初中生物复习课的教学策略(发).doc
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初中生物复习课的教学策略（发）
摘要：
要上好生物复习课，要坚持以学生为主体的教学原则，潜心设计，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，才能最大的限度地取得复习效果。
关键词：
生物 复习课 教学策略
生物复习课，与新课是有明显区别。
根据素质教育的要求，中考的趋势以课程标准为依据，不拘泥于教材，强调以能力和教育价值立意，紧密结合学生实际、本地实际和环境问题，考试涉及的内容比较广，信息量大。
因此，上好总复习课，提高复习质量，才能最大的限度地取得复习效果。
但在教学实践中，复习课却显得枯燥无味，令教师头痛，也令学生厌烦。
俗话说，回炉的烧饼不香。
究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。
其实，就生物复习课来说，只要坚持以学生为主体的教学原则，潜心设计，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，同样可以更好地体现新课标精神，培养学生的生物科学素养。
我曾以《被子植物的一生》为课题，承担了一节全省的复习研究课。
这节复习课《被子植物的一生》的教学流程图如下：
以下是我就这节《被子植物的一生》复习课教学策略的思考。
一、教学过程注重开放，突出主体。
（1）抓准复习的起点。
抓复习的起点要依据生物课程标准，研究学习内容的具体目标，研究这具体目标在教材中的呈现，立足于基础知识的掌握和基本能力的培养，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。
使学生能通过复习既牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题。
《被子植物的一生》一课与生活和农业生产联系非常密切，教学设计时设计“链接生活”这一环节，能让学生在实际应用中巩固生物基础知识，同时激发学生的学习兴趣。
抓复习的起点要依据学生实际。
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：
“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。
也就是说在复习前教师要对学生的认知和能力要了解，对学生掌握知识的情况要了解，对学生的求知心理特点要掌握。
既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。
尤其要对基础好的和基础差的学生要有设计不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所得。
（2）突出学生自主梳理的过程
“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。
传统复习课中总是由老师越俎代庖梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。
新型复习课则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。
我在《被子植物的一生》一节复习课教学的课前，就要求学生在自我梳理知识的基础上，让学生尝试列出自己的复习提纲，并且就相关内容提出问题。
这样一方面变学生“要我解决问题”为“我要解决问题”，使学生更加主动、积。
同时教师也提供章节的整理情况给学生，与他们进行交流，更利于形成知识网络和查漏补缺。
另一方面教师根据学生列出的纲要和问题，可以了解学生对知识的领悟程度，是肤浅还是深刻，是简单的识记还是灵活应用，而教师也可以在此过程中反思自我问题设置的科学性和合理性。
（3）突出复习方法的渗透
复习课中要重视让学生说“学”，即在学生自主梳理知识的基础上让学生“说”所学的内容，“说”学习方法、“说”思维过程。
在《被子植物的一生》一节复习课教学时，我设计了“交流平台”这一环节，让学生总结交流自己的复习方法，同学们非常活跃，复习方法多种多样，有提纲式地梳理知识，有列表式的总结，还有生物简图式复习，充分发挥了学生的主体作用。
整节课上完，学生的基础知识得到了深化和巩固，收效甚佳。
布鲁纳曾经说过，教某人学习材料，主要的不是要他记住那些成果，
而是要教他参与构建知识的过程。
学生“说”学习过程和学习方法，正是实现学生自我构建知识体系的过程。
（4）注重学生积极有效的参与
复习过程是一个信息交流过程，在这个求知过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。
复习中切忌喧宾主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。
因此，复习课的设计要以灵活多样的方法，满足学生的好奇心，促使学生积极、活跃、主动地参与课堂；教师要适时、有效地点击学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点，让学生乐于动手、动口、动脑，从而提高复习课的效率。
《被子植物的一生》一课设计的“快速热身”、“交流平台”、“探究能力应用”、“链接生活”等环节就基于有效调动学生积极性的设想，学生愿意参与，积极参与，学习主动，思维活跃，课堂的效率就高。
二、挖掘知识间的内在联系，提高整合度。
初中生物知识，存在着纵横交错的联系，因此，复习时要把握“理”和“通”。
“理”是对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的目的。
“通”是融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。
复习课教师应帮助学生对已往所学的一些分散在各章节中的、零碎的知识进行归纳、概括、比较、归类、串联，使知识系统化、网络化，使学生在较深层次上同化这些知识。
如：
复习《被子植物的一生》专题时，要重视植物知识的横向联系，以绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性的作用为引子，由绿色植物的四大类群过渡到被子植物的生命周期，然后将种子萌发、植株的生长和开花结果的知识归纳串联起来，把各种知识相互融合在一起，形成体系。
经过这样的归纳，使学生所学的学科知识进一步系统化，从而让学生加深对知识的理解和运用。
另外在复习时还常用到比较的方法复习，如将菜豆种子和玉米种子的结构进行比较，学生更容易弄懂它们之间的区别和联系。
三、练习内容多样化，强调探究和应用。
（1）突出练习的实效性。
练习是巩固和拓展知识的有效手段，复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。
在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”。
同时要讲究练的形式、练的实效。
设计《被子植物的一生》一课的练习时，就采用了多种形式。
如概念的复习，知识点容易相互混淆，那么在题型的选择上要侧重于有辩析作用的“选择题”，在“基础知识抢答”的形式呈现；又如学生对生物图、表格、实验等的分析能力比较薄弱，设计“识图比较两种种子的结构”、“种子萌发所需的环境条件探究练习”，就侧重培养了学生这方面能力；练习的设计还可以让学生提出问题、动脑设计练习，还可以抓住学生常见的一些错误设计练习，这样针对性强，能起到事半功倍的效果。
（2）加强练习的应用性。
自新课程实施以来，中考命题的越来越重视体现“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念，试题的素材越来越侧重于联系生活实际问题，因此在复习课中更应联系生活学生物，加强练习的应用性，通过应用理论知识来解释日常生活典例，前沿科学技术及农业生产等问题达到知识的迁移和应用。
复习《被子植物的一生》专题时，我就专门设计了“链接生活”这一环节的练习，如“在农业生产中为了达到高产的目的，在播种前如何选种？
”、“农作物种子历经太空遨游后，长成的植物可能和普通的植物有所不同，产生这一现象是因为种子萌发的环境条件发生改变了吗？
”、“玉米的果穗上常有缺粒，主要原因是什么？
怎样弥补不足？
”等等，这样的练习设计让学生体验到生活中处处可用到生物
知识，发展了学生的思维，提高了学生解决实际问题的能力。
其次，新课标所构建的课程基本理念中，科学探究能力是大力提倡，并需要深入探索的。
因此考查探究能力的练习设计必不可少，在复习课中更应重点落实和培养。
《被子植物的一生》中的“探究能力应用”这一环节就侧重于学生科学探究能力的训练。
总之，生物复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，既要关注学生对基础知识和基本技能的加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用，还要关注学生学习能力的培养、习惯和态度的形成、学生的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。
让学生在主动参与、积极思考中温故而知新，就能收到理想的复习效果。
如何提高初中生物复习课的效率
复习是教学过程中的一个重要环节。
学生考试成绩的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧。
我根据自己的教学实践，认为在复习中教师应该注意以下几点：
一、 忌“重放轻抓”
生物课是“副科”“，很多人都不重视，一些老师在复习时往往采取“自由式”复习法（又称“放羊式”复习法）。
这种复习方法，忽视了教师的主导作用。
如果教师放松了“抓”，过度强调学生的自由复习，往往会使大部分学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。
正确 的复习方法应该是在教师的指导下，学生有计划、有顺序的复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支 配。
二、 忌“重练轻讲”
总复习的目的和任务，在于帮助学生对所学的知识加以整理和总结，系统地掌握知识，进而巩固和提高。
因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生掌握和理解每一个知识点，并逐步形成知识的网络和系统，只有把这一基础 打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅做题是难以达到上述目的的。
在复习中，有的教师把讲练结合、精讲、精练片面地理解为以练为主、以练代讲，发给学生大量的练习，忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了 练习课。
这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。
因此，在总复习时，一定 要把复习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲 、以练代学。
三、忌“重文轻图”
在新课改的课本中，有大量的插图。
这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩，而且在考试亦有一定量的识图题，在复习过程，通过引导学生对图的识别和分析，有利于学生对知识的理解和掌握。
如何上好初中生物复习课？
一直以来，没有认真去钻研过复习课的上法，所以当提到复习课该怎么上时，我脑海里都是一片茫然。
昨天教研会，听了一节魏老师的复习研究课，很有收获。
这节课的主要复习内容是：
“遗传具有一定的规律性”，这部分知识也是本次成都市初二会考的命题重点。
她的这节课最成功之处在于学生参与度非常高，而且复习的针对性强。
如何来体现复习的针对性和高效性呢？
她这节课的教学模式非常值得我学习。
一、查漏：
针对要复习的内容列出5道选择题，要求学生快速独立完成。
然后通过学生的对答案的回答情况，了解他们对这部分知识的遗忘程度。
在这里，略有不足的是，有两道选择题是要求学生选择说法正确的一项，虽然学生能回答出答案，但可以让他们解释一下其他选项为何错误，这样能更好的了解学生更详细的情况。
二、补缺：
在“查漏”的过程中，除了老师，学生也已大致知道了自己未掌握之处。
此时，由老师列出本部分知识的重点及知识体系。
而学生则在提纲的提示下，自己阅读教材梳理知识结构，进行自我“补缺”。
由于这个班的学生程度是比较好的，所以在这里，魏老师没有再对这部分知识进行讲解，而是把时间都交给了学生。
但若是学生程度较差的话，在这个环节中，想必也是需要老师稍加讲解的。
三、习题巩固：
在“补缺”的基础上，关上课本，通过练习题进一步巩固知识。
对难度较大的题进行小组讨论并请学生分析解题思路。
而教师则在学生分析的基础上，总结出解此类题的一般规律。
如：
遇到“由性状表现来推导基因的显隐性时”，要寻找出“无中生有”（父母无，子代有）的性状，从而迅速判断。
又如：
在遇到由子代性状推亲代基因型这类题时，先找隐性性状等等。
这样一来，使得学生不仅会解一道题，而且以后在遇同类题时，都会轻松面对。
四、学生或教师总结：
总结这节课所复习的重要知识点及规律性知识。
由于不同的学生情况和不同的教学实际，相信复习课的上法是多种
初中生物复习课课堂教学模式
一、揭示复习目标
目的：
使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。
内容：
针对基础知识、基本方法、基本技能提出三个层次的教学要求：
1、基本概念、知识的理解及简单应用；
2、基本方法的体现及适度的联系、组合；
3、知识的迁移、转换及灵活应用。
二、指导学生自学
方法：
出示复习提纲，使学生明确：
1、复习内容：
课本第几页到第几页；
2、复习时间：
约几分钟；
3、复习方法：
对照复习提纲看书找答案；
4、如何检测：
提问或做相关的练习。
要求：
教师要依照复习内容，精心设计复习提纲。
1、着重考虑如何引导学生对知识进行系统、归纳和总结；
2、要有利于学生探索、发现，能激起学生迫切学习的心态。
三、学生自学，教师巡视
目的：
通过自学使学生对本节的知识形成一个体系，加深对知识的再认识。
方法：
学生根据复习提纲看书，对知识进行归纳总结，教师巡回指导。
四、复习指导
教师要教给学生复习方法，复习课要从面、线、点上下功夫。
“面”就是全面复习。
要求学生全面掌握教材的基本概念，基本观点、基本事实，目的是掌握双基，夯实基础，“线”，就是综合归类复习。
在复习中，打破课与课之间，节与节之间，框题与框题之间的界线，把有关知识归类，掌握知识体系的内在联系；“点”就是重点复习，要重点过关，难点突破，并与实际联系起来。
四、检查自学效果
目的：
暴露学生存在的问题，教师适时点拨。
方法：
教师有针对性的提问有关的概念及相应的知识，让中下学生回答，以便发现有代表性的错误，引导学生纠正。
五、问题探究
目的：
使学生熟练掌握如何运用本节知识解决较复杂的问题，达到讲一例通一类的目的。
方法：
教师精心编选2—3道难易适中的典型题作为例题，启发引导学生分析解决，并及时进行题后反思，引导学生找出规律，归纳一般结论，达到举一反三、触类旁通的效果。
例题的选择要遵循典型性、综合性、灵活性、针对性、规律性原则。
六、当堂训练
1、练习题应尽可能题型全面，即包括选择题，填空题，图题，并尽量照顾到各个层面的学生，分出必做题和选做题。
2、检测：
采取闭卷方式，以小组为单位进行批改，人人参与，教师巡回检查，准确掌握学生知识巩固情况，快速分析带有倾向性的问题，准备适当讲评。
郭家初中初三生物上册第讲评课教案（发）
讲评内容
期中考试讲评
主备人
王军生
执教人
王军生
讲评目标
1、理解各种环境中的动物与环境相适应的特点。
2、理解动物的各种行为及意义。
3、掌握动物在生物圈中的作用。
讲评重点
1、各种环境中的动物与环境相适应的特点。
2、动物的各种行为及意义。
讲评难点
探究动物的行为及动物间的通讯。
讲评方法
引导自学
讲评准备
动物与环境相适应的特点知识体系总结投影。
讲评过程
二次备课
一、基本情况分析：
本次考试全镇范围内统一考试，统一阅卷。
全镇划定的优秀分数线为78分，合格分数线为56分。
从全班学生的成绩来看，达到优秀分数线的人数为21人，优秀率达36%；不合格的人数为3人，合格率达95%，成绩较好。
但是应当看到自己的不足：
对于材料分析、归纳总结及实验探究方面的题目得分率较低，学科语言不够规范，学生书写不够正规。
一、出示讲评目标，明确本节课学习任务。
二、学生自学：
学生以小组为单位，讨论更正试卷中的出错问题，组长负责检查组员出错问题的改正情况，对于学生不能更正或尚不明白的问题，首先在小组内解决，小组内不能解决的问题由组长做好记录。
三、各小组交流本组成员错误更正情况，并将小组内不能解决的问题提出，交由全班同学讨论回答，教师适当点拨。
四、教师根据批阅过程中发现的学生普遍存在的问题进行集中讲评：
（投影展示）
1、生态系统中各种生物间的关系：
讲评过程
二次备课
生产者消费者分解者
初级二级三级
通过分析使学生明确以上各箭头的意义，明确生态系统中各种生物之间的关系，生态平衡的内涵以及生态系统中的物质循环。
2、鱼类适于水中游泳的特点：
背鳍、胸鳍、腹鳍——平衡作用
尾鳍————————控制方向
尾部、躯干部————提供游泳动力
鳃—————————水中呼吸
3、鸟类适于空中飞行的特点：
（1）流线型的体形
（2）飞行器官——两翼
（3）胸肌发达，有龙骨突
（4）直肠短，不能贮存粪便
（5）循环系统发达，血液运送氧的能力强。
（6）羽毛保温，气囊散热，体温恒定
4、探究动物的一种行为：
提出问题—做出假设—实验设计（变量、对照）—实施探究
—表达交流—得出结论。
5、引导学生分析解答：
（1）“臭名昭著”的四害：
苍蝇、蚊子、老鼠、臭虫，因为其传播疾病，为非作歹千百年来一直遭受到了唾弃，“老鼠过街，人人喊打”等反映了人们的心声，但是近几年有人却说：
他们也是食物链中重要的一环，除四害与保护生物的多样性相矛盾。
对此你有什么样的看法？
与同学一起辩论一下，别忘了事情越辩越清！
（2）一个有趣的实验现象：
在某牧场，科研人员为了防止鸟吃草籽，有人把人工种草的试验区用网子罩起来。
过一段时间发现，草的叶子几乎被虫子吃光了，而未加罩网的天然草原，牧草却生长良好。
你知道这是什么原因吗？
这个实例说明了什么道理？
2、陆生动物对陆地环境的适应：
（1）防止水分散失的结构
（2）支持躯体和运动的器官
（3）在空气中呼吸的呼吸器官（气管、肺）
（4）发达的感觉器官和神经系统。
6、关节的结构功能：
关节囊——牢固
关节腔内的滑液、关节面上的关节软骨——灵活
五、跟踪练习：
如右图所示二氧化碳在绿色植物和一些微生物中的循环作用，请据图作答：
1.图中的绿色植物包括___________、___________、__________、____________。
2.空气中有利的二氧化碳依靠植物的_________形成_____，被固定在植物体中。
3.落叶以及枯枝被微生物主要分解成_______，_______和无机盐
从以下备选答案中，选择相应的内容，将其序号填写在下面表格的相关栏目中．
体 表：
⑴皮肤裸露；⑵被毛；⑶被覆羽毛；⑷大多有鳞片．
呼吸器官：
⑸肺；⑹肺和气囊；⑺幼体用鳃；成体一般用肺呼吸，皮肤有辅助呼吸的作用；⑻．终生用鳃呼吸．
体 温：
⑼恒定；⑽不恒定．
生殖发育：
⑾变态发育；⑿胎生，哺乳；⒀卵生．
体表
呼吸器官
体温
生殖发育
鱼
蛙
鸟
兔
怎样上好初中生物试卷讲评课（（发））
荆山中学刘爱英
学生的每次考试或测试之后，教师一般都应安排试卷讲评课。
讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析、讲解和点评的课型。
要想提高讲评课的质量，就要把握其特点。
作为讲评课，一要讲，即讲考查知识点，讲解题策略，讲答题思路；二要评，即评试卷，评学生，评教师；三要练，即练“疑点”，练“误区”，练“提高”。
把握以上特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。
1、讲评课的内容与方法
（1）、通报本次考试的基本情况，如平均分、及格率、优秀率、标准差、最高分、最低分、分数段分布，以及某些进步特别大或退步特别大的学生的考试情况。
（2）、分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况，如得分率、满分率、分数段分布情况等，并给出有关题目（如客观题、计算题等）的正确答案。
（3）、总结归纳好的答题思路与方法，拓宽学生答题思路。
（4）、指出答题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出答题错误的主要原因及防止答题错误的措施，使学生今后不再出现类似的答题错误。
（5）、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行变式，并从中总结出答题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。
（6）、布置考后再练习。
讲评课，除了要求学生认真做好试题的订正工作外，还要针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些相应的变式题让学生再练习、再提高。
不仅要做到考后一百分，而且要进一步深化所学知识，牢固地掌握和运用所学知识。
2、讲评课注意事项
（1）、认真收集反馈信息。
当学生发现有的解答与参考卷解法不尽相同时就会引起一些争论，他们会迫不及待地需要老师给予评定，而这些问题正是所要讲评的重点，教师要及时掌握。
同时准备一或两份空白试卷专门用于搜集素材，把学生的典型错例集中记录下来，阅卷完毕要作好分数的登记与统计工作。
一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。
（2）、讲评要有针对性，要突出重点。
要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。
讲评切忌面面俱到，要做到这一点，课前备课一定要认真，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。
（3）、要引导学生积极参与讲评。
讲评课教师切忌包办代替，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验，试卷发还学生后应留给一定时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向。
要通过讲评课讲出积极性、评出积极性。
要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好些。
（4）、讲评课要有利于巩固双基、培养能力、发展智力。
讲评课不要就题论题，而要通过试题的讲评，进一步明确试题考查的目的，弥补有关知识缺漏，熟练有关的技能技巧，总结做题的方法规律，学会对试题的变式，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，开阔做题的思路，发展学生的智力。
（5）、把握好讲评的时间
一般来说，学生考试所需时间与教师讲评时间的比例可掌握在1：
1，但这不是绝对的，而是要根据学生答卷的实际情况和所要达到的讲评目的来决定讲评需要的时间多少。
做好初、高中生物学教学的衔接
作者：
刘聪 文章来源：
转载 点击数：
141 更新时间：
2009-1-31
从2004年秋季学期起，我市初中已进入义务教育生物课程标准新课程实验阶段，高中在不久的时间内也将实施普通高中生物课程标准新课程的实验。
为了使现阶段的初中学生升人高中后尽可能早地适应高中生物学课改，顺利地学好高中生物学课程。
笔者从初中生物学教学的角度出发谈谈如何做好初、高中生物学新课程教学的有效衔接问题。
1熟悉初中与高中的生物课程标准
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理课程的基础。
所以，对大多数没有兼任高中生物学课的非完中初中生物学教师而言，要做好初、高中生物学教学的有效衔接，在实施新课程的教学中首先必须做到既熟悉手中的义务教育生物课程标准，又要学习并熟悉《普通高中生物课程标准（实验）》，尽量促使自已的理念和行为发生如下一些有利于教学衔接的变化：
①知道了在两个阶段的课程标准中所倡导的课程理念都有“面向全体学生”、“提高生物学科学素养”和“倡导探究性学习”，那么在自己的教学工作中，就始终坚定课改信·23·念，转变教育观念，积极开发和整合各种有利资源，以每一个学生的发展为教学出发点，将三
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