幼儿早期阅读能力的培养Word文件下载.docx

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梨说，下吧、下吧，我要开花”“袋鼠妈妈走在最前面，袋鼠娃娃一个跟一个在后面，像一列小火车。

呜呜呜！

小火车开回了家”等等，这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种事物、人物意境的思想、观点和印象。

对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知思维特点也决定了形象化的语言对幼儿有极大的魅力。

幼儿在倾听故事时会获得一种满足的优越感，并逐步了解用这种形象化的语言所产生的效果。

如果我们静下心来听孩子们谈话，他们能淋漓尽致地表现文学作品中的人物形象。

正因为这种影响，他们已经在不经意之间能够熟悉并运用这种语言模式了。

如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，他们从文学作品中学到了许多东西。

3．早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往

幼儿是社会中的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。

假设一个孩子从小只与父母交往，那么他在打开自己的家门后便会处处产生各种可能的“语言障碍”。

只有从小接触各种各样的语言，才能使他们逐渐发展起具有交往价值的语言能力。

在幼儿文学作品中，幼儿不仅可以从故事、童话和诗歌中学习我国汉语，从中感受到中国少数民族及世界儿童文学的特殊韵味，帮助幼儿使用恰当的语言与人交往。

4．早期阅读能帮助幼儿创造性地运用语言

在什么样的环境下说什么样的话，对什么样的交往者做出什么样的语言反应。

这是幼儿创造性地运用语言的一个方面。

幼儿学习的各种文学作品中，均有不同的人物形象，不同的故事情节，幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上会创造性的运用语言，续编故事或创编故事。

由此可见，早期阅读是幼儿语言教育的一项重要内容，在幼儿语言发展中有着非常重要的作用。

（二）早期阅读有利于儿童的健康发展

在早期阅读活动中，幼儿在成人的陪伴下一边欣赏画书，一边倾听有趣的讲解，是一种积极的情感交流和满足，幼儿能够感受到被关注、重视、接纳和了解，对于幼儿情感的稳定发展具有重要的意义。

学前期是幼儿个性初步形成的时期。

婴儿期的心理活动是零散的、片段的、无系统的，没有形成稳定的态度、行为方式及有稳定倾向性的个性系统。

而到了学前期，幼儿心理活动的独立性和目的性逐步增长，开始逐步发展最初的一些比较稳定的个性倾向，包括兴趣倾向、道德倾向、性格倾向等。

早期阅读通过生动有趣的故事向幼儿传承一些基本的道德价值判断。

幼儿在阅读的过程中接触到一些平日生活中接触不到的人际、社会关系情境，逐步形成比较稳定的道德倾向。

二、建议

（一）家长方面1．家庭阅读环境的创设

读书的氛围是构成家庭阅读环境的要素。

父母良好的阅读习惯，孩子会自然地模仿，父母的阅读技能，也常常让孩子心领神会。

创设家庭阅读环境还包括提供充足的适合幼儿阅读的材料。

适合幼儿阅读的材料可以促进幼儿早期阅读能力的发展，使他们在没有接触正规阅读教学之前，就有可能学会阅读文字。

有条件的家庭，还可为幼儿在光线好的位置开辟一个阅读角，购置一定量的图书。

如何选择图书呢

（1）针对孩子的年龄特点选择图书。

一般来说，孩子3岁前，可多选择一些以常用的名词、动词、形容词为主的图书（如看图识动、植物之类的），最好是小手撕不破的图书，以及以简单短句为主、情节重复的图书。

孩子3岁后，则可选择多种类别的图书，如世界著名童话、幻想故事、寓言、诗歌以及有关孩子生活内容方面的图书，以满足孩子旺盛的求知欲和迅速发展的语言、智力的需要。

（2）根据孩子的发展现状选择图书。

如有的孩子做事三心二意，就可以选择《小猫钓鱼》的故事；

有的孩子爱撒谎，可有意识地为他选一些有关诚实方面的书，如《木偶奇遇记》等。

（3）根据孩子的兴趣爱好选择图书。

如有的孩子喜欢动物或兵器，有的孩子则喜欢《孙悟空》、《白雪公主》，家长在选择图书时，要尽量满足陔子。

选书时还要顾及孩子的特长。

只有孩子自己感兴趣的书，他才会主动去看、去学。

因此，家长在购书时应给孩子一定的自主权，让孩子自己挑选一些他感兴趣的书。

2．使用正确的方法指导孩子阅读，培养相关的阅读能力

（1）朗读感受法

孩子的阅读应从零岁开始，但这时期他们的阅读主要是依赖父母的朗读，他们是在用自己的耳朵“阅读”。

在整个学前期，听成人的朗读、讲述是孩子主要的阅读方式。

所以，家长应经常为孩子朗读，最好能每天安排一个固定的时间为孩子朗读，这不仅可以密切亲子关系，还可以培养孩子良好的阅读习惯。

（2）观察理解法

家长在与孩子一起看书时，不仅要引导孩子认真听，还应引导孩子认真看画面，通过画面帮助孩子理解故事内容，培养孩子的观察能力。

家长可用手指随故事情节的发展在画面上移动，也可提出一些观察性的问题，如“大灰狼想吃小兔时是怎么样的”

（3）符号转译法

在阅读中，家长应帮助孩子建立起图画符号和语言的对应关系。

对于5-6岁的孩子，还可引导他们注意观察画面上的文字及页码的位置、顺序等，这样不仅有利于培养孩子的观察力，还可以为今后孩子的独立阅读打基础。

（4）假设想象法

家长在引导孩子阅读的过程中，应启发孩子对情节空白点展开合理想象，并提出一些相应的问题让孩子思考，这样才能使阅读成为一种积极的活动。

如讲到小老鼠掉到；

可里去了，先不告诉孩子结果，而让幼儿先猜测想像：

“小老鼠有没有得救呢怎么得救的呢”另外，还可以通过引导孩子编故事、给故事起名宇来培养孩子的想象力和理解力。

（5）读后交流法

与孩子交流读后感，可以培养孩子的概括能力和辨别、分析能力。

家长在给孩子讲完一个故事后，应与孩子就这个故事的内容有目的地进行交谈，以此了解孩子的理解程度和和思想动态。

在交流时，应以孩子说为主，家长注意倾听，及时引导孩子的话题，使之紧紧围绕故事主题，又能联系到自身或周围的生活。

要注意培养孩子语言的条理性、完整性、概括性，引导孩子对故事内容和人物进行评价，提高孩子辨别、分析和概括能力。

（二）幼儿园方面

1．利用有限的教学时间培养幼儿的早期阅读能力

有关研究表明，在幼儿园中有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同与幼儿在家或个体阅读的效果。

在幼儿园早期阅读活动中，教师与幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果。

幼儿在集体环境中进行阅读，还可以与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的兴趣。

（1）创建幼儿自主阅读的物质环境

幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境做支撑，因此教师要为孩子创设丰富的物质环境。

第一，为幼儿提供必要的图书。

在幼儿活动的场所为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字。

提供的图书还要注意其多样性，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊等不同题材的读物都让幼儿接触。

教师平时要多做有心人，经常注意新出版的幼儿读物，并及时向家长推荐，鼓励家长攥写亲子共读感想。

第二，为幼儿创设一个文字的世界。

让幼儿感到文字无所不在地环绕在周围世界。

如在幼儿周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签，如：

钢琴、椅子、桌子等；

有时根据幼儿经验在幼儿经常活动的地方贴上文字，如在盥洗间张贴“节约用水“，让幼儿有机会在理解情景中丰富、发展他们的书面语言，形成对文字的敏感和兴趣。

（2）创设一个宽松的互动阅读氛围促进幼儿早期阅读能力的发展。

在这个过程中还需要家长的适当支持与指导，因为这是保持孩子阅读的兴趣和热情，培养孩子阅读能力和习惯的重要保证。

所以我们鼓励家长必需做到以下几点：

第一，积极的态度对待幼儿的早期阅读行为。

对孩子的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏、关注每天给孩子看书的时间。

第二，参与幼儿的阅读。

包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中的任务情节共同提问、讨论和思考。

在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。

对家长来说参与幼儿的饿阅读过程既是指导幼儿阅读能力的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。

第三，鼓励幼儿与图书、文字进行创造性的互动。

在早期阅读过程中，教师在指导幼儿阅读时可引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点，讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者。

同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或者看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的故事，使他们成为图书和文字的创作者。

2．创设具有美感、合理的班级阅读环境，激发幼儿参与阅读的兴趣

（1）可以设立“书香飘溢”区

孩子们需要一个专门提供他们阅读的地方，不论是利用教学时间还是自身兴趣所引发的阅读行为都应受到重视。

首先从环境上看，“书香飘溢”区应该选在光线较好并有足够空间放书和安排座位的地方。

在此周围的墙上教师应该布置一些孩子比较感兴趣的书籍中的漫画，这样可以提高孩子自主阅读的兴趣。

其次，在孩子中间发起“故事大王”评选活动。

不仅培养了孩子的阅读能力，同时培养了表达和记忆能力。

（2）教师注重营造气氛的方法，灵活多样丰富多变

例如，餐后阅读，吃完饭后，有些幼儿自己搬个小凳子选择自己喜爱的书看。

这个时候，教师要做的就是激励小朋友看书的兴趣给予一个宽松民主的环境。

餐后的阅读既能让小朋友不乱蹦乱跳，又能提高小朋友的阅读能力，可谓是一举两得。

午睡前教师可以给幼儿讲故事，使幼儿的情绪逐渐安定下来。

但是要注意故事的内容最好是结合主题内容的，这样不仅扩充了幼儿对主题内容的理解，而撇也给接下来的午睡作了准备。

在平时的日常教学中，也可以穿插着放一些较短的、有趣的、幼儿容易理解的故事给幼儿听。

3．重视家园配合

《纲要》指出：

“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”“家园配合，使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展”。

早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到幼儿家长的理解、支持与配合，方能取得明显成效。

教师要经常与幼儿家长沟通，向他们宣传早期阅读先进的教育理念，提高家长育儿的水平；

指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料，为幼儿创造温馨的早期阅读家庭环境。

早期阅读教学只有真正赢得了家长的理解、支持、配合，才会充满生机与活力。

0-6岁的婴幼儿时期，是人的生命的起跑线，是人的智慧潜能开发的关键期。

阅读能力的培养不能错过关键期。

因此，如何有效地进行幼儿早期阅读是一项非常艰巨的任务，这需要我们长期地不断地努力，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识，让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成书和阅读的概念，即要看、要听、要读，通过养成性教育，有力的推动今后的学习。

（董萌萌宝城街道中心幼儿园）

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