五年级校本课程让经典浸润心灵水浒传.docx
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五年级校本课程让经典浸润心灵水浒传
《水浒传》导读
教学目的：
★了解《水浒传》的艺术魅力，学会阅读名著。
★★了解我国古典名著的辉煌成就，激发阅读古典名著《水浒传》的兴趣。
★★★引导学生准确看待对名著只“看”不“读”的现象,养成良好读书的好习惯。
教学思路：
《水浒传》是我国四大名著之一，是一部伟大的古典名著。
在一节课的时间里向学生推荐阅读这部作品，关键要调动起学生的阅读热情。
所以，教学时应从“激趣”入手，激发学生对这部名著的兴趣。
并且，通过赏析中央电视台的《子午书简——浅谈水浒》了解《水浒传》的内容，引导学生准确看待对名著只“看”不“读”的现象。
教学重难点：
重点：
赏析《浅谈水浒传》
难点：
引导学生准确看待对名著只“看”不“读”的现象。
教学活动情境设计：
使用多媒体设备，展示水浒人物的图片，创设生动的情境；准备央视《浅谈水浒传》的视频片段，学生通过观看了解大致内容。
教学过程：
步骤
教师活动
学生活动
第一块
导入：
使用多媒体展示，了解《水浒传》的概况
观看《子午书简》中相关水浒的片段
观看多媒体，进入课堂学习。
了解相关内容。
第二块
我讲
我知道
调动热情，激发兴趣
水浒英雄绰号知多少？
展示水浒人物的姓名或绰号，学生抢答。
抢答自己知道的水浒英雄绰号
第三块
我看我记牢
精彩图片赏析，说说相关人物的故事。
引发学生学习这个片段的兴趣。
说说水浒人物性格
学生观看图片，交流自己喜欢的水浒故事
学生讨论、交流
第四块
老师考考我
水浒知识小测
发表各自的看法和见解
第五块
我品
我明了
推荐名著《水浒传》
教师推荐：
书中还有更多的精彩在等着你们，请同学们在课后去读一读《水浒传》这部名著。
精彩之处：
一部《水浒传》精彩纷呈，故事情节跌宕起伏，水浒人物不胜枚举，短短一节导读课无论如何也不可能把其中的精彩全部教授给学生。
那么，水浒人物、小说主题、成书背景、艺术成就等等需要讲的好像很多很多，究竟该从哪里入手呢？
面面俱到显然不可能，也确实办不到。
于是我就把重点定在激发学生对《水浒》的兴趣上，利用一切能够利用的教学资源，采用尽可能多的教学手段，让学生从多个方面、多个角度去感受《水浒》的精彩，进而想去读、想去品味，这样就达到了导读的目的。
所以，这个节课我就没有涉及关于写作背景、小说主题等方面的内容，甚至对《水浒》的艺术特色也讲的很少。
因为将来如果他们认真的读了，这些肯定会接触到、体会到的。
我把这节课分成了“我讲我知道”、“我看我记牢”、“我品我明了”、“老师考考我”等四个板块，让学生去讲、去看、去品、去悟。
让他们成为课堂的主人，通过比较、品读、思考、竞争，阅读《水浒》成了他们的阅读目标和阅读需要。
遗憾之处：
还有四五个孩子没有准备好《水浒传》，发动工作做得不够到位。
班上的女生们对《水浒传》不够感兴趣，提前了解的很少，课堂交流时不在状态。
整改之处：
引导学生读名著，就如同引导学生与大师共携手，作为语文教育工作者的我们，一定要多用心、多实践、多思考、多努力，想尽一切办法放开手脚激发学生阅读名著的兴趣，引领学生在书籍的海洋里遨游，让名著阅读成为学生放飞“自由的读书灵魂”的精神家园！
：
导读课，利用优美的语言、精彩的故事、波澜起伏的情节，充分调动起学生的读书兴趣及积极性，让每个孩子都沉浸在读书的乐趣中。
二、谈水浒话英雄
教学目标：
★引导学生了解《水浒传》的主要内容，感受作品的艺术魅力，培养学生阅读古典名著的兴趣。
★★学会读书：
看前言、看目录和后记，了解小说思想内容、特点、以及后人评价等。
★★★从1－6章中通过故事情节理解英雄人物，能互相介绍自己喜欢的水浒人物及其经典的小故事。
教学准备：
学生写出自己喜欢的人物及小故事、老师准备根据名著《水浒传》改编的电视连续剧（前六章出现的人物）、课件。
学情分析：
五年级的学生刚刚开始阅读名著，理解水平不高，阅读的方法还有所欠缺，阅读和自觉性还没养成，所以在课堂中要想各种方法，让学生喜欢并能自觉读书。
教学过程：
播放电视剧《水浒传》主题曲《好汉歌》节选。
1、学生根据名著《水浒传》改编的电视连续剧，交流感受。
2、课件：
喜欢的英雄人物的照片及该人物相关的一个小故事。
学生阅读学习。
3、四人小组，学生交流自己喜欢的人物的故事。
每组选出一个优秀的学生，全班交流，实行评价表扬。
4、学生交流自己搜集的与水浒传的英雄人物相关的歇后语。
积累老师搜集的歇后语。
（课件）
5、老师发表格，学生用自己喜欢的方式画上自己喜欢的人物，旁边写出他们的经典小故事。
6、阅读7—14章节，课堂上没有完成的能够利用每天晚上的30分钟阅读时间继续完成。
把自己每天阅读的感受写在家庭作业本，希望家长也能和你一起读书。
教学反思：
精彩之处：
学生从阅读中了解到英雄人物的性格及发生在他们身上的一些劫富济贫的感人故事，拓展阅读了很多歇后语，学生读书的积极性得到很大的提升，为继续阅读奠定了良好的基础。
不足之处：
学生交流喜欢的人物的故事时语言有些不通顺，还有些本末倒置，能够看出学生在说完整话，概括故事内容等方面还要增强。
整改之处：
随时和学生交流自己的读书收获，多交流自己心目中的英雄人物。
：
在交流时，教师用眼神鼓励那些不善于表达的学生、提示回答有困难的学生、表扬积极发言的学生。
让每个学生都能体会到成功所带来的喜悦。
三、阅读策略指导
教学目标：
★“阅读方法指导课”是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型。
★★目的是让学生掌握系统的、科学的读书方法，养成习惯，形成水平，最终达到“自能读书”。
★★★其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书很多却收效不大的现状而设置的。
教学时间：
3月13日
教学过程：
一、主要读书方法
21世纪是信息飞速发展和快速传递的社会。
面对琳琅满目的书籍报刊，人们既没时间也完全没有必要全部精读细读，而应依据书目和实际需要区别对待，有所选择。
1．三读法
（1）浏览性的泛读。
对绝大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。
（2）探求性的速读。
有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。
快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。
速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。
（3）品味性的精读。
对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。
有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。
2．“不动笔墨不读书”的方法
（1）圈点勾画。
即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“。
。
。
”、“？
”、“===”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。
（2）作批注。
即在文章旁边写出自己的见解和感受。
能够品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，能够谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还能够指评原文的纰漏等。
（3）写读书笔记。
可作摘抄、编提纲、写体会。
（4）作卡片。
为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。
（5）实行再创作。
包括续写、扩写、缩写、改写等形式。
改写又包括改人称、改写法、改体裁等。
以上“动笔墨”的方法，要根据学生年级不同，在要求上体现差异。
低年级主要是圈点勾画、作摘记、作卡片；中年级编提纲、作批注；高年级写体会、再创作。
3．边读边思考的方法
边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。
应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。
二、“阅选方法指导课”的结构
1．专题阅读方法指导
此环节是关键，教师要在“专题”上动脑筋，花功夫。
指导内容要目标集中，每次只能教给学生一种阅读方法甚至一种方法的一个方面。
如品味性的精读能够分为词句的品味、段的品味、篇的品味等多个专题。
指导方式要灵活多样，能够让学生结合个人读书实践，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上，师生总结出方法；能够学生先阅读尝试，然后总结方法；也能够由教师使用实例实行专题讲座。
无论采用哪种方式，都要使学生真正理解某种阅读方法的精髓，并通过阅读实践，切实掌握，以提升读书的品味和质量。
但本阶段时间不宜过长，一般控制在15分钟以内。
2．学生阅读实践
在学生掌握一定的方法后，应安排充足的时间，让他们使用所学方法实行阅读体验。
通过实践，加深理解，巩固所学，形成技能。
指导了探求性的速读方法后，可向学生提出一个思考性问题，让学生阅读与此相关的材料寻找答案；而指导了品味性的精读方法后，就要引导学生欣赏有代表性的经典之作。
在学生阅读期间，教师巡视，回答学生的质疑，发现问题随时指导，尤其要注意协助阅读水平较差的学生。
倡导学生查用工具书，自行解决疑难问题。
在阅读一段时间后，允许学生之间互相交流，共同探讨。
3．畅谈收获体会
要让学生结合阅读实践体验，谈出自己是怎样使用所学方法实行阅读的，这样阅读的好处、收获，以及在实践中领悟出的新方法、发现的问题等。
通过检查学生对所学方法的使用情况，不但利于教师掌握情况，即时调控矫正，还有利于学生间的启迪、提升。
三、课堂总结
1、总结各种读书策略。
2、评出《三国演义》读书之星。
教学反思：
精彩之处：
学生掌握了各种读书策略，在日常读书中有较明显进步。
遗憾之处：
只注重学生对文本的精读,不注重略读和浏览的训练；忽略了朗读和默读习惯的培养。
整改之处：
教师提问、分析多,学生读书、感悟少;教师牵引灌输多，学生自主探究少；教师忽略培养，学生缺乏兴趣；阅读训练不全面。
：
教师可通过肢体语言、泛读，学生互价、教师有针对性的评价，指导学生有感情的实行阅读，从而在阅读中获得收获，提升阅读水平。
四、《水浒传》读书交流会
活动目标：
★通过本次交流会活动，梳理、巩固阅读所得，加深学生对《水浒传》的理解，
★★深入阅读《水浒传》，做到前后贯通，从整体上把握人物形象。
★★★激发学生读书的兴趣，培养学生阅读的良好习惯。
课程资源：
幻灯片课件，《水浒传》主题曲《好汉歌》，闯关题等。
活动过程：
一、导入：
1、同学们，今天这节课我们一起来聊一聊我们《水浒传》。
（出示课题：
绘声绘色说水浒）
2、请你能简单地介绍一下这本书，好吗？
指名回答。
3、小结：
刚才大家说得真好。
读完一本书，我们应该静静地思考，能说出这本书的大概内容。
这是一种很好的读书思考习惯。
二、说人物
1、《水浒传》中108位英雄好汉，个个有一段精彩的故事，人人有一个特征鲜明的外号。
我们来看（请欣赏水浒人物图片）。
2、你能选择一位介绍一下吗？
自由交流
3、那么怎样评价这些人物的呢？
自由交流，同桌交流。
4、小结：
施耐庵用他传神的笔墨刻画了一个个栩栩如生的人物，岁经历时间的冲刷，依然那么生动、鲜活。
读完一本书，即时交流水浒人物形象、故事等等。
就能做到融会贯通。
三、细细品味《水浒传》
1、在阅读中，我们发现，《水浒传》这本书中，有很多值得同学们学习的地方。
很多同学已经注意到了。
积累了很多外貌“外貌描写”“动作描写”“环境描写”的片段。
2、欣赏摘抄。
3、有的同学还发现书中成语的使用同样精彩。
出示一学生的摘抄
提要求：
如果能做进一步的分类更好。
4、我们班上有些火眼金睛的同学还发现《水浒传》故事中隐藏着很多歇后语呢，你能猜一猜吗？
5、小结：
我们读书时，即时摘抄书中的优美词句，有利于我们写作时模仿、使用。
所以摘抄、积累是读书最行之有效的读书方法。
（欣赏学生的读书实践）
制作的水浒人物卡、出小报、做水浒人物卡、讲水浒故事、演水浒故事等等，也都是很好的读书实践活动。
经常这样读书实践，能快速内化为自己的水平，提升自己的语文素养。
所以读书方法四---勇于实践
四、水浒城闯关游戏
1、水浒故事耳熟能详，流传千古。
“水浒城”的闯关活动也很精彩。
让我们一起去参加吧。
要求：
①全班分为四组。
②答对一题得10分，以小组累计积分的形式实行。
③总分最多的评为“水浒故事闯关能手”，小组内每人奖励好书一本。
五、拓展延伸----推荐阅读《水浒传》
1、总结：
同学们，今天这节课，大家绘声绘色交流了阅读《水浒传》的情况，感受了读书的快乐，也懂得了一些读书的好习惯。
2、下面我们一起来听听，×××是怎么向家人、朋友推荐这本《水浒传》的。
其实，推荐阅读《水浒传》时，我们还能够讲个精彩的故事、说一个歇后语的由来等等。
总来说之，要勾起听者想看这本书的念头。
3、实践活动：
4人一组，走进三、四年级的教室，利用10分钟时间向他们推荐阅读《水浒传》。
4、唱《水浒传》主题歌。
教学反思：
精彩之处：
这种讲故事的方式很生动活泼，学生参与积极性高。
在讲故事的过程中，他们懂得了正义与邪恶、善良与丑恶。
不足之处：
学生讲故事，缺乏精彩的语言、心理、动作描述，显得枯燥乏味。
整改之处：
增强示范，教会学生如何讲故事。
：
同桌、小组互评对学生的故事，学生可在小组内先把自己的故事讲一遍，以此增强他们的自信心，让每个孩子都能讲好自己的故事。
五、“水浒故事我来讲”比赛方案
宗旨：
拓展学生阅读视野，增加学生的传统文化底蕴，培养学生语言表达水平。
过程：
第一阶段，布置学生阅读《水浒传》。
第二阶段，每位学生选择一个“水浒”故事，在家模拟演讲，要求很多于5分钟。
第三阶段，经合作小组内部互讲，推选一位学生参加班级演讲。
第四阶段，推选的7—8位学生在班级演讲，依据学生评委以及教师的打分，选出最佳。
时间：
2012年10月30日
地点：
各班教室
准备：
1、教室布置，创造比赛氛围。
2、按顺序实行，提前编号。
3、主持人
4、邀请评委
5、评分表设计
6、通知参加比赛学生，上报故事名称，抽签，并要求到各自老师处试讲。
7、统分人员（两个学生）
8、统分期间安排节目
9、奖状准备
附：
评分表设计：
节目序号演讲者：
评分标准参考：
1.口齿清晰，表达准确。
2.表情（动作）丰富，表现力强。
3.故事选择恰当，符合原文情节，能体现选手演讲特点。
4.长度适当，不超过8分钟。
5.仪态大方，符合学生健康向上的形象。
6.具有舞台魅力，能够吸引观众，调动现场气氛。
您为该选手的评分是：
（满分10分），感谢您的评价！
六、《水浒传》人物赏析
教学内容：
《水浒传》里的典型人物的典型故事。
教学目标：
★走进著作，去感受那些侠义之士的精神气概。
★★赏析小说刻画人物形象，叙述故事情节的艺术手法。
★★★通过讨论、交流，赏析的人物、情节、语言等赏析类别的特点。
课程资源：
制作相关水浒人物的教学课件
教学时间：
11月6日，11月13日
教学过程：
一、谈话导入
师：
同学们你们看过《水浒传》这个电视剧吗？
你们知道这部连续剧是取材于我国的哪部古典名著吗？
你们想到了其中的哪些豪侠之士？
要点提示：
取材于《水浒传》；可能想到的豪侠之士：
逼上梁山的林冲、醉打猛虎的武松、勇猛憨直的李逵、行侠仗义的鲁智深等。
师：
众多的水浒英雄演绎了很多脍炙人口的故事，如林教头风雪山神庙、武松打虎景阳冈、鲁提辖拳打镇关西等，能够说我们是听着这些故事长大的，今天，就让我们一起走进这部伟大的著作，去感受那些侠义之士的精神气概吧！
二、 学习指导
这部小说中有很多值得我们精读、细细品味的经典篇章。
老师通过视频向大家介绍了一些，你能对这些篇章或你感兴趣的其它篇章再做一次精读吗？
选择片段阅读，赏析，写批注。
组织全班交流 讨论、交流、评价 以对最初1～2为同学的评价为例，引导学生对同学的赏析作简单评价。
教师应侧重对学生赏析的人物、情节、语言等赏析类别的提点。
三、分析人物形象
以比较的方法分析英雄性格的异同,加深理解。
（以鲁智深、武松、李逵三人为例）提问：
鲁智深、武松、李逵这三人都是经典的英雄形象,你能说说他们的异同吗?
明确：
他们都是性情刚直,好打不平,不畏强暴,不避危难;但他们又各有其特点,鲁智深是军官出身,阅历较深,富有正义感,痛恶社会的不平,他虽然性格急躁,行动莽撞,但在斗争中有时又很细心机智。
如拳打镇关西,这些都说明他是个粗中有细的人。
武松性情刚强,好打那些不明道理的人,死也不怕。
在行动上有时表现得粗鲁蛮横,象是有意的寻衅生事,如快活林对蒋门神;有时是装出假象迷惑与麻痹对手,如十字坡对孙二娘。
他为了替兄报仇,考虑得极为周密,从调查情况入手,到杀嫂逼取口供,杀西门庆,自首县衙,一步步按着他的安排都作到了。
这又说明他很有心计。
而李逵则和两人大不相同,憨直、刚强、粗心、大胆,极忠于梁山事业,反抗性最强,打起仗来,赤膊上阵,勇猛无比。
他是个真正的粗人,一味蛮干,不计后果,又有几分天真,好管闲事,又常常惹出事端,在江州因夺鱼和张顺撕打,被张顺骗到水里,淹得他两眼发白;去蓟州搬取公孙胜,路上偷吃酒肉,受到戴宗的惩治;斧劈罗真人,被真人罚到蓟州大牢里受苦;打死殷天锡,连累柴进坐牢,差点送了性命。
作者对这个人物的性格特点把握得十分准确和细致。
《水浒传》对这些英雄人物个性特点的描绘,真正作到毫发不失,这就更增强了这些形象的动人力量。
四、合作探索
探究1、根据人物的性格特征填写你的赠词，然后用一句简明的语言概括他们的性格特征。
武松：
李逵：
鲁智深：
探究2：
《水浒传》成功的给我们塑造了108个鲜活的英雄形象，体现了其高度的艺术性。
试从“情节”与“语言”两方面举例说明。
①故事情节：
②语言特色：
教学反思：
精彩之处：
学生能够通过研究单纯中见丰富的李逵，复杂中见单纯的宋江为突破口来感受水浒人物，体会《水浒传》塑造人物方面的成就。
遗憾之处：
因为教学任务所迫，在课堂之上压制了很多同学的发言。
随机产生的学习小组让他们颇感新鲜。
但遗憾的是受空间的限制，无法让学生的竞猜以更为活跃的方式展开。
整改之处：
使用多种教学策略，给学生提供更多的发言机会。
：
教师即时的使用口头表扬大胆发言的学生，增强他们的信心。
鼓励不经常发言的学生，能够从说一句话到一段话，让每个孩子都得到发展和锻炼。
七、《智取生辰纲》课本剧设计方案
教学目标：
★通过课本剧的形式，让学生再现历史情景。
★★常言道：
“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》”，学生体会他们的计谋同样让人拍案叫绝。
★★★能在表演中，融入自己的感情，把人物演活。
活动准备：
1．查阅书籍，
2．召集主要成员依据剧情编写剧本
3．扮演角色分配
4．编排剧情，准备道具
活动步骤：
一、导入
剧情介绍推荐一名学生简要地介绍剧情发生的历史背景，介绍各位演员扮演的角色及使用道具的基本情况。
二、课本剧表演
三、观后感言活动过程：
（1）剧情介绍（挂《智取生辰纲示意图》营造剧情氛围）
学生：
由大名府留守梁世杰要把十一万贯财宝送上东京，为老丈人蔡京庆贺生日而引起。
此前，梁就曾送过十万盒珠宝给蔡京，半路给人打劫去了，这次改派精明能干的杨志押送，不料有人把这个消息告知晁盖。
本文讲的就是杨志押送生辰纲上路的事情。
（2）课本剧表演
时间：
早晨
地点：
晁盖家里
人物：
（按出场顺序排列）公孙胜、晁盖、吴用、刘唐、阮玄、阮小五、阮小七]
公孙胜：
（对晁盖）这北京生辰纲是不义之财，取之何碍？
[晁盖正要点头，只见一个人从外面抢将入来揪住公孙胜]
吴用：
（怒气冲冲）你好大胆！
却才商议的事，我都知道了也！
晁盖：
（赔笑道）教授休取笑，且请相见。
[两个叙礼罢]
吴用：
“江湖上久闻人说入云龙公孙胜一清大名，不期今日此处得会。
”
晁盖：
（恭恭敬敬地说）“这位秀士先生便是智多星吴学究。
”
公孙胜：
“吾闻江湖上多人曾说加亮先生大名。
岂知缘法却在保正庄上得会。
仅仅保正疏财仗义，以此天下豪杰都投门下。
”
晁盖：
“再有几个相识在里面，一发请进后堂深处相见。
”
[三个人入到里面]
晁盖：
（拉着吴用的衣角，向众人介绍）来！
大家理解一下！
这位就是智多星吴学究！
（又向吴用介绍，指着刘唐、阮玄、阮小五、阮小七）这位是刘唐，这是阮家三兄弟：
阮玄、阮小五、阮小七。
众人：
（恭敬地）久仰先生大名，今日一见，果然是不同凡响！
吴用：
（客气地）哪里！
哪里！
后台台词：
这正是金帛多藏祸有基，英雄聚会本无期。
一时豪侠欺黄屋，七宿光芒动紫薇。
晁盖：
（兴致勃勃地）难得今日大家可聚在一起，吴学究不如就赏脸，到内堂与大家一起用餐吧？
吴用：
（客气地）保正如此盛情，那就恭敬不如从命了！
[晁盖领着吴用等人一道去内堂用餐]
众人：
今日此一会应非偶然，须请保正哥哥正面而坐。
晁盖：
量小子是个穷主人，怎敢占上！
吴用：
“保正哥哥年长。
依着小生，且请坐了。
”
[晁盖只得坐了第一位。
吴用坐了第二位。
公孙胜坐了第三位。
刘唐坐了第四位。
阮玄坐了第五位。
阮小五坐了第六位。
阮小七坐了第七位。
]
[却才聚义饮酒，重整杯盘，再备酒肴，众人饮酌。
]
吴用：
保正梦见北斗七星坠在屋脊上，今日我等七人聚义举事，岂不应天垂象？
此一套富贵，唾手而取。
前日所说央刘兄去探听路程从那里来，今日天晚，来早便请登程。
公孙胜：
这个事不须去了。
贫道已打听知他来的路数了，仅仅黄泥冈大路上来。
晁盖：
黄泥冈东十里路，地名安桨村，有一个闲汉叫做“白日鼠”白胜，也曾来投奔我，我曾赍助他盘缠。
吴用：
北斗上白光莫不是应在这人？
自有用他处。
刘唐：
此处黄泥冈较远，何处能够容身？
吴用：
只这个白胜家，便是我们安身处。
——亦还要用了白胜。
晁盖：
吴先生，我等还是软取？
却是硬取？
吴用：
（笑道）“我已安排定了圈套，只看他来的光景；力则力取，智则智取。
我有一条计策，不知中你们意否？
如此如此。
晁盖：
（听了大喜，颠着脚）好妙计！
不枉了称你做智多星！
果然赛过诸葛亮！
好计策！
吴用：
（一副小心谨慎的样子）休得再提。
常言道：
隔墙须有耳，窗外岂无人？
只可你知我知。
晁盖：
阮家三兄且请回归，至期来小庄聚会。
吴先生依旧自去教学。
公孙先生并刘唐只在敝庄权住。
[当日饮酒至晚，各自去客房里歇息。
次日五更起来，安排早饭吃了]
晁盖：
（取出三十两花银送与阮家三兄弟）“权表薄意，切勿推却。
”
三阮：
（硬是推辞）我们既是朋友一场，又怎能拿你的银子呢？
吴用：
朋友之意，不可相阻。
三阮：
（见他盛意难却，就只好收）
四、修改剧本
1）根据自评与互评的结果，进一步修改、完善剧本。
2）小组讨论：
对剧本的修改进一步互评
八、《水浒传》人物赏析——动作描写
教学目的：
★在阅读《水浒传》的基础上，体会人物的生动形象。
★★学会描写人物的方法，用细节展示人物个性，提升写作水平。
★★★了解《水浒》人物描写所持的鲜明观点，及其以林冲、杨志、鲁智深为例的精辟分析。
教学设想：
1.让学生利用课外时间阅读、思考、讨论、探究、合作学习。
了解文章的主要内容，理解主要人物的形象，理解小说的主题思想，感受作品的艺术魅力，培养学生阅读古典名著的兴趣。
2.强调小组的合作学习，以小组为单位发言，评分，比赛，激发学生的竞争意识和参与意识。
3.教师把导读的内容整理成课件，在学生讨论发言后展示，提升课堂效率及效果。
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