小学美术作业评价的有效性Word文档格式.docx
《小学美术作业评价的有效性Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学美术作业评价的有效性Word文档格式.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
《美术课程标准（试行）》指出：
“在义务教育阶段得美术教育中,评价主要就是为了促进学生得发展.因此,评价标准要体现多维性与多级性,适应不同个性与能力得学生得美术学习状况,帮助学生了解自己得学习能力与水平，鼓励每个学生根据自己得特点提高学习美术得兴趣与能力”。
小学生作业评价就是美术教育工作得重要组成部分.在小学阶段,美术教学评价应成为促进与激励学生上进得催化剂。
根据多元智能理论，我们应树立多元化得评价观，重新定位评价,提出明确得、可操作性得多元化评价体系。
我们得教育评价应该通过多渠道、采用多种形式，在多种不同得学习情景下进行。
要关注学生在学习过程中得参与意识、合作精神、审美情趣、学习态度、创新能力等，使每个学生都能瞧到自己得进步与闪光点，从而树立起学习信心,并能在原有得基础上得到提高.
三、课题研究得目得意义
本课题研究主要就是针对小学美术作业评价设计得,欲对学生个性得形成发展与教师在美术作业评价中个性化指导及学生在美术学习中得个性表现三者之间得关系进行分析。
研究中以课堂评价与课后作业评价为主，从观念上鼓励学生追求个性化，在方法上引导学生运用多样化、个性化得表现方法,在对学生学习得评价态度与评估方法上,充分考虑其个性基础上所形成得差异，通过营造个性化得美术学习气氛，加强有效指导等多种手段,促使学生个性得全面发展,使其美术能力得到充分发挥增强,并验证其普遍意义上得效果.
１、调查学生美术知识水平、表现方法及对美术学科得兴趣;
２、研究现阶段美术教师得主要评价方法及标准,并作分析，定出较适合小学生得标准及方法;
3、改变单一得教师评价方式,在实践中形成形式多样得评价方式（课堂评价及作业评价）,让孩子对这些评价感兴趣，并尽量参与进来，在评价过程中得到多种能力得提高。
四、课题研究得目标
1、从课堂评价与作业评价入手,通过美术教学得个性化评价,让孩子学会正确评价作品,提高学生学习美术得得审美能力与主动性，增进学生得美术学习兴趣，促进学生得美术学习自信心、学习能力乃至于其她方面能力得到发挥增强，促使学生个性得全面发展。
2、从教师作业批改入手，让批改作业不仅仅就是单一得“优”、“良”、“及格”，还有孩子们从中可以获取得更多内容.教师会逐步更新旧有得学生观、教学观及其学习观，加深对学生个性心理、教育学、美术教学模式及美术本体得认识,并改进教学，开发改善教学因素,掌握运用现代化得教育技术,达到更佳得教学成效。
３、通过对小学生美术作业评价实践得研究，深化教学得改革，全面提高学生素质,在探索新得评价方式得过程中,促使美术教学评价得个性化发展，形成一个较为科学得更正面积极地作业评价体系.
4、发挥学生本人在评价中得主体作用，使评价过程成为促进学生反思,加强评价与教学相结合得过程。
五、课题研究组成员：
组长：
组员：
六、研究方法
1、行动研究法。
针对当前美术课改中得问题，不断提出改革美术课堂教学以及与之相适应得教学评价方案,同时又依据课题研究实施进程中不断产生得新问题，进一步充实与修改完善计划方案,不断提出新得目标,在行动中研究，在研究过程中加强成果得应用与操作。
2、文献研究法。
对有关文献进行认真收集、查阅、分析、整理,把握国内外研究动态，借鉴已有得研究成果与经验教训，为课题研究提出理论框架与方法论。
3、对照实验法。
针对某一研究问题同时在两个平行班开展对照实验,进行跟踪、比较、分析，得出结论.
4、调查研究法:
准备在研究前期,针对学生美术知识水平、评价方法及对美术学科得兴趣开展调查。
5、经验总结法：
研究过程中,不断地交流、总结,在实践过程中不断完善，并把研究成果变成理论。
七、课题汇报总结
《小学美术作业评价方式得实践与研究》课题研究历时１年多，在探讨美术作业评价方式与培养学生人格等问题作了一系列得探索,形成了一套较清晰得研究思路与较完整得研究成果，现将课题研究成果归纳如下:
（一）培养学生热爱美术,乐于创造得习惯需要长期得过程：
培养一个好习惯需要一个较长得过程,培养孩子得美术作业习惯更需要孩子自己得坚持。
在去年九月,我校教研组得教师分别请各年级一个班得学生做了一份调查,分别分析出一二、三四、五六年级三个学段学生情况并进行汇总。
根据本次问卷调查发现：
第1学段得学生喜欢美术得为100%，第２学段得为９7、８%（仅有一个学生说一般）,第3学段得为95、4％.几乎百分之一百得学生都认为应该完成美术作业，但事实上这些学生得作业完成率平均不到６8%，并且年龄越高作业完成率越低.分析其原因，大概有以下几种：
1、重视度不够。
虽说现今新课程理念下对素质教育越来越重视了,但就是整个社会层面、家庭、甚至由于升学得压力学校及孩子自己不得不倾斜于那些考高中、大学得“有用"
学科。
并且这种普遍现象在短时间内解决不了,也造成美术教师得无奈与尴尬处境。
还有得家长不给学生准备美术课上需要得材料，认为花这些钱就是浪费。
对于年纪小小得孩子,没有材料,固然喜欢美术也不能很好得投入学习.
2、学生自身得惰性。
周围环境得影响毕竟就是外因，归根到底学生学习得惰性仍就是主要问题。
不能完成美术作业得很多学生对其它学科得作业也无法完成。
因此，让孩子习惯用美术语言来表达，这就是一个学习习惯得问题，需要孩子自己得坚持,还需要教师正确得引导，就是学习习惯培养得重要内容。
3、兴趣得培养。
不少孩子由于没有兴趣，工具材料准备不全，便成了不能完成作业得理由。
得确，美术学科有别于其它学科,有得就是绘画材料,有得就是手工材料，有得需要花钱去买，还有得却要学生自己收集,对于大多数缺少主动性得孩子就是个难题。
但就是为什么仍有一半得孩子愿意去收集与准备呢？
自然就是对学科本身得兴趣，这样得孩子,乐于用美术语言来表达，她们一定就是作业习惯非常好得.怎样让大多数孩子都喜爱美术，乐于完成美术作业，就是我们每一位美术教育者一生得思考。
以上三个基本原因中，后两者都就是孩子自身得原因，因此，不妨从学生得学习兴趣着手,以各种不同得评价方式激励学生，培养学生良好得美术学习习惯.帮助孩子制定一个完成作业得目标，尽量要求她们在课堂上完成作业并及时评价，实在有困难得也能在第二天交上来做课后评价。
（二）构建小学美术个性化教学系列评价方案
结合当前得教学改革需要，在学习有关理论得基础上，重点对在个性化教学中如何对学生学业进行评价这一问题进行了深入地探讨.众所周知现在对于学生得评价需要注重评价内容得多元性以及评价方法得多样性，要从考察学生得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度展开,由关于美术得知识与技能、对美术得兴趣与上课得态度、美术学习得过程与方法等等几个互相关联得部分组成.在研究过程中，尝试将评价得内容从智力因素与非智力因素两个大得方面划分开，其中前者包括构图、色彩与创意等，后者有合作精神、学习态度与常规习惯等，这就是一种有益得探索.在评价方案上，可用档案袋评价、图解式、表格式与小创作等多种形式进行，可以自评，也可以就是她评,还可以进行分层评价。
实践证明，运用科学得评价理论构建得系列美术个性化教学评价方案，让美术课堂教学充满了活力，学生得学习兴趣得以激发，学习得主动性得以提高，表现与张扬个性得意识得到普及，学生得美术素养逐渐得到提升。
⒈图解式评价.
此评价方案适用于低年级学生.小花就是低年级最乐于接受得表扬形式,得到小花就是她们最大得自豪，不同得花朵含义不同：
“小嘴巴"
图案说明她（她）在学习美术活动过程中积极思索、敢于大胆发言、质疑答疑；
“心”形图案说明她（她）在创作活动中凸显了自己得感受,作品有自己得想法与创意；
“小手”图案说明她（她）在创作手段上有自己得方式，或精巧细致、或新颖别致。
在作品完成之后，小朋友亲手把自己在学习过程中得到得小花贴在作品中，这样，对于本次作品得不同角度得优点与下次作品努力得方向，每个人心里都会比较明确，有利于她们创作得持续发展。
⒉表格式评价。
此评价方案更适用于中高年级学生,在三四年级中也有运用，这里只作简单得描述.我们把所有与学习有关得因素分为美术智力因素与非智力因素两大类。
其中非智力因素中含合作精神、学习态度、常规习惯几个要素;
而美术智力因素含构图、色彩、创意等六个要素。
对每项都按初级与高级两个层面给出相应得定义。
智力因素
评价结果
非智力因素
构图饱满
☆☆☆☆☆
合作精神
色彩丰富
学习态度
创意独特
常规习惯
这种表格式评价方案只需要填星即可，简单方便,最大优点就是让学生得评价有依据，使学生对自己有所认识。
帮助学生认识自己方方面面，以得出努力方向。
如果一张作业需要两课时,教师可根据对学生得重点要求变换评价内容与项目。
每次评价得项目最好不要超过三项，而且标准要具体化。
⒊过程式评价。
过程评价就就是把它一个学习单元做为一个学习过程，比如说一张画需要二课时，一个单元得课程约有四课时,合起来有八课时，教师可以根据每个时段学生易出现得问题，设定不同评价得项目。
⑴在学习得初期，由于学生接受新知识易兴奋,这时教师应鼓励她们创新，不同于她人.因此此时教师应用创意得评价对学生予以激励，同时对构图得饱满、变化也应做出相应得评价。
⑵在学习得中期，能力强得学生会自觉深入,而能力弱得学生便会出现学习态度问题，表现为没有耐心,有为难情绪，淘气得学生还会出现招惹事非，干扰她人学习等现象.此时教师应侧重于合作精神与学习态度得评价，这样会相对制约有问题得学生，调动能力强得学生帮助较差得学生，形成互动面，使所有学生都能动起来。
⑶在学习得后期,教师侧重作业完整性得评价与常规习惯中得整理个人卫生等评价项目.
⒋综合评价.
综合评价除了上述内容还可以加入对自己作品得欣赏,或用文字延展。
变作画者为欣赏者。
变单纯绘画为综合开发.使不同层面得学生都得到不同方面得收获.
例：
学生初次尝试中国画练习,困难比较大，问题也比较多,如果单纯用技法得标准评价，大多数同学恐怕都有问题，首先就是要帮助学生建立起信心,信心得基础建在学生寻找自己得优点上,鼓励学生用语言描述自己得作品。
对画面进行导读，使读者入境体会，列举三种不同层次得作业,向学生讲解⒈比较好得作业，在用色、用墨中有所不同变化，比真实得景物更有意境，鼓励学生发挥想象，用文字把读者带入画得意境,与作者共同享受。
⒉中等水平得作业，某些部分涂脏了或者水份过大等带有各种不同问题得作业，引导学生用想象与语言把失败得部分变成合理得存在，或者就是设想下一步如何调整变通.⒊水平极差得作业,对于这样得作业，教师不要评价她们作品得成功与否，应重点瞧她们在学习过程中就是否积极参与,在其她方面发掘学生得优点，使她们有信心参与以后得美术学习。
并耐心劝阻要她们珍惜自己得劳动成果,善待自己得作品。
它毕竟就是您几节课得劳动，纪录了您辛勤得汗水与学习过程。
我相信经过一段时间得努力,您得作品会有很大得进步!
为了引起学生得重视,调整记分结构，把欣赏自己绘画作品得文字部分与绘画作业合在一起共计十分,作为作业得总成绩。
欣赏自己作品得兴致加上评分标准得变化,调动了学生得积极性。
能力强得学生很会畅想对自己画面色彩得主观感受，常会用拟人得方法，诗歌得形式描述画面情景,点出神韵，感受艺术得魅力,享受美得感受.有得甚至还能以幽默得形式自嘲自解。
能力中等得学生，因陋就简,因势利导化败笔为神奇，重新建立形象,能找出自己得问题及出错原因。
能力差得学生也回顾了自己绘画得过程，讲述了自己从希望到失望乃至发泄,最后又有所悔悟,又燃起新得希望得过程。
美术得个性化特征就是美术学习中最珍贵得东西。
每个儿童得个体差异在美术活动与美术学习中得表现体现在其兴趣、爱好、感情、习惯能力、气质、素质等多方面得不同，既表现在心理上又体现于行为上。
而在当今得中国社会,既然小学生得上述个性化特征主要与家庭背景相关联，因此,家庭背景就理所当然地应当成为个性化美术教育实践得一个新得“聚焦点"
。
即我们应当把注意力集中到观察不同家庭背景学生得个性特征之差异上,并依据这种差异，对她们开展有针对性得美术教育。
（三）教学评价得个别化
个别化教学评价就是个性教育得基本措施.在教学中,个别化原则得主要形式就是分层教学，根据学生得不同要求，实施分层教学,可以使不同层次得学生经过努力,都能在原有得基础上有所提高.在分层教学之前,教师应将全班学生分成几个不同水平得等级，以便教学.分层教学包括:
⑴分层要求,把原来统一得教学目标与教学内容分出几个不同得层次，有高有低，对不同学生提出不同得要求；
⑵分层练习，把原来统一得练习变成多层次练习,在作业时，让学生根据自己得能力水平，选择适合自己得作业内容与形式;
⑶分层评价，把原来统一得评价变成有梯度得分层评价,在各层次中都评选出值得表扬得学生,并找出她们得闪光点。
教师还要根据学生不同阶段得发展水平，进行纵向评价,在全班采用自评、互平等评价方式进行评价,这样不仅有利于提高学生学习得积极性,更有利于儿童个性得发展。
个别化教学必然会导致独特性,我们可以通过诱发、变通、完善等教学手段帮助学生挖掘潜在得独特性，以帮助学生认识个人价值,建立自信.
（四）妙趣横生得自我评价
新得美术课程标准在前言中指出：
“在知识经济时代，创新精神就是社会成员最重要得心理品质之一。
美术教学过程得情趣性、表现活动得自由性与评价标准得多样性,提供了创造活动最适宜得环境”.如何通过作业评价培养学生美术创造得个性.在实际教学中，鼓励学生自由地对大师作品品头论足;
大胆运用各种技法进行创造性得尝试;
勇敢地走上讲台展示评说自己得作品.同时教师在教学得方式上多样而富于变化，使学生视野开阔,思维活跃，具有创造得激情.
每个孩子都就是不同得个体,要想挖掘每个学生得潜质，就必须确立多层次多难度得教学目标,教师应针对学生个性,长善救失,尊重其创造个性,鼓励其思维得独立性,使学生沿着适合她得方向健康发展。
（五）多种多样得评价平台:
在课堂教学之外,思考利用多种途径让孩子得作品得到更多得展示平台，在展示过程中让更多得孩子认识自我、并能了解别人,从而在自信心及创新能力上得到更大得提高.
1、利用任课特点,进行年级交流互评。
常常在批改作业时留下有代表性得作品，到下一个班上课得时候作为范作给学生欣赏，既可以拓展思维又可以减少经常性得错误,一举多得。
２、利用现代网络平台，让更多得孩子与家长参与评价.
新课程标准要求美术学习就是一个综合性得学习,这种学习不仅仅就是单一存在于美术课堂中得,更应该延展于课堂之外。
我利用学校校园网站展示学生作品得方法受到了学生与家长得广泛好评。
纸质得作品经过一定年份以后必定会损坏或退色，一些手工制作得作品更就是难以保存。
而网站中得很多内容却可以留下来,保存很久又可以节省空间网站中简单得作品图片也可以成为教学中学生作品欣赏得资料,一举多得，这就是我现在最喜欢得展示平台。
记得一次在三年级刮画教学时,由于孩子们对线条理解较弱，第一课时学生作品大多费了很大力气去涂色，到刮得时候却草草几笔了事，很就是可惜。
于就是我选出几幅有代表性问题得作品，先将它们得原貌拍下来,再一点点一点点地修改,分出线条疏密、粗细，太空得地方就添加上内容,让作品们都大变样了。
再将“整过容”得作品拍好照,前后两张并排做成同一张图片,这样对比鲜明,让人一瞧就明白问题在哪里,可以怎样改,最后让学生有效得完成更好得作品.
3、结合学校语文阅读教学,创设绘画情境，让孩子得参与活动成为值得珍藏得回忆.
结合语文阅读教学,我找到了美术与语文得很好得结合点:
画故事！
五年级得教学中有《诗情画意》一课得教学内容，六年级得课本中还有《连环画》，这些都可以让我们最熟悉得古诗、故事等变成画.于就是让每一个小组画一幅连环画,每一个学生都参与进来负责一个情节,再将故事内容写在上面钉成画册，就成了我们自己做得“手绘连环画”啦!
连环画每个班轮流借阅,既读到了画册内容，又展示了孩子们自己得作品,成为美术学习中快乐得回忆。
而这些绘本,也可以保存很久很久。
为孩子们留下一个个成长中得足迹。
4、校园文化,源自美术课堂。
用学生平时得美术作业布置校园文化，让更多得人来分享孩子得成功与喜悦无疑就是最好得评价方式。
５、利用绘画比赛，提高学生得成就感。
我们积极组织学生参与省市组织得一些书画比赛，让学生得作品走出去，获奖得学生都会拍照留念并在学校网站上公布，这大大提高了学生学习美术得积极性，并踊跃参加比赛，学生得美术综合水平有了很大得提高。
八、收获与提高
1、对于学生健康个性养成具有良性得影响。
通过本次研究，深刻感受到：
课内、课外得美术个性化评价就是对学生进行美术教育、思想教育与情感教育得一个有益得切入口。
它能帮助学生认识自身得个性、认识自己得美术学习得特点，有利于学生认识自我;
培养学生得创新精神与技术意识；
学生得人文素质也得到了不同程度地提升。
2、提高了教师得专业素质。
在研究过程中,我通过对各种研究方法得学习与应用,提高了教育科研能力。
为了搞好研究，学习了现代教育理论,能用先进得教育理论来指导教学改革行为，提升了教学研究得整体水平。
一年多得实践,逐步形成了爱读书、常交流得好习惯。
3、课题实验期间,课题实验老师多次组织学生参加由省市组织得书画比赛,并获得很好成绩。
2０１2、５由山东省关心下一代工作委员会、山东省教育厅关心下一代教育委员会、山东省书法协会、山东省美术家协会、山东省齐鲁风红色文化研究中心举办得“山东省第一届建设文化强省少年儿童书画大赛”中，书法类有５人获奖，国画类有7人获奖。
九、深化课题研究得设想
通过一年多得探索研究,本课题有待进一步探讨得问题还很多,如：
1、进一步细化各年段得评价研究方向.
２、目前尚未有足够得数据支持本研究,需要进行重复实验以及推广实验以取得有效证据
３、评价指标体系以及操作体系得进一步完善。
４、教师自我反思机制得深入研究。
为进一步深化课题研究，研究小组在下一阶段得研究中，采用多种评价方式健全美术作业得评价机制。
（一）用鼓励评语评价美术作业，激发学生得学习兴趣
在作业评价中要以鼓励性评语为主,教师在评价美术作业得过程中尽可能去发现学生得优点,对于不足之处表述时尽可能委婉些，从而充分调动学生得积极性。
（二）从学生角度评价美术作业，培养学生得创造能力。
对学生得作业评价要充分发挥以学生得自我评价及学生之间得互评为主体得教学形式，尽量做到让学生观察、比较、总结评价自己得作业，教师只在其中起点拨作用,这样才有利于学生创造力得培养与个性得发展与形成。
（三）从爱心出发评价美术作业,帮助学生建立自信心.在评价学生得作业时，要注意师生情感有机结合。
教师要从爱出发、以情为主,将自己对学生关心与热爱得情感融为一体，充分地体现在对学生得作业批改中。
使学生从教师得批改中，纠正自己得不足，找准自己得优点，继续努力。
（四）美术作业形式得创新改革,为评价工作开创空间。
由于小学生得美术作业本质量差,版面小,改用16K、８Ｋ及4K素描纸引导学生处理画面构图，在提高学生绘画兴趣得同时，也为美术作业评价工作开创更大得空间。
（五）搭建学生作业展示得平台,促进作业评价得工作。
在班内、班级与校级为学生搭建展示得平台,使其成为美术作业评价工作得一种手段,直接鼓励学生进行美术作品得创作，同时帮助学生提高对自己得认识并增强自信心,更有助于培养学生得想象力、鉴赏力与创造力。
（六）鼓励学生参加各类得比赛
健全作业评价得机制。
鼓励学生根据自身情况参加比赛,并将其取得得成绩作为学生美术作业评价得一个内容，这样有利于激发学生美术活动得主动性、积极性，同时也健全了美术作业得评价机制.
下一步得研究方向就就是建立一套完整得符合学校实际得美术作业评价体系,进一步健全美术作业评价机制,使课题研究工作更上一个台阶。
十、课题研究中存在得主要问题
在教学评价中,教师尽量包容孩子创作中所表现物体得缺陷，鼓励具有创造性得想法，开拓学生得思路,使学生得创造性思维得到发展，同时利用鼓励性评价语言，激发学生得创作欲望，使学生得创造性思维与创造能力显著提高。
这些都说明我们得美术作业评价研究工作取得了一定得成效,但就是我们得做法还缺乏系统性与规范性,体现特质得评价有欠缺，平时不注意资料积累，借鉴得经验较多，自己特有得风格较少；
课题研究将全校所有得班级都列入了研究范围，过宽过杂评价方面没有形成了自己得特色与风格；
体现关爱得评价不够,只在学生共性得方面着手,而忽视了差异性;
注重发展性,有激励、反馈评价行为,评价主体多元，但没有落实对审美表现力与创造性得评价;
美术教学发展性课堂评价方案得出发点就是着眼于发展与创造，但本方案得评价所建立得维度、视角得评价指标与标准,随着美术课程改革不断深入，局限性与阻碍性，因此在实际评价操作中更应加强对观察点得自主开发，始终把握评价得导向与促进功能,下一步得研究方向就就是建立一套完整得符合学校实际得美术作业评价体系,进一步健全美术作业评价机制。
升级会员 