺点就行了。
我认为只要一个人的优点多于缺点了，这个人就是一个不错的人。
我让学生写老师时，让他们写老师教书认真、改作认真、对学生关心等优点之后，又让学生写了一些如实的缺点，这样会使他们笔下老师们的形象更丰满、真实一些。
（十一）写好作文应从写“我”开始
我觉得写好作文应从写“我”开始，因为每个人对自己的外貌、性格、经历等最熟悉了，写自己也最容易下笔了。
把“我”写得好了，再把写作面辐射到家人、学校里的老师、同学，然后再到社会上的其他人，这样你的写人功底会越来越深厚。
教三年级时我经常引导学生写自己，变着花样写自己，我的一些学生分别写了《“四个”我》、《中等的我》、《我错了》、《那次，我流泪了》、《今天我当家》等一系列关于自己的好文章。
所以说写好作文应该引导学生从写“我”开始，然后再以“我”为中心辐射到更多的人事物，写“我”认识的、不认识的人；
写我熟悉的、不熟悉的物；
写我做过的，他人做过的事……这样学生们的作文水平会自然而然地得以提高，他们的写作面也会越来越广。
（十二）注意标点符号
有些学生在自己的作文中只用了逗号和句号，我认为这样是不对的。
把各种各样的标点符号合理加入到自己的文章中，文章读起来才有韵味。
有时合理的标点符号会增强句子或文章的表达效果。
感叹号可以让赞美之情得以充分表达，如：
家乡的田野真美呀！
省略号有时能让说出的话断断续续的口气充分得以渲染，引号有时可以起强调作用，破折号有解释说明或补充说明的作用……我希望老师们在辅导学生写作文时一定要注意标点符号的丰富运用，让他们的作文更有节奏感、更吸引别人的眼球。
（十三）给文章加上合理的小标题
在文章中加上合理的小标题能让文章层次更分明，能让人一看就知道你的文章所写的每个方面的主要内容，而且给文章加上了小标题后会使文章的形式比较新颖。
考试语文之前时我经常觉得学生给自己的考试作文加上小标题，每次我版的考场作文因为小标题分数就特别高。
当然了小标题也不能胡乱加和过多加。
每个小标题必须简练、概括性强。
有的作文不一定非要用小标题不可，如果你硬要加上几个，会显得画蛇添足、适得其反，使你的文章显得不自然。
所以我希望老师们引导自己的学生在合适的时候，在可以加上小标题的作文中加上一些好的小标题，让他们的作文有一种新颖的美。
我的一位学生在写《我的爸爸》时，在文中加了两个小标题：
“好”爸爸、“坏”爸爸。
我的另一位写《课件十分钟》时用了四个小标题，镜头一：
打乒乓球、镜头二：
跳皮筋、镜头三：
自由活动、镜头四：
教室里的身影。
本学期我的一位学生写《我爱我的家乡》时加了三个小标题：
美丽的田野、日夜流淌的三夹河、朴实的村民。
我觉得这些学生所运用的小标题都起到了画龙点睛的作用。
（十四）注意文章的开头和结尾
写文章不能虎头蛇尾，也不能头轻脚重。
想把文章写好，我觉得应在开头和结尾下些功夫。
文章的开头可以开门见山，也可以设下疑问，还可以先总的概括……我在引导学生写文章时就常常让他们在开头上做足功夫，每次都让他们写一个精彩的开头。
比如我的一位在写《今个儿真高兴》时，开头写上了几句解晓东唱的《今个儿真高兴》的歌词，让他高兴的心情在文章的一开始就得以充分地表达。
一位学生在写《“能人”》时，开头用了两个疑问句：
我们村有一个“能人”，你知道他是谁吗？
他到底“能”在什么地方呢？
下面我来告诉你答案吧。
这样的开头会让读者有阅读下去、自己寻找答案的兴趣，会让读者顺着作者的思路去认真看文章。
文章的结尾可以总结全文，可以写上自己的感受，也可用上省略号给人以想象的空间，还可以写上自己的决心或发出的号召……我在学生写作文时总引导他们要重视对结尾进行别样的诠释。
如我的一位学生在写《世上只有爷爷好》的结尾时用上了几句自编的打油诗，让文章得以顺口结束。
一位学生在写《老师真有才》的结尾时用了排比的修辞方法总结了老师的四个方面的“才”，使文章有始有终。
一位学生在写《不要上假山》的结尾时发出了一个号召：
同学们请不要上假山了，我已经尝到了上假山的“痛果”了。
希望你们只能去欣赏假山的美，千万不要勇敢地攀登它。
这样的结尾言外之意非常明显。
我希望老师们在辅导学生写作文时要努力让自己的学生所写的文章的开头和结尾都尽量精彩一些。
我辅导，我收获。
我一直在用心辅导自己的学生写真实的、创新的、有自己独到见解的作文。
并且我实实在在地给自己的每一个学生在习作上进行指导和指正，所以我的学生写作水平都在不断提高。
我努力了我收获了学生的一篇篇好作文带来的心灵慰藉，是收获了学生对我的感激之言，我更收获了学生们经常把我写在作文本上的那种热情和文字上对我的赞美。
四、我总结、我收获
我一直在进行作文教学的改革、反思，也一直在探索作文教学的新的、高效的方法，也一直在悉心辅导学生们去用心写作，所以我觉得自己在工作的过程中收获了一些和作文有关的小认识、感悟和小经验，今天我将分享给大家。
农村小学生的作文现状
1、学生方面
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