过零丁洋课堂实录文档格式.docx

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兵败被俘，始终拒绝元人的威胁利诱，最后从容就义。

他的诗词和散文激昂悲壮，表现坚贞的民族气节和英雄气概。

很好！

你的预习成果展示让大家不仅了解了作者的经历，还了解了其作品的风格。

看来同学们在课下都做了认真的预习，这是一个很好的学习习惯。

老师也给同学们准备了一些资料，我们浏览一下。

《过零丁洋》作于1279年，即文天祥被元军所俘的第二年正月过零丁洋时。

当时，元军统帅张弘范逼迫文天祥写信，招降宋朝正在海上坚持抵抗的将领张世杰，文天祥坚决拒绝，并写了这首诗作为回答。

这首诗为作者誓死明志而作，是一首大义凛然的正气歌，饱含着作者的爱国主义激情。

了解这些内容，有助于我们更好地理解这首诗。

老师想向同学们了解一下，你们平时是怎样学习诗歌的

生（杂）：

先划分节奏，正确朗读，然后翻译全诗，理解主旨。

今天，老师教给大家一种新的学诗的方法。

第一步：

译诗解说内容。

先看首联：

“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。

”哪位同学能逐字解释一下

（一生逐个解释。

老师再请一位同学把首联翻译一下。

我熟读经书，参加科举考试，经朝廷选拔入仕做官，历尽了千辛万苦；

后来，又为国事奔波，在频繁的抗元战斗中度过了四年。

翻译得很准确。

接下来的难度稍微大了一点，老师要求同学用充满诗意的语言来解说首联的内容。

请看老师给大家的示例。

回想我早年由科举入仕历尽苦辛，如今起兵抗元战火频繁四年未尽。

请同学们结合课下注解，翻译后三联诗，先做到疏通诗意，再在此基础上，用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。

（生小组合作翻译，试着用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。

国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。

惶恐滩的惨败让我至今胆战心惊，零丁洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。

生3：

人生自古以来有谁能够长生不死，我要留一片爱国的丹心映照汗青。

“译诗解说内容”的操作要点是什么呢

要翻译成诗。

要尽量押韵。

生3：

在疏通诗意的基础上凝练语言。

同学们总结得很好！

看一下“译诗解说内容”的操作要点：

1.释字，扩充。

2.解说诗意。

3.尽量押韵。

学习本诗的第二步，吟诵传情达意。

一起读首联，然后思考：

首联写了哪两件事

写了作者通过科举考试入仕做官、国家起兵抗元这样两件事。

首联中哪两个词语写出了这两件事给作者的感受

“辛苦”、“寥落”。

作者为什么会有这种感受呢

作者辛辛苦苦奋斗，却没有改变南宋王朝的命运。

是啊，起兵抗元之后，文天祥竭尽全力，苦苦支撑，可是国家却危在旦夕，自己也身陷敌手。

想到这些，作者不禁悲从中来！

了解了这些，大家再读首联，应该怎样读

（生小声试读，很有感情。

师找一男生朗读，读得感情充沛，读出了一种凄楚的味道。

（师有感情地范读颔联。

颔联用哪个意象来进行抒情

“柳絮”、“浮萍”。

柳絮，大家非常熟悉，微风一起，四处飘零，落在地上，任人踩踏。

诗人为什么说山河破碎像柳絮呢

因为国土遭到元军的蹂躏，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，所以像风中柳絮。

说得真好！

南宋王朝的命运就如风中飘荡的柳絮一样，已经无可挽回了！

有一句诗是这样说的：

“漂泊浮萍本无根”。

同学们，无根的浮萍能主宰自己的方向吗

生（众）：

不能。

何况这又是风雨中的浮萍！

文天祥起兵抗元之后，多次兵败，一次被扣，两次被俘，数次欲自杀尽节而不死。

如今部下将士牺牲，亲人被元军俘获，自己孤零一人，身陷敌手，岂不就像风雨吹打的浮萍，无所依托！

这两句以比喻的方式写国势和身世，生动形象，抒发了怎样的情感

国破家亡的悲哀。

用怎样的语气和语调才能读出这种情感呢

生4：

语调低沉，语速要慢。

你来试试。

（生读，全场掌声。

（师找学生读颈联。

有谁听出来了，这里出现了两处地名，分别是什么

惶恐滩、零丁洋。

诗人在惶恐滩和零丁洋都经历了什么

兵败后从惶恐滩头撤退。

被押解到零丁洋。

“说惶恐”、“叹零丁”里面的“惶恐”和“零丁”只指地名吗

不是。

那还指什么

生5：

“说惶恐”表示自己当时对艰难时局的忧惧不安。

生6：

“叹零丁”是诗人慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，孤掌难鸣，飘浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。

两位同学真正读懂了作者！

这两句中，往日的体验与今日的体验交错在一起，回首当初的“惶恐”，还看今日的“零丁”，而这一切又都是由于国家的危亡引起的。

诗人忠贞报国，却眼看大好河山沦入敌手，心中的悲愤自然是难以名状的。

请大家朗读，读出这种“悲愤”！

（师请一名学生读。

你觉得她读得怎样

生7：

节奏感很强，但重音没有处理好，“说惶恐”、“叹零丁”应重读。

（该生读得抑扬顿挫，饱含感情。

虽然国家的命运已经无可挽回，但面对敌人的逼迫，文天祥宁死也不屈服，报定了必死的决心。

同学们，我们一起读尾联！

（师生齐读尾联。

你从尾联里读出了诗人怎样的精神

誓死报国的精神。

以身殉国的决心和崇高的民族气节。

视死如归、大义凛然的血性精神。

（师顺势板书：

爱国情操、民族气节。

这是作者激情慷慨的绝唱，应该用怎样的语调来朗读

由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。

（生再次齐读尾联。

老师请一位同学来读出诗人崇高的爱国情感。

（一生读，全场掌声。

师：

人固有一死，为拯救祖国而死，一片爱国的丹心将永垂史册！

这慷慨激昂的两句诗激励了无数的仁人志士为正义事业而献身！

全诗也因有此两句收尾而成为一代名作，千古壮歌。

怎样用“吟诵传情达意”呢需要我们做到以下几点。

1.深刻理解作品。

2.酝酿情感。

3.把握节奏。

根据我们对作品的理解，以及刚才的朗读提示，来自由吟诵这首诗！

（生投入地自读。

让我们听朗读录音，用心聆听诗人的爱国心曲。

（播放朗读录音。

让我们跟着朗读录音一起吟诵！

（生跟随朗读录音投入地吟诵。

通过我们的反复朗读，大家能把这首诗背下来吗

（一生试背。

谁来向她挑战哇！

这么多挑战者，那我们一起来背！

（生一起有感情地背诵。

这首诗具有强烈的艺术感染力，让我们用评说深入赏析。

“用评说深入赏析”，就是给诗写诗句赏析，请看示例“海日生残夜，江春入旧年”的诗句赏析。

“海日生残夜，江春入旧年”的诗句赏析：

①在描写景物、节令中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。

②表现了时光匆匆，光阴荏苒，身在他乡的游子顿生思乡之情。

③把“日”、“春”作为新生的美好事物的象征，表现了作者乐观、积极、向上的思想感情。

④“生”与“入”用了拟人的手法，富有情趣。

浏览一遍，然后思考，这些诗句赏析是从哪些角度来赏析的

从情感上进行赏析。

从修辞的角度进行赏析。

写诗句赏析可以从以下角度来写。

1.诗意解析。

2.字词品味。

3.情感体会。

4.修辞手法。

现在请同学们任选角度，给《过零丁洋》这首诗写一句诗句赏析。

首联，仅用14个字，就写出了作者一生的主要经历，语言凝练概括。

颔联，用比喻的修辞手法，写国势和身世，生动形象，极有艺术感染力。

颈联，以地形的险恶来暗示诗人处境的艰危，表现过去的惶恐和眼前的零丁，对仗工整。

尾联，表现了诗人的民族气节和舍生取义的生死观，震撼人心，感天动地。

《过零丁洋》这首诗是文天祥用鲜血和生命谱写的人生壮歌，因此，它感染了无数的读者，当然也包括我！

请看老师是这样用抒情表达感受的。

读“惶恐滩头说惶恐”，我读出了你对祖国的忧叹；

读“零丁洋里叹零丁”，我读出了你的无奈孤苦。

爱国的方式有很多种，你以死殉国是对民族气节的最好诠释！

请同学们看一下，老师是怎样用抒情表达感受的

1.引用经典。

2.用第二人称抒情。

3.鲜明地表达个人情感。

请同学们用真挚的情感抒写出你读完此诗后的感受。

读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，我读到了您的伟大精神和宁为玉碎、不为瓦全的民族气节。

读“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”，我读出了您坎坷的身世，读出了您与祖国同呼吸、共命运的爱国精神，您不愧是民族英雄！

同学们，这就是这首诗震憾人心的力量。

我们来盘点一下这节课的收获！

这节课我们学习了一种新的学诗方法。

学法总结：

译诗解说内容

吟诵传情达意

评说深入赏析

抒情表达感受

在情感上，我们受到了文天祥爱国情操的陶冶，纵观历史长河，英雄辈出，你知道中国历史上还有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物吗你还知道哪些像“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这样透着铮铮骨气的诗句请同学们课后搜集整理。

同学们，让我们回味经典，跟随朗读录音一起吟诵，结束今天的这节课！

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预设让课堂精彩生成让课堂美丽

田艳丽李香菊

伴随着课堂改革的大潮，“预设”、“生成”这两个词也融入了我们的教学实践。

没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂也不是精彩的课堂。

传统教学往往重“预设”而轻“生成”，然而新课改下的课堂教学，为了突出学生的主体地位，即兴生成过多，课堂呈现一种无序的状态，教师甚至“谈讲色变”，完全失去了师生“平等”中的“首席”地位，结果学生偏离方向，思维表面化，更谈不上学习的广度和深度了。

能否采取中庸之道，在对传统教育扬弃的基础上构建一种最贴近学生发展的教学方法下面就这一节参赛课谈谈我的做法。

2009年河南省中学语文优质课大赛，我的参赛课是人教版八年级下册第五单元《诗词曲五首》，这五首诗词都是经典之作，并且理解难度较大。

对于这样的课文，在大赛的40分钟里，教什么，怎么教我冥思苦想，一筹莫展。

联想到目前古诗词教学的现状，一是过于传统，教师精心预设教学过程的每一个细节，牵着学生走，教师教得苦，学生学得累;

二是放任自流，只学到新课改的招式，而忽略了它的精气神。

有些教学课为了彰显学生的个性，不顾教学内容的需要，时而表演，时而歌唱，真可谓八仙过海，各显神通。

一节课看似热闹非凡，实际上并未深入文本。

基于这一点，我决定将这节课定为学法指导课，就是在完成文本阅读任务的过程中，凸现方法的训练。

所以，我选择了《过零丁洋》这首诗为载体，教给学生四步学诗法：

译诗解说内容，吟诵传情达意，评说深入赏析，抒情表达感受；

并且在每一个板块中都有教师预设的示例，最后总结出操作要点，给学生以抓手，使他们有章可循，既激发了学生学习兴趣，又增强了参与意识。

这样由表及里，由浅入深，从字词到内容，从意境到表现手法，让课前教师的预设和引领自然无痕，让学生的学习之旅变得主动而愉快。

这节课因此得到了专家的认可、同行的好评。

生成，是课堂富有灵性的资源，是课堂生命活力的追求。

《语文课程标准》要求中学生能“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。

传统的诗歌教学都是通过对字句的解释、翻译来解读内容，这样就把完整和谐的诗词艺术品分解得支离破碎，把其中所蕴含的意境美扫荡殆尽，这样的教学怎么能提高学生的审美情趣有没有一种既能让学生了解诗歌内容而又充满诗意的解读方法呢所以，我设计了“译诗解说内容”的环节，让学生在疏通文意的基础上，用充满诗意的语言解说内容。

课堂上，学生都成了充满自信的小诗人，妙语连珠，精彩不断，他们欣喜地发现解说内容不再是原来的“文言对白话”式翻译，而是有“诗情画意”的妙处，充分体验了成功的愉悦。

这样，学生不仅理解了内容，还提高了语文素养，教学目标的实现也在和谐互动中完成了。

概言之，生成因预设而丰富，预设因生成而精彩。

这节课刚具雏形时，我曾在自己班上试讲，同级段的一位教师说一节课只讲一首诗，内容太单薄。

于是，我试着采用“一拖一”的形式试讲，结果发现，课堂容量是达到了，但两者都成了“夹生饭”，效果并不好。

试想，学生在没有充分掌握方法的前提下，就去自学、探究，谈何容易最后我还是决定冒险固执己见，精讲一首，侧重规律和方法的归纳，注重引领，真正“授之以渔”。

课前预设是为了更好的课堂生成，有什么样的课前预设就有什么样的课堂生成。

诗歌的赏析是学生感到棘手的问题，看到“赏析”总是束手无策，甚至是“望文兴叹”。

在“评说深入赏析”的环节中，我以王湾的《次北固山下》为例，对每句诗都作了精妙的赏析，接着，我顺势引领，催化课堂生成，最后引导学生总结出诗意解析、字词品味、情感体会、修辞手法等赏析诗歌的方法。

最后学以致用，让学生从不同的角度赏析了《过零丁洋》，而且见解独到，精彩纷呈。

其中一名学生在赏析“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”时，慷慨激昂，拍案而起，着实是被诗人那崇高的爱国情感和不屈的民族气节所震撼了。

这时候，教师的一切说教都是多余的，学生、作者、文本三者已完成了心灵的对话。

总之，学生主体性的发展，完全依赖于教师的权威，这样的“科学对话”、“科学多元解读”，才是我们所追求的语文教学目标。

人们常说：

“得法于课内，得益于课外。

”“教是为了不教。

”课后，许多专家和听课教师都说这节课重实效，抓落实，把单薄的内容讲得很厚重，学生确有收获。

反思这节课，能让学生在课堂上既学到知识又掌握方法，真的很必要！