完整打印版冀教版语文小学五年级上册教案Word下载.docx
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一、深入研读，欣赏美景
1、自由朗读诗歌的第一节，想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物？
用横线把景物名称画出来。
2、指名反馈。
（小路、小草、小白菊、凤蝶……）
3、找出相关的诗句，读一读。
4、指名反馈。
5、齐读第一节，想象画面。
6、指名说说自己最喜欢的画面，然后再读一读。
教师相机指导学生朗读。
7、师导：
通过诗人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、凤碟儿给你留下了怎样的印象呢？
8、出示：
（ ）的小路 （ ）的小草
（ ）的小白菊 （ ）的凤蝶儿
9、师导：
同学扪，雨后的景色是多么的美丽而清新！
在天晴了的时候，我们真该到小径中去走一走。
因为——（学生读描写小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子）
10、在读了诗人描写天晴后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现了诗歌在表达上有什么特点？
（拟人）
11、这样写有什么好处呢？
12、指导学生朗读第一节。
二、拓展思维，丰富画面。
1、同学们，天晴了，除了可以看到润湿的销路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，还可以看到怎样的景象呢？
请同学们一起读一读第三节。
2、指名反馈：
诗歌描绘的天晴了所看到的景象有哪些？
3、小结：
雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样的明朗：
溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游……多美呀！
我们一起把这三行诗句读一读。
4、拓展思维：
你留心观察过雨后天晴时的景象吗？
把你看到的、听到的说一说。
5、小结：
雨后的景色多美呀！
所以作者不断地倡议我们在天晴的时候出去走走，我们一起来读第二节。
三、品味诗句、练习背诵。
1、自由诵读课文。
2、指名读一读。
集体评议。
3、集体读一读。
4、熟读成诵。
四、总结全文
同学们，生活中处处都有美，我们只是缺少了一双发现美的眼睛。
老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，拥有一双能够发现美的眼睛。
五、作业
1、有感情地朗读并背诵课文。
2、做课后练习，完成一课一练。
板书设计 泥路:
温柔
小草:
新绿
走走
小白菊:
绽透
凤蝶儿:
闲游
1在天晴了的时候新阳
溪水
看看 暗绿
云
1在天晴了的时候
教 材：
冀教版小学语文五年级上册
单 元：
热爱自然享受自然
板 块：
教学设计
教材分析：
这是一首生动、活泼、情趣盎然的小诗，诗人以清新、优美的语言引导人们到雨后小径走一走，感受一下“天晴了的时候”，大自然带给我们的动人景象以及融入自然、亲近自然的自由快乐。
知识与技能：
1.正确认读7个要求会认的生字，掌握7个要求会写的生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
3.理解诗歌内容，通过作者生动形象的描写，想象在天晴了的时候，小径
中的自然清新的画面。
体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。
过程与方法：
1.通过阅读诗句，结合诗句内容想象画面，来理解课文内容，体会文中的情感。
2.展开同学之间的交流，理解词语在文中的意思。
3.引导学生进行资料查阅，或者动手画一画，感悟大自然的美好与神奇。
情感、态度与价值观：
重难点分析：
●借助工具书或结合语境与生活经验理解词语的意思。
采用同学互助的方法自主学习。
●在阅读课文时领悟拟人的修辞手法在诗歌中的表达效果。
理解诗歌内容，想象在天晴了的时候小径中清新的画面，激发情感。
课前准备：
课件、搜集有关雨后天晴的美文与图片等。
教学过程与设计说明：
教学过程
设计说明
一、导入
（一）播放与介绍学生收集的资料、图片。
（课件展示）
（二）出示课题，教师引导：
同学们，在雨过天晴了的时候你们都想做些什么？
（三）学生联系生活体验，表达自己的想法。
（四）过渡：
我国著名诗人戴望舒就以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。
这节课就让我们走进诗中，感受一下雨后的清新与美丽。
二、初读课文，捕捉直觉
（一）初读课文，边读边把自己不理解的词句划出来。
（展示课件）
（二）指名分小节朗读课文，要求读通顺。
1.读课文，解决文中遇到的不理解的词句。
同学互助，可以用查字典，联系上下文等方法解决。
2.同桌互读。
三、再读课文，了解大致内容
（一）默读课文，思考：
诗人在雨后初晴的小径上看到了什么？
（展示课件学习提示）
（二）班内交流，把关键的词语划出来。
板书。
（三）老师小结。
让学生通过收集资料，了解大自然的美好，在头脑中感知雨后天晴的清新。
联系生活体验或自己的直觉感悟，表达自己的看法，激发阅读的欲望。
采用自主探究的方法，发现问题、提出问题并解决问题。
既学会了学习的方法，又体会到了成功的乐趣。
采用默读的方式并划出关键词语让学生对诗歌的大致内容有所了解。
在交流中互相进步，互相提高。
第二课时
一、回顾课文
（一）朗读全诗。
说一说文中描写了哪些景物？
（二）教师过渡：
这首诗为我们展现了一幅清新的雨过天晴图，让我们继续欣赏这幅图，品味诗中的语言，感受诗中的美景吧。
二、品味语言，想象画面
（一）指名读第一节。
思考：
通过诗人描述雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶给你留下了怎样的印象？
（二）读自己最喜欢的语句。
谈一谈自己的感受。
（指导朗读）
（三）品读第三节。
在这一节中我们还看到了些什么？
读一读，议一议。
（四）教师指导：
雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那么明朗，溪中波光荡漾，天空云儿闲游，多么美。
带着这种感觉读一读。
（五）你留心过雨后天晴的景色吗？
说一说。
（六）教师点拨：
是呀，雨后景色多美！
所以作者不断地提议我们在雨后天晴的时候出去走走，体验一下大自然的美好。
读一读第二节。
三、品味诗句，丰富积累
（一）自由诵读，思考：
诗人为什么能写出这么美的诗文？
（二）搜集描写大自然美景的诗歌、美文来读一读，积累在采蜜集上。
（出示课件）
回顾课文内容，了解文章思路。
在细细品读中，揣摩体会诗人运用生动的拟人、比喻手法，赋予大自然中的一景一物以鲜活的生命。
学习作者的写作手法。
将学生在课上的情感延伸到课外，培养学生阅读和积累的习惯，并将自己的感受记录下来。
2珍珠鸟
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文。
这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理。
1.正确认读8个要求会认的生字，掌握12个要求会写的生字。
2.有感情地朗读课文。
了解珍珠鸟变化的过程和原因，感受作者和珍珠鸟
和谐相处的美好境界。
3.理解课文内容，体会“信赖，往往创造出美好的境界”的意蕴。
1.通过朗读关键词句，来理解课文内容，体会文中的情感。
2.自主探究，感受画面，深入理解文章内涵。
体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
●了解珍珠鸟变化的过程和原因，感受作者和珍珠鸟和谐相处的美好境界,是本课的重点。
人鸟相亲的故事感情红线贯穿全篇,在阅读文本时注意理清循序渐进的过程。
●教学中应从一个个温馨的画面中去感悟信赖的美好，从重点词句中体会作者的思想感情。
课件、搜集有关珍珠鸟的图片、资料。
一、认识珍珠鸟，走进它的世界
（一）课前搜集珍珠鸟的图片、资料。
课上请同学们说一说自己所了解的珍珠鸟是什么样的？
（二）自读课文，看一看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。
展示课件，出示学习提示。
（三）交流词语理解。
（四）说一说在文中你了解到的珍珠鸟的特点。
（五）阅读思考：
这是一只怎样的鸟？
怕人、长得小巧等。
（六）过渡。
作者和珍珠鸟之间发生了怎样的故事？
怕人的鸟怎么会变的不怕人？
二、质疑问难，探究学习
（一）学生质疑，师生共同梳理问题
（二）动笔读书找“变化”
边读课文边勾画。
找出文中描写珍珠鸟变化的句子。
1.指导朗读。
体会文中人与鸟关系的变化及原因。
2.教师总结：
人关爱小鸟
小鸟信赖人。
让学生通过收集资料，了解珍珠鸟的基本特点，有助于走进文本，拉近与小鸟的距离。
培养学生收集资料的能力。
带着问题朗读课文，把握课文主要内容。
理清文章脉络，把握主要线索。
初步体会人鸟相亲的过程。
指导学生自主读书、思考的过程，也是引导学生更深一步理解课文内涵、受到教育的过程。
一、探究人是如何赢得信赖的
（一）品读课文。
提示学生抓住课文中的关键词句，发表自己的见解。
为小鸟安置“舒适又温暖的巢”。
营造“吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”的环境。
我很少扒开叶蔓瞧它们，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。
展示课件
（二）指导朗读。
体会作者对鸟的关爱之情。
给鸟自由的生活空间。
二、研读小鸟是如何理解信赖的
（一）学生讨论，教师点拨：
正是有了作者的关爱和尊重小鸟，小鸟的活动才产生了很大的变化。
（二）自由读课文。
提醒学生注意小鸟的变化过程。
“一会儿……一会儿……”等动作和活动空间的变化。
（三）思考：
在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一个场面？
有感情的读一读。
三、真情告白，深化文章主题
这温馨的画面让作者写下当时的感受“水到渠成”。
“我”对小鸟充满喜爱之情，小鸟对“我”充满信赖之感。
人与鸟之间的这种“喜爱”和“信赖”是互相交融渗透的，发展到一定程度，就能创造出一种令人欣羡的美好境界。
四、延展讨论，人与大鸟的“信赖”
“我”和小鸟创造了“信赖”的境界，那和大鸟呢？
引发思考：
人类不是地球上的唯一生命，那么到底该怎样和众生彼此信赖、互相尊重、共同分享和经营这个世界？
引导学生分别站在作者和小鸟的位置去感受他和它们各自的心情，进而体会什么是尊重。
给学生充分读书、体会的时间，感悟信赖创造的美好境界。
深入体会文本中描写的场面，理解小鸟对人的信赖。
与作者的感受形成一种共鸣。
升华对和谐信赖的认识与理解。
拓展思维，感悟真正的和谐。
《大自然，你好》 教学设计
教学目标：
1．知识和能力
引导学生运用已掌握的识字方法自主识字，查阅字典，会读、会认本课生字；
流利地朗读课文，能够掌握课文大意；
学写书信。
2．过程和方法
以学生自主学习、亲身感悟为主，教师引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，将文本的学习与超文本阅读结合起来；
课前搜集自然常识小资料和大自然的图片；
学生交流、讨论对大自然的感悟；
训练学生描写自然景物的能力以及写书信的方法。
3．情感态度和价值观
通过学习课文，启发学生对自然事物的关注和热爱，引起学生探索研究自然事物的兴趣和欲望；
对学生进行热爱祖国、大自然的审美教育。
教学重难点：
通过学习课文，认识什么是大自然以及认识自然的方法，探索自然的一般规律；
学习训练书信的写作方法。
教学媒体：
多媒体课件、大自然风光挂图
教学时间：
1课时
教学过程：
一、复习引入，指点学法。
1.板书课题“大自然，你好”，联系本单元学习过的前三篇课文，都是以自然、动植物为主题的，请学生回忆前三篇课文，说说主要讲什么？
从三篇课文中明白了什么？
老师再做总结。
2.提出问题，让学生说一说准备怎样学习本篇课文？
如：
先自学后讨论交流；
把课文讲述给别人听；
结合搜集的资料学习，等等。
3.围绕教材课后的“我的资料夹”的内容，介绍课文的作者张海迪，可提供图片，讲述她身残志坚的故事，联系学生的学习和生活，为学生树立学习的榜样。
二、熟读课文，自主学习。
1.自由朗读，同桌对读，达到正确、流利地朗读课文，生字多拼读几遍，能熟练认读。
教师出示生字卡片与难读句子，进行适当检查指导。
2．带着问题默读课文，让学生思考：
本篇课文的大意是什么？
与前三篇课文有什么联系？
侧重点有什么不同？
本课的最大特点是什么？
3．按照前面提出的学习方法和步骤自学10分钟左右，在书上圈点批注。
教师巡回指导，特别是要耐心点拨学习较吃力的学生，及时表扬善于学习和效率高的同学。
4．检验自学成果，采用小组交流讨论、选出代表发言的形式解决教师提出的以上问题。
三、精读研讨，交流收获。
交流与读书要结合起来，要珍视学生的独特体验；
要把文本学习与课外资料交流结合起来，但要以文本为主，不脱离于文本之外。
1.教师让学生从文中找出作者提出了哪些有关自然知识的问题？
把这些问题汇总起来并搜集资料解答这些问题。
2.交流感受深的语句，交谈受到的启示。
出示句子，读一读，引出探究内容：
A.“如果说，我能战胜疾病，生活到今天，除了书籍给我力量，我还要感谢大自然给了我那么多奇妙的幻想，使我得到了生活的希望和乐趣！
。
”
B.“大自然使人变得开朗，变得聪明，变得心灵美好。
C.“大自然里有学不完的知识呢！
到大自然中去可以开阔视野，陶冶情操，强健身体。
请学生分组进行探究学习，结合课文，读懂上面的语句，再联系亲身经历谈一谈对大自然的领悟，从大自然中获得了什么。
四、延伸拓展。
同学们，大自然不愧是人类的老师，它警示我们要按自然规律办事，维护生态平衡，让人与自然和谐相处；
它启迪我们的智慧，让我们人类有所发明，有所创造，促进了人类科技的进步，改善了人类的日常生活条件。
我想，大家一定还想更多地了解大自然的奥秘，还有更多的感受想对伙伴们说吧，那么就在课下继续搜集自然知识，阅读自然科学书籍，收看央视十套的《探索&
#8226;
发现》、《人与自然》、《动物世界》等节目，可以交流讨论生活中遇到的问题。
布置一次小练笔，让学生回忆假期外出郊游，或者全家旅游的经历，给远在外地的亲人或朋友写一封信，把自己对大自然的感受讲给他们听。
9*生命中最美好的时刻
珍惜生命
这是一篇随笔。
作者以第一人称的形式，首先站在“我”的独特视角，回忆自己八岁时，在一个春天的夜晚，偎依在母亲的怀抱里，坐在门廊石阶上，感受万籁俱寂的乡村夜色时，对生命——这种神秘东西的独特体验，然后回到现实生活中，以一个成人的视角，诠释了一个孩童看到的生命之形，听到的生命之音，触到的生命之感。
1.默读课文，要求有一定的速度。
2.整体把握课文内容，能结合生活实际领悟文中所蕴涵的思想感情。
3.结合上下文，借助工具书，理解“万籁俱寂、烤炙、抚弄、莫名其妙”等词语的意思。
积累自己喜欢的语段。
1.引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，把自己最先的感知、最深的感受表达出来。
2.让学生充分地读书，采用多种读书方式，读出情感，积累自己的语言。
3.课后联系生活实际，谈谈自己的感受和对生命的感悟。
在阅读中领悟“生命是最美好”的情感。
能够通过学习此文进而学会感悟和体会生活。
1.引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，把自己最先的感知、最深的感受表达出来。
2.整体把握课文内容，能结合生活实际，领悟文中所蕴涵的思想感情。
透过文字获得幸福美好的感情体验，并升华至文章主旨。
课件和相关资料。
一、导入课题，激发兴趣
（一）出示课文插图，播放舒缓的音乐。
引导学生观察：
你们看到了什么？
有些什么感受？
（二）揭示课题，并齐读课题。
引导学生观察到一位母亲和一个孩子在享受幸福和温馨的时刻。
自然而然地进入课文主题。
二、初步感知文本，领悟课文蕴涵的感情
（一）教师范读，出示要求,lb_j_&
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1．注意老师的发音、语调、语速，把握好生字词的读法。
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2．要求学生默读至少两遍。
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提醒学生处理好文章中的陌生字词，可以借助工具书。
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（二）了解课文写了一件什么事。
引导学生对文章题目加以理解，从而引出课后的问题：
生命中最美好的时刻指的是什么？
以此统领全文。
（三）预设
孩子依偎在母亲的怀里是生命中最美好的时刻。
深入思考：
文中还有哪些地方也能让你感受到生命中的美好时刻？
展示相关课件
小组阅读后，交流讨论。
三、交流互动，情感升华
（一）品读第二、三自然段
1．指名读课文，思考：
在这个春天的夜晚作者的心情怎样？
引导学生结合自己的生活实际来理解。
结合文字指导学生看图，深刻感受当时温馨的场景。
2．联系自己的生活实际思考：
在记忆里有没有生命中最美好的时刻值得回味？
展示生命中美好时刻的画面
预设：
生病时妈妈把孩子抱在怀里；
写作业时奶奶为他轻轻关上房门；
过生日时和家人一起吹蜡烛……
（二）品读第四至第六自然段（G/h_x@Fo
1．默读课文，9/z（G_\_8
画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句。
谈谈自己的理解。
_/____NGpF_ON|lsmK\a2．引导学生分析文章最后一段，理解是怎样得出“这就是最美好的时刻”的。
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_@（RQ+>
_k{朗读课文，读出自己的感悟并积累语言。
在母子相偎无语时，无边无际的宁静中，体味到那“不那么宁静”的生命，因此八岁的那个晚上，那段“待了很久，谁也没有说话”的时间就成了作者生命中最美好的时刻。
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I_Z1_L_Ut}
3．引导学生感悟生活。
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联系生活实际，谈谈自己的感受和对生命的感悟。
把自己的人生感悟写下来。
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音乐和画面把孩子们带到一个自主感悟的境界。
开门见山，直入主题：
人的一生中总有一段最美好的时刻。
扫清字词障碍。
初步感知课文，把握课文的情感基调。
引导学生从整体上把握课文的主要内容。
理清课文的表达顺序。
突破重点，帮助学生找出自己感触最深的地方。
指导学生领悟其中蕴藏的内涵。
学生在自读自悟的基础上合作交流，鼓励学生表达自己的想法。
体验阅读中成功的快感，积累语言。
做到读写结合，并为口语交际和习作做好准备。
一、教学内容分析：
我本次说课的题目是冀教版小学语文第九册第九课《生命中最美好的时刻》。
初读此文，每个人的心灵都会受到震撼，美国作家格拉迪·
贝尔讲述了他八岁那一年对人生的深刻感悟。
文章从开头就渲染了一种宁静的气氛，并通过这些描述宁静气氛的语句的渲染，反衬出各种生命（动物、植物）的活跃，通过作者的联想，我们从以上的一切想到生命的生长。
二、学习者分析：
本课的教学对象是五年级学生，他们已经具备了一定的语文阅读能力。
进行独立阅读是可以实现的，但是，由于孩子们多数都是独生子女，再加上生活条件的优越，很多孩子对亲情的体验不是很深刻，把家长对自己的关心看作是理所应当的，这就要求老师在教学设计上把学生情感的激发出来，让他们用心灵去感悟。
教学目标
1、默读课文，有一定的速度。
2、读课文，了解作者生命中最美好的时刻指的是什么。
1、结合上下文，或借助工具书理解词语“万籁俱寂”“烤炙”“莫名其妙”等词语的意思。
2、抓重点词句，体会理解课文内容，结合生活实际，领悟文中所蕴含的感情。
情感态度价值观
体会作者对母亲的怀念之情，能引起学生的共鸣，感受生活中的美好瞬间。
四、教学重点、难点及其解决思路
1、教学重点、难点：
体会作者对母亲的怀念之情，结合生活实际，领悟文中所蕴含的感情。
2、解决办法（媒体设计思想）：
通过多媒体的使用，图片及舒缓的音乐把学生带入情境之中，使他们产生共鸣，通过读、联想、交流、联系实际等环节的设计，使学生学会用心感受生活，享受生命中最美好的时刻。
基于以上考虑我设计了这样的教学过程：
一、
情境导入：
课件出示图片，播放舒缓的音乐（其中有文中插图一个春天的夜晚，一个8岁的孩子偎依在母亲的怀抱里坐在门廊石阶上）。
这是一幅多么让人羡慕的画面呀，同学们，你看到了什么？
感受到了什么？
音乐和画面把孩子们引入了一个自主感悟的境界。
同学们看到了一位母亲和一个孩子在享受幸福和温馨的时刻。
今天，老师将和你们一起走进格拉迪?
贝尔的《生命中最美好的时刻》。
（这里我的设计很成功，学生们很快进入了情境之中，也让我感受到语文课堂中情境的创设是何等重要，而多媒体又是情景创设的支撑。
二、领悟文中蕴含的感情。
这是一篇略读课文，我首先让学生默读课文，了解这篇课文写了一件什么事？
然后引导学生注意对文章题目的理解，从而引出课后的问题“生命中
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