部编版五年级上册《白鹭》课堂教学实录Word文档下载推荐.docx

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“诗中有画，画中有诗”，白鹭的出现让我们的生活充满了诗情画意。

今天呀，让我们一起学习著名作家，郭沫若的一篇散文《白鹭》。

（P课件出示课题）（B板书：

《白鹭》）

先来掌握生字和作者吧！

P生字、作者

白鹭虽是水鸟,但在大文豪郭沫若眼中却是（女生读）

P一首优美的歌。

还是（男生读）

P一幅嵌在玻璃框里的画。

更是（齐读）

P一首精巧的诗。

白鹭这种常见的鸟,在郭沫若先生的眼里,却是一首“精巧的诗”（B板书：

精巧的诗）。

为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？

打开课本,读读1—5自然段,边读边想边思考从哪些地方可以看出白鹭的精巧？

划出相关语句、并写下你的感受。

（生默读、生划、师巡视）

谁先来分享自己的阅读收获？

生1：

第二、三段中谈到白鹭的色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

可见它的精巧。

也就是白鹭的颜色、身段精巧（课件出示）

P色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

白鹤太大而嫌生硬，即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

请你来读一读吧！

老师相信你一定能读好它。

（生读，师随评）

作者是如何突出白鹭的精巧呢？

（对比）（B板书：

对比）怎么对比（将白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比，突出白鹭身段的精致玲珑）

作者将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比,展现白鹭独特的小巧美和寻常美。

请看图（课件出示）

P白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭对比图

白鹤——（课件标红）（一、二组读）

P白鹤太大而嫌生硬，即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

即如——（课件标红）（三、四组读）

而且——（课件标红）（齐读）

没有对比就难以见差别，只有白鹭（课件出示）谁来读？

（生读）

语气太平，像是一只奄奄一息的白鹭。

谁再来试试？

（生再读）

有点感觉了，不过，老师觉得，你在为白鹤和朱鹭鸣不平。

孩子们，这句话要用什么样的语气读呢？

（赞美、肯定）

听老师来读一读吧！

（师范读）我这只白鹭感觉如何？

（生答）谁再来试试，这次，老师相信你们一定能读好！

（生读）一起带着这种感觉齐读（齐读）

刚才这几位同学的精彩分享让大家收获满满，哪位同学还愿意来分享你的阅读收获呢？

生2：

第5自然段是具体描写:

白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺!

如果第二、三段是从远景观察白鹭，那么第5段就是从——（近景观察）。

P那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分由嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

请看这张白鹭的近景图，看看，郭老笔下的白鹭是不是如此精巧（课件出示）

P白鹭近景图

美吧！

精巧吧！

美的事物不仅要印刻在脑海里，还要把它读出来。

先请你来读一读这段话。

（生读）谁还愿意尝试？

（生再读）这段话想读好，可不容易，请看老师为你们准备的朗读示例（课件出示）

P那雪白的/蓑毛，那全身的/流线型结构，那/铁色的/长喙，那/青色的/脚，增之一分/由嫌长，↗减之一分/则嫌短，↘素之一忽/则嫌白，↗黛之一忽/则嫌黑。

↘

按照老师的朗读提示，你们自由练习（生练读，师巡视）谁来试试？

（生读，师随评）读得真棒！

同学们一起来读一读吧！

（齐读）

通过这张白鹭的近景图,我们清晰地看到了白鹭的——（外形）,不得不让人感叹（课件出示）（女生齐读）

难怪作者会说（男生齐读）（齐读）

P白鹭是一首精巧的诗。

郭老先生的文字功底让人折服，短短几句话就把白鹭的精巧勾勒出来。

同学们，我们不能仅仅停留在美的表面，还要深入其中，找到文字密码——想象郭老先生的这段话为何会把白鹭写地如此精巧？

可以自己再默读几遍，开始（生默读、思考、师巡视）

谁来分享自己的思考成果？

（生答，师随评，引导到“一致的短句结构”）

真是会读书的孩子，一点就通。

这段话，作者就是通过短句来刻画白鹭的精巧，而且，你们发现没，这些短句有什么共性？

开火车读读看，一人一个短句，从哪开始呢？

从你开始吧！

（生轮流读）谁来告诉老师，发现了什么？

（形容词加名词，短句的结构是一样的）（B板书：

一致的短句结构）

雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”“铁色的长喙”“青色的脚”等（P课件标红短句），结构一致的短语，仿佛让我们看到了白鹭身上的每一部位都（恰到好处），用原文的话说就是——（生答）（课件出示）（齐读）

还是——（生答）（课件出示）

白鹭形体一切都很适宜,像诗一样精巧、优美。

郭老先生正是通过这结构一致的短语勾勒了白鹭的精巧之美。

一起读出它的精巧之美吧！

（齐读）这段话还有后半句，你们有留意到吗？

其实这段话仿自宋代辞赋家，宋玉的《登徒子好色赋》（课件出示）

P东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；

著粉则太白，施朱则太赤。

我们来对比着读一读，也许你们就会发现其中的文字秘密（男女分读）谁有发现？

（以对仗的句式凸显白鹭恰到好处的美。

）（B板书：

对仗的句式）

你有一双慧眼，给点掌声！

在生动的画面中、在字里行间的品读中，我们真切地感

受到白鹭的精巧之美（B板书：

外形美），也感受到了文本的语言美，一起再把这份美读出来吧！

白鹭真是一首“精巧的诗”啊!

古往今来,人们常说:

诗中有画,画中有诗。

现在，请你们默读课文6—9自然段,也许大家能从《白鹭》这首诗中找到优美的、富有诗意的画面!

（生默读，师巡视）

不懂笔墨，不读书，老师很欣慰地看到很多同学做了很多笔记。

想一想：

你看到了

几幅优美的画面？

（生答，师随评，引导：

白鹭垂钓图、白鹭瞭望图、白鹭低飞图）（课件出示）

P第六段——白鹭垂钓图、第七段——白鹭瞭望图、第八段——白鹭低飞图

（B板书：

白鹭垂钓图、白鹭瞭望图、白鹭低飞图）让我们以四人为一小组来学习，选择其中的一幅画细细欣赏，欣赏的时候，你可以把你认为值得品味的词语、句子划出来，读给同学听；

也可以边欣赏边想象，把自己的感受说给同学听。

（生讨论，师巡视）

看你们自信满满的样子，一定有诸多收获，我们先从第一幅画开始吧！

谁来分享？

比喻（B：

板书：

比喻）

老师关注到了一个很传神字，你们猜一猜是哪一个？

（猜）真是老师心中的小助手，一下子就猜中了。

（课件出示）（P课件标红：

“钓”）

P在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。

田的大小好像有心人为白鹭设计的镜匣。

这幅画的背景是什么？

（清水田里）画中的主人公是谁？

（白鹭）它在干嘛？

（钓鱼）

P清水田、白鹭图片

告诉老师这两幅画面分别给你什么感觉？

（清水田很宁静、白鹭很悠然自得）

你的说到老师的心坎儿里了。

同学们，我们把这段话和这幅图一起结合着读，读者读者，你仿佛看到了一幅什么样的画面？

（课件出示）多读几遍，也可以试着把眼睛比起来，想象（默读）

谁来说？

是呀！

此时，白鹭俨然就像一位钓鱼先生。

不！

更准确地说是，清水田里，白鹭伫立，正静悄悄地等着小鱼游过来，他成了一位悠闲自在的钓鱼先生了。

白鹭的悠然自得与清水田的宁静澄澈——（浑然一体）。

所以作者才会感叹（课件出示）

谁再来读一读这一段，读书画面感，相信你读这一段，一定能把它读好。

（生读）让我们一起来欣赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧！

再来看看第二张图（课件出示）

P晴天的清晨，每每看见它孤独地站立有小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。

这是别的鸟很难表现的一种嗜好。

人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?

这段话中，给你留下最深刻印象的是哪一处？

“悠然”表现白鹭的优雅矜持）

你们还关注到什么？

（有个问句）（P课件标红问句）

这个问句有何玄机？

作者看似在找答案，其实是在肯定——（白鹭在枝头的悠然）一起再把这句话读一读。

想象一下，白鹭悠然地立在枝头，它站立在小树的绝顶，它看见了什么？

这一自然段最后虽然是问号,你读的时候,如果把它想象成省略号，画面感就出来了。

试着读一读，想一想。

晴天的早晨,小树绝顶,白鹭悠然瞭望!

或许它望见了（生答，师随评）或许它望见或许它望见了（生答，师随评）又或许它望见了（生答，师随评）

无论白鹭是看见了……还是看见了……亦或是望见了……它都是那么地——（悠然）难怪作者在文首感叹（课件出示）（齐读）

一起再把这句话读一读。

最后，再来欣赏第三幅图（课件出示）（齐读）

P黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。

那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

师来分享？

（生答，师随评。

引导：

“恩惠”体现作者对白鹭的喜爱之情）

在落霞满天的黄昏,白鹭正低低地来，回飞旋着,是那么悠闲,那么自在。

这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图,悠闲的你见到悠闲的白鹭,定会其乐无穷。

你能把这种乐趣读出来吗?

郭沫若不但以诗般凝练含蓄的语言呈现白鹭的外形美（B板书：

外形美），而且意象的选取和搭配都很有讲究，如用（课件出示）

P清水田、小树的绝顶、黄昏的空中

这些意象与白鹭相搭配，营造出什么效果？

（生答，师随评）（B板书：

有诗意的画面）是呀！

如果换作水沟旁、杂草堆里、万里无云的空中……能构建出富有韵味的诗意画面吗？

（没有）

还有同学们注意到文中的插图没？

（水墨插图）课文插图采用中国水墨画风格，图文相得益彰，更能让我们品味白鹭垂钓、远眺、低飞的时的悠然、高雅、脱俗之美。

这种美就不仅仅是外在美了，更是——（内在美）（B板书：

内在美）

我建议大家将这三幅图连起来读一读,好吗?

（P配乐）（齐读）

所以作者才会在文首感叹（课件出示）（齐读）

白鹭，素雅而和谐，在碧水，在树梢，在蓝天，宁静、悠然（P课件滚动出示白鹭画面，音乐继续）此时，在郭沫若的内心深处，也在我们的内心深处，一定想由衷地对白鹭说（课件出示）（齐读）

P白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文的诗。

让我们一起再来读一读这首韵味无穷的诗。

P白鹭

白鹭是一首精巧的诗

素雅和谐

清水田里静静钓鱼

小树绝顶悠悠望

黄昏空中低低飞翔

白鹭实在是一首韵味无穷的诗

通过这节课的学习，同学们感受到了，理解到了，欣赏到了白鹭的美，同时也领略到了大作家文笔的魅力。

你一定也想对白鹭唱一首赞歌吧？

那么，请拿起你的笔写一首赞美白鹭的诗。

（学生写诗，还可以配上图画）（师巡视）

谁来展示自己的诗或画作？

（学生展示，师随评）

生活中并不缺少美,缺少的是我们人类发现美的眼睛。

真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛,去捕捉、去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美!

下课。