河南省地理优质课一等奖极地地区的自然环境说课稿概况.docx
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河南省地理优质课一等奖极地地区的自然环境说课稿概况
说课稿
立足于懂快乐学习
《极地地区的自然环境》
单位：
三门峡市育才中学
姓名：
谢鑫婧
时间：
2013年10月
立足于懂快乐学习
《极地地区的自然环境》说课稿
三门峡市育才中学谢鑫婧
求知是人世间最大的快乐，只要给予合适的环境，运用正确的方法，每个学生都能快乐的学习。
各位评委、老师大家好，我是来自三门峡市育才中学的谢鑫婧，今天我说课的题目是立足于懂，快乐学习，极地地区的自然环境（第1课时）
说课流程如下：
一、教学目标二、教法学法
三、教学过程四、教学感悟
一、教学目标
1、设置依据：
（1）、课程标准：
说出南北极地区自然环境的特殊性，南极的海陆位置、方向识别、极昼极夜、地形、气候、资源。
（2）、学情：
通过七年级上册内容的学习学生有了一定的知识基础和基本的读图、简单的分析、归纳地理问题的能力基础。
初一学生的年龄特点是接受新鲜事物能力强，但缺乏持久的学习动机；形象思维强，抽象思维能力弱。
（3）、教材分析：
本节教材设置了“冰雪的世界”和“丰富的资源”两个标题，两极地区的地理位置、地形特征、气候特征、资源以比较的形式穿插在活动中。
其中，极地地区方向判别本身是一个难点，需要学生有较强的理解能力和抽象的思维能力。
如果依照课本上的顺序，按部就班的教学，学生学的非常吃力，知识点学不透，因此在教学设计中我先把南北极分开，再综合比较，所以本节课的学习内容为南极地区的地理位置、地形特征、气候特征。
2、教学目标：
（1）、知识与技能目标：
在以南极为中心的地图上学会识别方向。
认读南极圈，指出南极地区的范围并判断其所处温度带，理解由此形成的特殊自然地理环境。
（2）、过程与方法目标：
通过读图培养学生的识图能力和对已有资料进行分析处理能力。
（3）、情感态度与价值观目标：
对学生进行爱国主义教育和国际主义教育，树立可持续发展观念。
教学重点：
地理位置、地形特征、气候特征。
教学难点：
极地地区方向的判别。
二、教法、学法
1、理论依据：
“教”的功夫主要体现在“导”字上，或指导，或启导，或引导，或疏导。
学生是学习的主人，学生能想到的，能做到的教师绝不代劳。
2、确定步骤：
研究学生学的认知能力是确定步骤的重点。
3、具体方法：
（1）组织方法：
图表分析法、讨论法、自学指导法、直观演示法、游戏法。
（2）认识方法（核心）：
学生认识地理事物时心理活动的方法，它的正确与否，直接决定着学生认识活动的水平与效果。
地理感性知识的观察法、学习地理理性知识的逻辑推理法、再现与保持地理知识的比较分析记忆方法、学习地理技能的读图方法和运用地理知识解决问题的方法。
三、教学过程
1、新课导入：
播放一段企鹅部落的主题曲吸引学生兴趣，紧接着目标导入，目标设置删繁就简，带领学生快速进入课堂。
2、新课讲授：
新课开始之前，先做知识回顾，地球的自转方向是自西向东，转换视角，在南极上空看地球为顺时针转动，而此时就有了南极的投影图，圆圈是纬线圈，从极点出发的条条射线就是经线，利用动态地球模型，弥补学生抽象思维的不足，帮助学生直观的看明白以南极为中心的图的由来。
接下来我们以学习目标为主线，首先学习地理位置。
（1）纬度、半球位置：
需要掌握的知识点我用问题的形式呈现出来，这些问题学生能够自主完成。
我的任务是引导学生进行文图转换，先让学生在图中描出南极圈，准确掌握南极地区是指南极圈以南的地区，位于南寒带。
然后在各经纬度数字后边添字母，引导学生看图中最外围的纬线圈为南纬60°，所以南极地区位于南半球的高纬度地区。
让学生在图中找出西经20°和东经160°，得出结论南极地区兼跨东、西半球。
教会学生在地图中提取地理信息，培养读图能力，体现地理学科的特点。
在此，有的同学忘记中、低、高纬度和五带的分界线，我让同学在黑板上画出版图，体现地理教学中的三版，帮助学生在理解的基础上更好的掌握这些知识。
在学生的状态渐入佳境之时，开始攻破难点。
我先来分析一下这个难点，辨别方向方法不难，难在要在以南极为中心的图中辨方向。
大家请看，学生最熟悉图一中AB是东西方向，到图二中就迷糊了，他们也会背纬线指东西呀，可是在思维中还没有把直线转变为纬线的弧线。
还在习惯性的用图一的方向模式。
所以，我利用这两幅图对比反复举例，让同学们把经纬线指方向知识强化到图中。
思维转变之后，加上之前的知识回顾。
剩下的问题就相对简单了。
我给学生提供了判别方向的方法，用了逻辑推理了的思想进行简单的练习，学生根据方法通过自学或自由讨论能够完成。
我要提点的是，利用地球自转方向判别东西，这种方法要注意自转方向一定要画在B和C之间的较短的弧上。
层层递进，提高难度，A在C的什么方向。
这个问题对学生来说有两个难点1、突然涉及8个方位，不知道从哪入手，我指导思考步骤：
东西判东西，选一个，南北判南北，选一个，最后再合起来。
第2个难点AC不在同一条纬线或经线，我要提示学生可以利用数学知识找到办法，通过我的提示，有同学能够想到平移这个好方法，例如把C平移到和A同一个纬线圈，方向就很清楚，A在C’的西方，所以东西选西。
攻破了难点之后呢，来看看学习的效果怎么样。
播放视频，我找学生充当小教师来提问讲解，这种形式让学生感觉既紧张又新鲜，效果还很好。
海陆位置看似简单，但是学生往往会机械的记忆知识，我充分利用学生学过的海陆分布知识和形象思维强的优势，设计教学帮助学生巧学巧记。
把南极想象为一只白孔雀，孔雀的头对的是哪？
学生看出来是南美洲，依次类推。
再让学生伸出手指，指指南极周围的大洲大洋，巩固记忆，学生很快就掌握了这个知识。
地形特征采用材料阅读和图表配合的形式，通过柱状图学生能够直观地看出南极地区正是由于巨厚的冰盖，才使它成为海拔最高的地区，从而得出“冰雪高原”这一地形特征。
结合事实，回顾了全球变暖，冰川融化，海平面上升的知识。
提供素材，让学生看看海平面上升后是否能淹没三门峡，让他们知道保护环境的重要性。
气候特征的学习，我主要的思想是让学生感受。
先播放一段视频，直观感受，接着设置“是真是假”题目，极大地激发了学生的学习热情，让他们带着问题学习思考，通过材料、图片的配合展示，让学生感受南极地区到底有多冷，冷到可以泼水成冰。
风有多大，一秒就吹过整个教学楼，干燥的气候，被称为“白色的沙漠”。
回到题目，此时的他们也会感慨，一条锈迹斑斑的铁链真的会被大风吹得光亮如新。
我需要强调的是气候的特征酷寒、烈风、干燥，用词一定要准确。
紧接着我又补充两个问题作为气候部分知识的延伸。
我和学生共同讨论暖季记忆方法，赵本山说1+1在算错的情况下等于3，我说1+1到了南极的时候等于3，学生即刻就能记住了。
南极大陆寒冷的原因分析，用了分组讨论的方法，这样的分组指给学生答题的方向。
冰雪对太阳光的反射学生理解稍有困难，图片的展示一目了然。
攻破了难点、掌握了重点之后，目标任务就完成了，进入第三个环节。
3、课堂小结：
采用知识树的形式让学生在黑板前陈述所学知识，我把所学知识变为四句歌谣，深入浅出，增加学生学习的自信心。
网络式的板书设计清晰的显示框架。
4、目标检测：
题目设置了基础题和课后拔高题，基础题目紧扣课标，我要引导学生分析每个错误选项的原因。
拔高题的设置为高中教学做服务，我做提示，让三个同学分别扮演南极点、A和B，让A同学们慢慢走向B同学，在行进中试着找到答案。
增加题目趣味性，促使他们积极思考问题。
四、教学感悟
苏格拉底曾说：
“教育不是灌输，而是点燃火焰。
”本节课，力争用全新的理念设计教学，将课外信息与课堂教学有机整合。
在教学过程中，捕捉学生兴趣所在。
授之以渔，立足于懂。
让学生在由学会转变为会学的过程中轻松快乐的学习，使学生真正成为学习的主人。
培养了创新品质，提高了教学效果和质量。
我的说课到此结束，谢谢大家！
2013年10月
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