中等职业学校数控技术应用专业课程设计及内容论证报告.docx

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中等职业学校数控技术应用专业课程设计及内容论证报告

中等职业学校数控技术应用专业课程设计及内容论证报告

中等职业学校

数控技术应用专业

课程设计及内容

论

证

报

告

江苏省射阳职业高级中学

二00　年　月　日

模拟工作台；所用软件主要有MasterCAM、UG16软件、AtuoCAD2000、CAXA制造工程师、CAXA线切割软件等。

总体情况看各中等职业学校数控类专业教学都作了较大幅度改革，各学校的课程设置考虑了增强岗位（群）的针对性，对理论课程进行了综合化，减少了部分难学而与岗位能力培养关系不大的课程，增加了素质培养方面的课程和环节，增设了针对岗位（群）能力培养的实践性教学环节，实践性教学趋于技能培养，专业覆盖的岗位明显拓宽，比较重视全面素质培养。

但是，由于各校单独行动，力量分散，又没有适合的高质量教材，各校实验仪器设备条件差异较大，设备类型较为单一，教学手段不先进，先进教学软件较少，培养方案整体优化性不好。

（二）毕业生跟踪调查结果

1.毕业生就业岗位分布

1997年以来参加工作的数控类专业中等职业学校毕业生的就业岗位主要集中在数控机床的操作岗位，在数控编程、维修、工艺实施和生产管理岗位也有一定比例，其他岗位相对较少，但就业岗位面较宽。

操作

编程

维修

工艺

生产管理

质量检测

综合

营销

行政管理

其他

55.7%

13.4%

9.4%

8.0%

7.1%

4.5%

1.2%

1.7%

1.4%

5.5%

2.应加强的能力

毕业生根据工作需要选择应加强的能力主要集中在计算机应用和英语阅读，在人际交往、数控设备操作、工艺实施、设备调试维修和数控编程等方面也有一定要求。

计算机

外语

社交

操作

工艺实施

调试维修

编程

综合

质量检测

营销

66.8%

55.9%

28.6%

25.6%

21.8%

21.8%

21.2%

8.2%

3.1%

5.0%

3.应加强的实践性环节

应加强的实践性环节主要有数控编程和操作实训。

数控编程实训

数控操作实训

实验专用周

机加工实训

毕业实习

毕业设计

电气实验

课程设计

课程实验

45.2%

44.8%

28.1%

26.9%

20.4%

18.5%

16.5%

8.5%

6.9%

4.现在工作岗位上最有用的课程

毕业生认为现在工作岗位上最有用的课程是“机械加工工艺”（占59.2%）、“数控编程”（占53.1%）和“计算机应用”（占42.3%）、“数控机床”、“机械加工工艺装备”和“机械制图”等。

机械加工工艺

数控

编程

计算机应用

数控

机床

机械加工工艺装备

机械制图

数控

原理

专业

外语

电气

控制

测量

技术

59.2%

53.1%

42.3%

31.5%

27.7%

20.0%

12.3%

11.6%

11.5%

5.4%

5.胜任现在工作岗位还欠缺的知识和能力

胜任现在工作岗位还欠缺的知识和能力突出的是计算机应用占48.8%，在英语阅读、机械加工工艺和人际交往等方面也还欠缺，其他相对较分散。

计算机应用

英语

机械加工工艺

社交

专业外语

电气控制

PLC

数控编程

设备维修

全面素质

48.8%

20.6%

17.0%

14.7%

12.9%

10%

10%

8.0%

6.5%

3.5%

6.可以不开或精简的课程

毕业生认为可以不开或精简的课程非常分散，相对突出的是“液压传动”（占17.5%）、“工程力学”（占15.0%）、“企业管理”和“数据原理”。

液压传动

工程力学

企业管理

数控原理

物理

数控机床

语文

数学

17.5%

15.0%

12.5%

8.8%

7.5%

7.5%

5.0%

5.0%

7.在学校难学的课程

从毕业生跟踪调查结果分析，就业岗位主要集中在数控机床操作（占55.7%）；根据工作需要看应加强的能力主要是计算机应用（占66.8%）和英语阅读（占55.9%）；应加强的实践性环节主要有数控编程实训（占45.2%）和数控操作实训（占44.8%）；在学校难学的课程主要是与微电子有关的课程，如“电子技术”（占33.3%）和“数控原理”（占16.7%）。

电子技术

数控原理

机械制图

专业外语

工艺装备

液压传动

计算机

数学

33.3%

16.7%

4.5%

5.6%

4.5%

2.2%

2.2%

2.2%

（三）用人部门调研结果

1.岗位学历现状

从企业用人现状看数控设备操作岗位人员学历中，中专占绝对优势，数控设备维修岗位中，中专也占有较大比例，数控编程岗位比较明显地表现出大专以上的要求。

现数控设备操作岗位人员学历

现数控编程岗位人员学历

现数控设备维修岗位人员学历

本科

大专

中专

本科

大专

中专

本科

大专

中专

1.8%

8.9%

94.6%

23.2%

46.4%

28.6%

28.6%

30.4%

51.8%

2.岗位学历要求

数控设备操作岗位的学历要求明显趋向中专，在数控设备维修和数控编程岗位的学历要求明显趋向中专以上。

数控设备操作岗位学历要求

数控编程岗位学历要求

数控设备维修岗位学历要求

本科

大专

中专

本科

大专

中专

本科

大专

中专

8.9%

44.6%

75.0%

35.7%

69.6%

10.7%

48.2%

39.3%

23.2%

3.中等职业学校毕业生最大可能就业工作岗位

中等职业学校毕业生最大可能就业岗位依次是数控设备操作、维修、编程和产品质量检测。

数控设备操作

数控设备维修

编程

质量检测

营销

生产管理

工艺

综合

行政管理

其他

73.2%

44.6%

35.7%

30.4%

22.1%

20.0%

17.9%

8.9%

3.6%

2.1%

4.应加强的能力

应加强的能力主要有数控设备调试维修、计算机应用、机械加工工艺、数控编程和英语阅读。

数控设备调试维修

计算机

工艺

编程

外语

操作

质量检测

社交

写作

综合

66.1%

37.5%

33.2%

32.9%

30.4%

24.3%

22.5%

10.7%

10.7%

5.拥有数控设备的类型

被调查企业现有柔性制造单元、卧式加工中心、立式加工中心、车削加工中心、数控铣床、数控车床、数控磨床、数控线切割机、数控电火花成型加工机床、数控钻床、电脑绣花机、数控折弯机、数控剪板机、数控冲床、数控插件机和焊接机器人等数控设备。

从总体看数控设备类型较多，涉及到的行业较宽，但数控机床的系统却明显以FAUNC和SIEMENS为主。

6.除毕业证外还要求有哪些证书

非常多的企业明确提出中等职业学校毕业生应有职业技能等级证书、计算机等级证书和英语等级证书。

（四）当代科技进步和经济发展对专业教学的新要求

1.应加强计算机应用和英语阅读能力的培养，提高全面素质，适应信息时代要求。

2.应加强数控设备调试维修、数控编程和操作实训。

3.取得职业技能等级证书。

4.有较强的继续学习能力，以适应技术进步要求。

5.宽专多能，岗位覆盖面宽。

二、专业所覆盖的岗位及要求

本专业所覆盖的岗位有数控设备操作、数控设备调试维护、数控软件使用、设备数控改造、质量检测、工艺实施和市场营销等。

这些岗位从业人员应具备高中阶段的文化基础知识，掌握机械电气技术、数控设备工作原理和结构、现代制造技术的基本知识；具备调试维护保养数控设备、对机械设备实施数控改造、阅读本专业英文资料的初步能力，使用CAD/CAM/CAPP等软件、实施工艺、数控编程、设备管理、质量检测和产品销售的基本能力，应用计算机和网络进行一般信息处理的能力，继续学习和适应职业变化的能力；具备初级钳工和电工基本操作技能，数控设备的中级操作技能;具有爱岗敬业的职业品质、认真细致的工作作风、良好的职业习惯和行为规范。

三、专业教学改革思路

1.培养目标定位在培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，在生产现场从事数控设备操作调试、维护保养的高素质劳动者和中初级专门人才。

2.贯彻以全面素质为基础，以能力为本位的教学指导思想，根据培养学生数控设备操作调试维修能力以及继续学习的实际需要设置课程和教学环节。

加强数控设备操作编程调试维修实训，强调综合职业能力的培养，突出计算机应用和英语阅读能力培养，精简设计和原理类课程，对与就业岗位（群）能力要求关系不十分紧密而对综合职业能力培养又必需的部分理论课程进行综合化处理。

3.贯彻产教结合原则，坚持理论与实践相结合，加强专业教学与区域和行业经济发展特点的针对性，加强专业教学与学生就业单位的针对性，课程设置在执行过程具有可调性。

4.积极推行“双证制”，以社会化的职业技能鉴定标准来培训和考核学生职业能力，以提高毕业生的就业能力。

5.坚持统一性与灵活性相结合的原则，采取学分制模式，学校可根据区域经济和行业特点自主设置选修课，确定专业方向，学生可根据个人兴趣和条件自主选择课程及专业方向。

6.本专业可实行弹性学制，学生在2～6年内，修满学分即可毕业，学分由必修学分和选修学分两部分组成，学生可自主选择选修课程。

已完成高中学业的学生，其已学文化课可认定学分，同层次教育的相同课程学校可互认学分；学生在学习期限内可自主安排学习时间，可根据自己的条件选修其他相近的专业课程或从事社会实践活动。

四、新的课程体系

根据我们对全国60家有代表性的各类企业、400位1997年以来参加工作的数控类专业中等职业学校毕业生和开办有数控类专业的20所中等职业学校的调查分析结果，以及教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》和教育部最新颁布的《中等职业学校文化基础课程和部分专业技术基础课程教学大纲汇编》的规定和要求，开发制定出了数控技术应用专业新的课程体系。

新的课程体系有如下特点：

1.对“机械制图”课程明确提出了徒手绘图和计算机绘图的能力要求，符合生产现场技术人才的实际需要。

2.将过去的“工程材料及热加工基础”课程调整为“工程材料及热处理”课程，削减了与本专业岗位（群）能力要求无紧密关系的内容。

3.将过去的“工程力学”和“机械设计”两门课程综合为“机械设计基础”课程，降低理论难度，保证必需的基本知识。

4.将过去的“液压与气压传动”和“设备电气控制”两门课程综合为“设备控制基础”课程，更紧密地结合工程实际，有利于实质性的机电一体化人才培养。

5.将“数控机床”、“数控编程”和“数控原理”三门课程综合改造为“数控设备与编程”和“数控系统”两门课程，拓宽了数控设备的种类，同时也减少了教学内容的不必要重复，加强了针对性，降低了理论难度。

6.将“机械加工工艺”和“机械加工工艺装备”两门课程合并改造为“数控加工工艺与工装”课程，加强了专业岗位（群）的针对性，符合制造技术进步的要求。

7.将“企业管理”课程改造为“企业管理与营销”课程，为毕业生转岗打下基础。

8.实验专用周为10周而课程设计仅3周，突出了实训和操作能力培养。

9.教学实习中加强了钳工和电工，按初级工技能要求组织教学，目的是提高机电人才的综合职业能力和工程素质。

10.学校可根据区域经济和行业特点自主设置选修课，确定专业方向，学生可根据个人兴趣和条件自主选择课程；同时由于设置了专门化方向选修实践教学环节，课程设置在执行过程中仍具有可调性，使专业教学的适应性明显增强。