职业生涯规划论文范例10篇.docx
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职业生涯规划论文范例10篇
职业生涯规划论文范例10篇
第一篇：
大学生职业生涯规划存在问题及对策研究
一、大学生职业生涯规划所存在的问题
1、传统用人体制的束缚，
新中国成立后至20世纪80年代中后期，社会急需各行各业的专业人才，教育所培养的毕业生都被社会所接受，这一时期以一切服从分配为核心的思想教育模式大行其道。
改革开放后，随着经济体制改革的不断深入，社会劳动用工制度发生了很大转变，大学毕业生统包统分的就业体制被打破，考上大学就端上“铁饭碗”的时代一去不复返了，社会开始试行“双向选择”的就业制度。
尤其是1999年高等教育实行大扩招之后，每年应届大学生招生数量急剧增加，相应的应届毕业生的数量也随之增加，从21世纪初开始，大学毕业生就业越来越难，尤其是近几年来，大学生就业越来越成为社会和家长普遍关心的问题。
2、学校专业设置与社会需求错位，
当前就业难已经成为了社会的普遍性问题，但是有数据显示，“就业难”不是简单的“人多岗少”，而是就业结构性矛盾突出造成的一种阶段性社会现象。
社会对人才需求的变化速度远远高于高校培养人才的速度，形成了人才供需市场配置的时间差，使高校专业设置与快速变化的市场需求相对错位，这在一定程度上成了大学生就业难的主要原因之一。
3、职业生涯规划重视程度不够，
目前伴随着经济的快速发展，高等教育有了长足的进步，而随之而来的是社会就业岗位的不足，如果不能够顺应社会发展的需要，根据社会发展的需要寻求培养，从“出口找入口”及时改变办学思路的话，最终，学校的处境将会变得比较艰难。
一所学校的成功与否，归根结底与这所学校学生的就业率有密切的关系，如果学校培养的学生就业率非常高，那么这所学校的办学前景将会非常广阔，而提高一所学校的就业率除了学生的专业特点以外，是否接受过职业规划和就业指导，有没有正确的择业观和就业观，就显得至关重要，而这些都离不开学校对学生开展的职业生涯规划和就业指导，是否具备基本的职业素养，是否对自己的职业选择和职后一生的发展做到合理规划。
4、学生缺乏准确的个人评价，
客观地自我认知和评价是每一名大学生必须具备的基本素质，但是当前很多大学生对自己不能够给予客观而公正的定位，对自身的学识、能力、品德等没有一个综合性的客观评价，在校期间不注重个人专业知识能力的培养，不注重综合素质的提高以及社会实践能力的提高，总是认为自己什么都行，什么都会，可当他们走向社会时却发现自己离社会的要求还差得很远，后悔莫及。
因此，作为在校大学生，应该对自己有一个准确而清晰地定位，合理科学评价自己，发现自己的优点，寻找自己的不足，取长补短，合理规划，培养综合素质，争取成为社会所需要的有用人才。
二、大学生职业生涯规划的具体建议
1、社会层面，
伴随着知识的不断更新和经济的迅速发展，对于每一个人来讲，社会化是贯穿人一生的过程，大学生职业生涯规划与就业指导是人社会化过程中的一种必不可少的教育。
它对于一个国家来说，有助于提高全体国民的就业能力和就业水平；对于一所学校来说，科学合理的职业规划与就业指导有利于提高学校的就业率，更好的促进学校的发展；对于大学生来说，它有助于帮助学生树立正确的就业观和人生观，毕业后找到真正适合自己的职业，也有助于参加工作以后职业的更替和调整，因此，无论是社会、学校和学生个人都应该充分重视大学生职业生涯规划，牢固树立科学的职业生涯规划理念，营造浓郁的职业生涯规划氛围，促进大学生有效就业。
同时，强有力的法律是开展职业生涯规划的重要保障，政府机关尤其是教育行政部门应给予大学生职业生涯规划足够的重视和支持，出台相应的政策和法令法规，把大学生职业生涯规划和就业指导纳入法制化的轨道，以国家法律的形式加以规范此项工作，保障此项工作的顺利开展和有效实施，做到有法可依。
2、学校层面，
在对大学生进行职业生涯规划与就业指导过程中，大学生职业生涯规划与就业指导教材是对大学生进行职业生涯规划与就业指导的保证，因此学校要充分重视和加强大学生职业生涯规划与就业指导校本教材开发，根据学校不同年级、不同專业具体情况以及社会诸因素进行编写校本教材，编写过程中既要有理论知识又要有实践课程，教材要具有前瞻性、实用性、针对性、社会性和实践性的特点，编写出高质量、高水平的校本教材。
同时，开展贯穿教育全程的职业生涯规划与就业指导。
大学生职业生涯规划与就业指导应该具有阶段性，在不同的培养阶段制定不同的培养目标，并选择恰当的培养内容和培养方式，使其与学校的培养目标相结合，与社会对人才的需求相结合。
3、学生层面，
科学合理的大学生职业生涯规划是多种因素起作用的结果，社会、学校、家庭是外部条件，而大学生自身则是根本原因，作为大学生自身需要从根本上不断更新观念、提高认识、加强学习、不断提高自身综合素质，为将来的就业打下良好的基础。
职业生涯规划的重要内容之一是对个人进行分析，作为大学生本身在进行职业生涯规划之前首先对自己必须有一个全面而准确的分析和定位，包括：
兴趣、爱好、特长、性格、性格特征、价值观念以及专业特点、就业前景等都要有一个认真细致的分析，在进行自我分析和定位时，还应当听取他人的意见和建议，以便对自己有更准确的认识，也可以使用科学的心理测量量表以及职业测评工具等来帮助自己进行科学准确的分析与定位。
同时，我们也要引导学生对于外部环境分析，因为作为学生个体不是一个“自然人”，而是一个“社会人”，这就要求学生对于周围的就业环境、受教育环境、家庭环境等有一个全面的分析，以便为自己的学习创造良好的学习环境。
参考文献
[1]池忠军，张晓红.大学生就业指导的现状分析[J].煤炭高等教育，2003.
[2]周玲，李雄鹰.论高校大学生生涯辅导体系的构建[J].兰州大学学报（社会科学版），2004.
作者简介王芳，女，1985年4月生于河南，助教，现为河南建筑职业技术学院土木工程系学生管理工作科员
来源：
科学导报·学术2017年14期
第二篇：
大学生职业生涯规划存在的问题及对策
随着我国市场经济的不断发展，高等教育的体制改革也已经初见规模。
大学教育已逐步向大众化教育转变，与此同时大学生的就业情况也不容乐观。
职业生涯规划作为当前大学的必备课程，指导大学生在分析主客观条件后，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，总结时代特点；根据自己的职业倾向，确定最佳的职业目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
但是在大学生职业生涯规划过程中问题不断，本文通过分析产生的问题并根据自己的实践经验提供一定的解决方案，以期为大学生职业生涯规划研究出一份力。
一、大学生职业生涯规划中存在的问题
（一）职业生涯规划意识薄弱
很多大学生不了解职业生涯规划的内容和意义，认为职业生涯规划是可有可无的，无关紧要的。
在选择职业的过程中带有极大的随机性、盲目性和片面性。
在缺乏理性和科学的情况下，很多同学仅仅只根据感官的理解来确定就业方向，没有长远规划。
（二）自我认知不科学
自我认知是职业生涯规划的重要组成部分，科学的自我认知也是大学生职业生涯规划的基础和前提。
自我认知要从兴趣、需要、价值观、能力、气质和性格等几个方面人手，它是一个自我认识、自我了解的过程。
不少大学生的自我认识是不科学的，他们缺乏量化的评价标准、专业的职业测评工具；大多同学往往只根据自己主观的想法、老师同学的评价、父母的判断来认识自我。
（三）职业社会认知不足
职业社会是大学生实现职业生涯规划的一个外部平台。
大学生在职业生涯规划的过程中，要对当代的职业社会有一个基本的认知，了解职业社会的内容、职业类型、我国的就业体制、当前形势下我国的就业政策、就业供求、就业形势等。
然而很多大学生由于社会经验不足，相关知识储备不够，往往会造成对职业社会缺乏清晰的认识。
（四）職业价值取向出现偏差
在当前市场经济不断发展的大背景下，人们的价值取向也会随之发生变化。
特别是大学生在择业的过程中把职业理想、职业发展和对事业的长远追求抛诸脑后，而更在乎经济收入、福利待遇等物质条件。
（五）规划缺乏可行性，执行力度不足
大学生的职业生涯规划要依据实事求是的原则，根据自己所学专业和特长等进行规划，这样职业生涯规划才具有可行性。
一个具体的职业生涯规划要分为几个阶段，每个阶段都有自己的目标，并明确完成目标的时间。
然而很多同学在制定职业生涯规划后，一忘了之；虽制定计划却忽略执行。
二、改善大学生职业生涯规划问题的对策和建议
（一）构建完备的职业生涯规划教学体系
大学生职业生涯规划的教学要从一而终，从学生入校开始到毕业，在各个阶段给学生以相适应的指导。
同时建立高素质的教学队伍，多聘请一些多学科背景的专家或是企业管理人员对学生进行指导；高校还可以邀请相关行业的专家或成功人士进入校园开展讲座，向同学们介绍不同行业的工作描述和职业前景，帮助同学们了解当前的就业环境和就业形势。
高校要开展广泛的校企合作，拓展学生的实践平台。
通过实践，了解具体的工作内容和要求，将理论知识运用到实践中，从而对自己有一个更清醒的认识，进而调整自己的就业规划，制定可能的职业目标。
（二）学生个人要积极努力提高综合素质
社会正处于变革的时代，充满了激烈的竞争，要想在竞争中立于不败之地，在学生阶段就要具有职业生涯规划意识。
首先，大学生要充分认识自己的优势和劣势，在此基础上进行职业生涯规划。
通过学习学校的就业指导课程、参加社团活动、创业大赛等，培养自己的思考能力、规划能力和职业能力，不断完善自己，扬长避短。
其次，大学生还要努力提高自己的竞争力，在当代社会，竞争力的高低决定了你的职业前途。
首相要做的就是巩固自己的理论知识，学会学习、学会求知，把自己的理论知识与实践相结合，提高自己的综合能力，从而才能在激烈的就业竞争中获得优势。
（三）建立健全科学合理的职业生涯规划工作体系。
职业生涯规划教育是一个系统的工程，地方高校应该充分挖掘教育资源，结合自身的实际情况，建立健全符合本校情况的职业生涯规划工作体系。
首先，完善职业生涯规划师资队伍。
职业生涯规划具有极强的专业性，这就需要一支专业的职业生涯规划师资队伍，地方高校可以引进职业生涯规划规划专业的专家、毕业生充实到师资队伍，可以对现有从事学生工作的人员进行培训来扩充师资队伍，还可以通过到学校、企业聘请教师、职业规划师补充到职业规划师资队伍中去。
总之，只有一支完备的职业规划师资队伍，才能使地方高校的职业生涯规划教育充满活力。
其次，建立健全职业生涯规划课程体系。
2007年教育部颁发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中指出，职业发展与就业指导课应作为必修课开设。
职业生涯规划教育是有目的，有计划、有组织的综合性教育活动，职业生涯课横向广度多样丰富，可采用课堂讲授、学术讲座、素质拓展训练、社会实践锻炼、一对一咨询测评等方式。
另外，还可以根据不同的年级开设不同的课程，实现纵向深度发展。
第三，构建大学生的职业生涯规划的测评体系。
一方面，大学生在知己、知彼、抉择是一个动态的过程，期间难免会出现认知上的偏差，因此，构建大学生的职业生涯规划的测评体系显得尤为重要，科学的职业生涯规划规划测评能使学生建立较为科学合理的自我观念，从多方面帮助学生了解自己潜在的素质特征，同时还可以使自己的个性扬长避短，从而为每一个大学生建立一个科学、合理、有针对性的大学生职业生涯规划。
另一方面，构建大学生的职业生涯规划实践平台。
通过咨询、测评，大学生制定适合自己的大学生职业生涯规划，地方高校所处的位置不同，经济条件差异巨大，地方高校可以通过举办大学生职业生涯规划大赛、建立大学生创业园，甚至组织学生去企业实习锻炼，通过参与社会性的项目来检测自我认知，外界认知和自己的抉择是否正确，这样通过认识一实践一再认识一再实践，最终使自己的职业生涯规划变得科学合理。
来源：
东方教育2017年17期
作者：
徐世俊
第三篇：
高校学生职业生涯规划新思路
一、引言
目前，在高校教师指导大学生进行职业生涯选择的过程中，大多数采用麦尔斯—碧瑞斯人格类型量表（MBTI）、霍兰德职业倾向性测试等较为常见的心理学测量方式，对学生个人具体职业选择提供具体决策支持。
尽管MBTI、霍兰德职业倾向性测试，在高校和世界500强企业招聘等众多实践领域得到广泛的运用，但是其也暴露出一定的问题。
比如：
MBTI的测量过程，需要在系统培训和严格认证的测评师指导下进行，实证研究结果表明，没有测评师的参与仅适用MBTI问卷，结论的误差率高达30%，而在未经认证的测评师的误导下，测评结果将更糟，因此，这将影响MBTI的测评效度而且在实施过程中产生额外的成本；不论是MBTI还是其他职业测评工具，都没有在特定的中国社会背景下将高校学生已选择的专业与学生职业的发展方向相结合，因此，对于即将毕业的高校学生而言，此类测评并不一定能提供职业选择决策相关的信息；在如企业招聘等某些特殊的情况下，学生为了达到某种目的，会有意识的选择符合用人单位要求的某些特征偏离自己真实性格的选项，从而降低了测评的效度，因此，目前常用的职业选择工具往往会因有意识的干扰因素降低对学生职业选择的决策支持力度，而且并不能挖掘学生对职业选择的潜意识。
针对以上问题，本文提出了运用因子分析与聚类分析的方法，对高校学生的成绩进行评价，从而对高年级学生的职业生涯规划提供决策依据。
根据弗洛伊德的意识理论，学生的成绩可能是学生的潜意识的体现。
在某些情况下，学生的潜意识会激发其对某类课程的热爱，从而会投入更多的经历学习此类相关课程，从而会取得不错的年级排名，然而在学生的意识层面并未对此引起足够多的注意。
因子分析是从多个变量指标中选择出少数几个综合变量指标的多元统计方法。
建立因子分析模型的目的是找出主因子，解释每个主因子的实际意义，以便对实际问题进行分析。
聚类分析是将一批样本或变量按照它们在性质上的亲疏程度加以分类，其实质是按照距离的远近将数据分为若干个类别，以使得类别内数据的差异尽可能小，类别间的差异尽可能大。
在高校的学生管理中，管理者经常会对学生按成绩进行评价，如在奖学金的评定、研究生的推荐免试工作等。
通过对学生各科成绩的因子分析，找出影响知识和能力的主要方面，从而能避免加权综合评分法中的权重设置容易受人为的因素影响，所带来的缺点。
二、学生成绩的因子分析
（1）笔者对青岛大学师范学院本科2011级英语专业高年级某班35位同学的20门核心课程的考试成绩为原始资料（综合英语、英语写作、现代教育技术、教育学、心理学、英国文学史、英语泛读、英语视听、英汉翻译基础理论、英国文学作品选读、法语、高级英语阅读、中小学英语教学论、英语语言学、美国文学史、美国文学作品选读作为变量，分别用X1，X2，X3…X16来表示），进行实证研究，运用SPSS软件，采用主成分分析法对学生的成绩进行评价（原始数据略）。
首先对原始数据标准化处理，用SPSS软件，对16个变量作KMO检验和Bartlett球度检验。
检验结果见表1。
KMO统计量检验统计值愈接近1，说明对这些变量进因子分析的结果就愈接近真实情况。
由于上图所显示的KMO的统计值为0.743，这说明每个变量之间的不存在很大的相关性，这样的数据能够拿来做因子分析。
Bartlett球度检验的卡方统计值为306.129（P<0.001），数据是非常大的，同样说明也是能够拿来做因子分析研究的。
检验表明本研究适合进行因子分析。
（2）然后得到相关系数矩阵，利用相关系数矩阵计算其特征值及贡献率、公共因子的特征值和累计方差贡献率（见表2）。
當提取的主成分反应原始数据的信息总量大于80%时，认为主成分反映原始指标的信息量是有效的。
因此，我们可以提取因子的个数为7，其反应原始数据的信息总量达到了83.778%，也就是说原来的16门高年级核心课程可以综合成为七个公共因子。
（3）由图1可见前面7个公共因子特征值变化比较明显，之后逐渐平稳。
因此说明提取7个公共因子可以对原有变量的信息描述有显著作用。
（4）表3是未经过旋转的因子载荷矩阵。
由因子载荷矩阵就可以得到因子分析模型，如x1=0.714F1+0.134F2+0.048F3-0.225F4-0.051F5-0.230F6+0.389F7，其他变量可以相应用这七个公共变量表示。
从旋转后的因子载荷矩阵可知主因子F1在综合英语（X1）、英汉翻译基础理论（X9）、高级英语阅读（X12）、英语语言学（X14）这四门课程上的因子载荷值最大，该因子反映学生在英语综合与分析能力方面的信息，可命名为英语分析能力因子。
主因子F2在英国文学史（X6）、英国文学作品选读（X10）、美国文学史（X15）、美国文学作品选读（X16）这四门课程上因子载荷值最大，该因子反映学生在赏析英语文学作品能力方面的信息，可称其为英语文学能力因子。
主因子F3在法语（X11）这门课程上因子载荷值最大，该因子反映学生在第二外语能力方面的信息，可称其为第二外语能力因子。
主因子F4在英语写作（X2）、英语泛读（X7）、英语视听（X8）这三门课程上因子载荷值最大，该因子反映学生在英语听、读、写基本能力方面的信息，可称其为英语专业基本能力因子。
主因子F5在中小学英语教学论（X13）这门课程上因子载荷值最大，该因子反映学生在英语教学实践能力方面的信息，可称其为英语教学实践能力因子。
主因子F6在现代教育技术（X3）、心理学（X5）这两门课程上因子载荷值最大，该因子反映教育类课程分析能力方面的信息，可称其为教育分析能力因子。
主因子F7在教育学（X4）、这门课程上因子载荷值最大，该因子反映教育类课程基础理论知识方面的信息，可称其为基础教育理论能力因子。
（6）再通过回归算法计算因子得分矩阵，可得因子得分函数（见表5）。
SPSS將自动计算35个样本的7个因子的得分并作为新变量。
（8）根据7个因子得分函数，将35名同学的4个因子得分作为新变量，对35名学生成绩进行K均值聚类分析。
根据师范类院校英语专业高年级学生未来发展常见的七种方向，可以将35名学生分成7类（见表6）。
通过观察7个类的最终类中心情况（见表7），可以根据分类的结果对本班学生的就业、深造方向进行具体指导，进行因材施教。
第一类学生在教育基础理论方面有较强优势，但在第二外语方面较为薄弱，可以引导这类学生从事教育学理论研究；第二类学生在普通教学情景处理方面有较强优势，在英语教学实践方面有明显的劣势，可以引导这类学生从事教育管理工作；第三类学生在英语教学实践方面有较强优势，但是英语专业基本能力较差，不合适和继续深造，可以引导这类学生从事中小学英语教学工作；第四类学生在英语专业基本能力方面较强，但在教育基础理论方面较差，这类学生不适合从事教育理论研究工作，但是，这类学生可以凭借较强英语功底从事和英语相关的外贸、翻译等工作；第五类学生在英语文学赏析方面表现的较为突出，因此，可以引导这类学生进行英语文学方面的深造与研究；第六类学生在第二外语能力方面表现较为突出，可以引导这类学生进行出国深造；第七类学生在英语教学和教育分析能力方面表现突出，这类学生适合从事任课教师加班主任工作。
三、研究结论
由于排名是通过统计分析计算得到，结果将减少主观因素，所以根据各同学在七个主因子方面的得分情况及综合得分所获得的排名，可以客观地了解学生各方面的特点及优劣势所在；通过对因子得分进行聚类分析，反映了全班同学的总体发展情况，各类同学的发展特点和优劣势所在，为高年级毕业生就业、深造提供决策依据，使教育教学工作更具科学性、针对性、合理性。
四、对策及建议
（1）针对具体专业，利用计算机软件外包等方式，开发相关职业选择软件。
由上例可以看出，在分析相关数据时，将运用大量的统计学知识，而对于高校学生工作者来说，可能并不具备相关的专业背景知识。
因此，计算机软件公司可以结合本例中的分析思路与不同专业学生就业与升学方向的特点，开发成绩分析内化性的职业选择软件，从而为高校学生工作者提供便利。
（2）对于高校高年级学生，以因子分析与聚类分析成绩评价方法为主，结合职业倾向性测试结果综合评价学生职业方向选择。
通过此类模式提供的学生职业生涯规划信息，不仅仅考虑了学生当前专业对学生职业发展的影响，并且能够降低意识干涉对测试结果效度影响的不利因素。
（3）提高学生就业工作者的专业素质。
高校学生就业工作者应具备该学科专业学生职业发展方向的深入了解与社会调查能力，只有相关教师在对各类发展方向有足够认识的基础上，才能更好的为学生提供相关的信息，指导学生就业。
因此，组织教师培训不断了解各领域用人单位具体需求，从而提升其专业素质，是保证学生职业发展必不可少的一部分。
参考文献：
[1]赵峻波.MBTI性格类型方法在大学生职业规划中的应用[J].中国电力教育，2009（08）：
151-152.
[2]曾维希，张进辅.MBTI人格类型量表的理论研究与实践应用[J].心理科学进展，2006（02）：
255-260.
[3]何晓群.现代统计分析方法与应用（第三版）[M].中国人民大学出版社，2012.
来源：
速读·下旬2017年10期
作者：
王宏斌
第四篇：
如何指导农村中学生进行职业生涯规划
一、普通中学职业规划的必要性
现阶段，很多农村中学生对未来专业的选择缺乏科学的定向，对于未来的生活还维持着探索的状态。
因为农村中学生的现实因素及相应的心理特点，他们关注更多的是自身的学业，不能用更为广阔的视角来对未来进行审视，在这一阶段进行一些职业的生涯规划指导，可以让他们对自己的未来职业定向与专业的选择有一个最基本的认识。
与对大学生做的职业规划比较，在中学时做这项指导拥有很明显的优势特点。
中学相较大学而言，其指导性降低了一些，这样对学生的内在品质培养更加有益。
与此同时，普通中学与重点中学比较起来，学生要想依靠文化课会很难考上较为理想的大学。
因此更要对学生的全面发展进行关注，有效发掘出学生的特长与优势，需要有效的职业规划指导作为基础，帮助他们明确自身的兴趣，继而树立起良好地职业规划意识。
二、普通中学其职业生涯的规划特点
普通中学职业生涯规划指导不但有中学职业规划的普遍特征，还有特殊群体所拥有的独特性。
普遍性涉及目前中学职业规划的所有主观与客观原因，像社会的背景，学校、群体及家庭以及个人的特点等。
相对于社会而言，每个人一生从事一种职业的可能性变得越来越小，人们应该对自身的职业有更加清楚的规划，以更好地对职业转换发生的挑战与风险进行应对。
对学校、同伴及周围环境而言，每个个体所在的环境都会对其职业的决策与规划产生重要的影响，很多父母喜欢把自身的观点强加到孩子身上，完全不考虑孩子自己的感受与兴趣爱好，让他们在选择时会呈现很难的状态；另外，学校开展职业规划的内容与学生实际有所脱离，存在着形式上过于单一的现象，教育的指导方法与内容还需要在实际过程中进行进一步地提升与探索。
另外，在学校中同伴的观点对于学生的职业选择也会有一些影响。
对学生自身而言，教育的年限延长也使得个体心理的成熟发生了延迟，一些农村中学生一直都是依赖父母，缺少自我进行决策的相应能力，进行职业抉择的时候会特别的迷茫，不能更好地把自身的兴趣与职业的定向间的关系更好地理顺。
对于职业只有表面的了解，也有一部分学生是有目标的，但却不知道要用哪种途径来对目标进行实现。
普通中学的职业规划拥有相应的特殊性，主要表现在他们缺乏学习的目标与兴趣，也没有令人骄傲的成绩，并且跟
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