小学数学教学策略共6篇.docx
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小学数学教学策略共6篇
小学数学教学策略（共6篇）
小学数学教学策略（共6篇）
第一篇：
小学数学学生创新能力培养策略
一、激发小学生的好奇心，培养小学生的创新兴趣
小学生的好奇心比较强，并且争强好胜，十分在意别人对自己的关注与评价。
好奇心作为儿童的天性，其是思维的源泉和创新的动力，在小学生的好奇心影响下，就有了创新愿望，从而会努力研究事物，此种欲望就会使小学生的心灵产生思维火花，也是难能可贵的创新品质。
对此，在进行小学数学教学时，一定要充分激发小学生的好奇心，唯有这样才可以培养小学生的创新兴趣。
另外，兴趣主要为人类对客观事物产生的积极认知倾向，其不断推动人类努力探索新知识，同时兴趣还是人类创造力的重要源泉。
为了能够有效培养小学生的创新意识与创新能力，小学数学教师在进行教学时，不断要培养小学生的创新兴趣，还应该建立创新情境，充分发展小学生创造思维，从而激发出小学生的探究兴趣，有效培养小学生创新精神。
二、以疑作为线索，以思作为核心，有效培养小学生的创新能力
科学家爱因斯坦曾经说过：
提出问题要比解决问题更加重要。
缺少问题就难以激发出求知欲，而且小学生也难以进行深入思考。
新课程标准明确指出经过小学生的质疑能够培养小学生的探究意识，在一定程度上提升学习兴趣与效率，同
能力。
此种练习方式不但可以使小学生加强小学数学基础知识的掌握，还可以培养小学生的创新能力以及发散思维能力。
四、组织课外活动
理论联系实际的小学数学教学模式已经普遍应用在课堂教学中，在课堂教学外，教师难以充分了解小学生对数学基础知识的独立发散思考与融合贯通状况。
因此，小学数学教学开展课外活动可以促进小学数学的发展与延伸，数学教师应该依据小学生学习数学的兴趣和爱好，组织大量的数学课外活动。
例如数学教师可以开展数学知识竞赛和数学专题讲座以及数学兴趣小组等。
同时小学生应该在日常生活中善于发现数学问题，然后经过小组交流与讨论，针对社会中的数学问题进行思考，从而有效解决问题。
此种教学方式可以有效培养小学生的思考以及创新能力。
小学生创新意识以及创新能力的有效培养是新课程标准的重要要求。
在进行小学数学教学过程中，一定要充分应用科学、有效的教学方式激发小学生学习数学的兴趣，将数学知识和创新能力的培养实现有效融合，并且教师要合理引导，改进与完善数学教学方式，从而有效培养小学生敢于质疑和探索的创新能力，推动小学生的全方面发展。
作者：
何静鲍继成单位：
吉林省舒兰市七里校
第二篇：
小学数学评价教学策略分析
一、注意评价内容的科学性
尽量把每个学生的学习潜能发挥出来，让学习数学知识成为他们健康成长和生活的一部分。
再者，评价也需要抓住重点──创新意识和解决问题的能力。
教学数学课程的一个重要任务是要教学生用数学思想方法去解决一些问题。
他们在解决问题时，都有可能会闪现出创新的火花来，显露出他们学习数学知识的潜能。
面对一些新的知识，学生要学会试用已有的知识和经验，独立探索或者是合作交流后再构建成自己的知识库。
当掌握这些新知识后，还能在实际学习中提出新的问题，进而再解决这些问题，对知识的运用达到灵活自如。
总的来说，评价教学要想取得好效果，需要教师鼓励学生敢于提出问题，还要敢想，敢于标新立异，并且要有主动向未知挑战的精神。
这样的数学教学才会更有生机，数学课堂也才会更有活力。
二、处理好传统观念与发展性评价的冲突
尽管新课程改革已经推行了一段时间，但是由于受应试教育的压力，使得教师在实施发展性评价时，需要处理好传统观念和发展性评价观念之间的冲突，既要赢得学生与家长的理解，也要注重评价方法的有效实施。
例如，教师要为学生营造出一个和谐、平等的评价环境；对一些学生犯的错误，要表示教师的宽容与理解，在保护好他们自尊心的前提下，指出犯错的根源，然后再加以解决，激发学生继续学习数学知识的信心。
此外，学生们在解决数学问题的过程中，教师也要尽可能地鼓励学生以长补短，用他们自己比较擅长的方法去解决更多的数学难题，让学生们学会进行自我诊断与总结，逐渐的提升他们的自我评价和自我提升的能力。
三、评价时要多元参照
评价的结果对于整个评价是否能促进同学们的发展发挥着很重要的作用。
要想让评价的结果真正能促进小学生的发展，首先需要满足两个条件：
评价要能够真正地帮助被评价的学生认清自身的学习状况，而且还能够促使他们明确自己的学习方向。
其次，评价还要能够起到调动学生自我发展的积极性，要能够激发他们进步的思想意识。
因此，在数学教学时，教师评价时要始终坚持对学生进行激励为主。
对一些学习成绩不是很理想的学生，更需要保护他们的自尊心与自信心，需要教师在评价语言的使用上、措辞上要谨慎，让这类学生看到的是自己的优势和进步，对未来的数学学习依然充满信心。
为了发挥评价教学的作用，教师可以设立多种激励学生的评价项目，比如劳动之星、纪律之星、体育之星等，争取在评价中都能够让每一位学生找到自己的位置，体验成功的乐趣。
教师还可以多采取一些小学生喜闻乐见的激励形式，比如学生上课时能够积极发言、认真地完成作业、在测验中表现优异的等都可以得到相应的鼓励卡，这样有利于激发每一位学生学习数学知识的兴趣。
因此，在开展评价教学时，数学教师要注意多元参照，开展多元化的评价，让每一位学生都能够在教师的鼓励下学习数学知识。
四、把握学生思维变化，重视评价反馈
现阶段的评价教学还是有一部分教师依然采用的是传统的教学评价方式，忽略了教学评价的有效反馈，即便评价教学当时也能够收到较理想的效果，但是这只是教师单方面的教学效果，无法及时了解到学生的学习情况以及思维的动态变化，导致了师生之间的良好互动缺失。
因此，评价教学时还要重视评价的反馈，保证师生之间的良好互动。
例如，在组织学生学习《圆的认识》的相关内容后，在总结这一节知识点时，教师就可以利用谈话的方式对学生进行提问，让学生们谈谈学完这节课后的感受和有什么收获。
这种聊天式的互动提问，促使师生之间都能够自然地形成情感碰撞。
在这个过程中，教师要针对学生们的疑问进行相应的补充和解释。
这种及时的相互交流、相互启发以及相互补充对提高学生们的知识储备是很有帮助的。
此外，在互动的过程中，也需要教师尊重学生之间的个性差异，针对这些差异性，采取正确的表扬方式，及时的表扬和鼓励他们，保证人人平等、人人参与，这种和谐融洽的课堂教学氛围也是每一位学生都向往的。
五、结语
评价是一门艺术，精彩的课堂评价既能够带给学生人文的关怀，又能带给他们学习的幸福感，有效的评价也能够架起师生之间的情感桥梁。
在数学课堂教学中，教师要针对学生们的正确回答、奇特设想、大胆创新等给予及时中肯的评价，让每一位学生都能够体验成功，增强学习数学知识的自信。
让评价教学促使数学教学的高效运行，为达到教学预期的目标而服务。
作者：
李玲艳单位：
河北省满城县北台渔村学校
第三篇：
小学数学高效课堂策略探索
一、创设游戏教学情境，变学数学为玩数学
我们要尽量通过设置游戏情境的方式，让学生由学数学变为玩数学，引导学生在对数学产生浓厚的兴趣的同时掌握数学知识。
融数学知识于游戏，就能使学生精神百倍、兴趣盎然，既增强了数学教学的趣味性，让学生在轻松愉悦的氛围中，摆脱抗拒心理，又能获得成功的乐趣，变得喜欢学数学、热爱学数学。
比如，在教学《认识方向》时，我设计了小朋友喜爱的捉迷藏游戏，以和方向娃娃捉迷藏的游戏导入。
不仅复习了平面图中辨认方向的方法，还活跃了教学氛围，还很轻松迁移到了学习较难的东南东北西南西北上去。
创设良好的游戏教学情境，可以使学生学而不厌，使教学事半功倍。
二、给学生善于发现的眼睛和勇于展示的心
在平时的教学中，我特别注重引导孩子去观察发现。
一旦有了观察、发现的习惯，孩子在平时的学习中就会主动地去探索、寻找数学的奥秘，从而学到更多书本之外的知识。
都说教学的最终目的是为了不学，其实，我觉得更是为了让孩子自己去探索、去发现。
比如，在《认识线段》第一课时，教材上有这样一道题：
4个点，每两点之间连一条线段，能连几条。
由于是第一次接触线段，教材中只要求孩子不遗漏、不重复的连线，再数出线段即可。
而平时有了善于观察、探索的习惯的孩子，在我通过课件整理了孩子们的连线过程后，就主动举手发言：
我发现4个点能连的线段条数是3+2+1，加数从大到小依次少一。
这个孩子的发言成为了这一堂课的亮点。
而正是由于他拥有一双善于发现的眼睛和一颗勇于展示的心，才带着其他学生一起学到了书本之外的更多知识，这样就大大提升了课堂教学效率。
三、开展实践活动，培养学生的实践意识
过去，我们把教学局限于知识的传授，使得学生缺乏实践活动的意识和自主探索的机会，空有理论知识，却不能运用、实践。
这样的学习又怎么可能真正做到高效？
我们班上的孩子有一句口号：
不知道，玩一玩。
这里的玩，其实就是一种实践。
给学生提供充足的时间，让他们带上善于发现的眼睛去实践。
既能使他们体验到数学课堂的丰富多彩，也能探索出实践活动中内在的、规律性的本质属性，从而培养他们的实践意识。
例如，在教学《认识方向》时，我在教室内的四面墙上分别贴了东南西北四个字，带着孩子们做各种有关方向的游戏，在游戏的同时不断强化他们的实践意识。
课后，孩子们遇到一道兴趣题：
木木面向东站立，先向右转两次，再向后转，这时，木木的左面是什么方向。
这时，他们毫不犹豫的站起来，按照题目要求一步一步的调整方向，答题正确率远比坐在位置上苦思冥想高得多。
四、实现数学教学的生活化，让学生更好地体验数学价值。
一直以来，数学教师的教学几乎都是以教材、教参为依据。
虽然这些知识来源于生活，但又高于生活，因而与实际生活有一定距离，使学生感受不到学习数学的价值。
因此，我们应该让课本教材与学生的生活实际有机的结合起来。
除了让学生掌握数学知识以外，还要指导他们运用到生活中去，提高学生解决实际问题的能力，实现数学教学的生活化。
比如，在学习《认识人民币》这节内容时，在学生认识了各种面值的人民币以及单位元、角、分之间的关系之后，我就要求学生在周末或者放学之后，自行到超市购物，并将购物所用的钱、付的钱、找回的钱进行记录，使学生在实践活动中，掌握各种面值的人民币之间的关系，同时，通过让学生体验简单的购物活动，也使学生初步体会了人民币在社会生活中的作用，进而形成合理使用和爱护人民币的意识，同样也提高了孩子对数学知识掌握程度。
五、结语
总之，构建高效的小学数学课堂，需要身为小学数学教师的我们继续进行坚持不懈的努力和探索，积极研究各种符合小学生兴趣爱好和认知特点的教学策略，使数学课堂在我们的正确引导下，获得高质量、高效率、高收益的教学效果。
作者：
陈瑶单位：
江苏省南通市城中小学
第四篇：
小学数学教材转化策略变化
一、变了什么
1.例题的变化
一是问题提问方式变了。
修订教材将问题面积相等吗变成哪个面积大一些。
面积相等吗对应的回答有相等和不相等两种，以往的教学中，绝大多数学生脱口而出的是面积相等。
而哪个面积大一些对应的回答有左图比右图面积大一些右图比左图面积大一些两个图形面积相等三种情况，由于涉及的比较结果更多样，学生回答会谨慎，盲目作答的情形会减少。
二是图形变大了，实验教材中两个图形的面积各是64=24平方厘米，修订教材的两个图形面积各是86=48平方厘米，这样变化可以让学生对两个图形各部分的观察和解析更到位。
实验教材中的例2是数量关系的转化，修订教材将其删掉，将实验教材例1后的试一试调整为例2，重点教学数形之间的转化，引导学生感悟数形结合思想。
2.教学线索的变化
修订教材在解决问题的策略转化例题的教学线索设计上也和实验教材有明显的不同。
实验教材例1的教学指导是两点：
（1）你是怎样想的？
在小组里交流。
（2）回顾一下，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题？
修订教材例1的教学处理是四个环节：
（1）你打算这样比较这两个图形的面积？
（2）认真观察图形的特点，想一想可以怎样转化？
动手试一试。
（3）回顾解决问题的过程，你有什么体会？
（4）在以前的学习中，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题？
修订教材的例2解题指导也是四部曲：
（1）观察这道算式，你有什么发现？
（2）你准备怎样计算？
先计算，再和同学交流你的计算方法。
（3）把算式和图形联系起来想一想，原来的算式可以怎样转化？
（4）回顾解决问题的过程，你有什么体会？
显而易见，修订教材对例题设计的几个板块，构成了课堂教学丰实、细腻而清晰的流程。
3.习题的变化
首先，习题的数量明显增加。
实验教材转化单元例1后安排了试一试1道题，练一练1道题，例2后安排练一练1道题，集中安排一个练习十四，包括6道习题和1道思考题。
修订教材中例1后安排练一练1道题，例2后安排练一练2道题，集中安排一个练习十六，包括13道习题和1道思考题，其中有4道习题和实验教材一致。
因为例2学习内容不同，配套习题不便比较。
仅比较和例1相关联的习题，实验教材编排了3道习题，分别是练一练的周长比较、练习十四第2题的用分数表示涂色部分、第3题的计算周长。
修订教材编排了10道习题，分别是练一练、练习十六的第1、2、3、9、10、11、12、13题和思考题。
其次，习题的难度略有降低。
本单元的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。
所以修订教材新编的习题题材变得更加丰富，有数与代数领域的7个问题，有图形与几何领域的10个问题。
但是习题整体难度较实验教材有所降低。
比如修订教材练习十六第6题和实验教材练习十四第1题都是足球队比赛的题目。
实验教材此题涉及的球队有16支、64支，修订教材的是8支、16支、32支，数量变少了，画图就会更方便快捷。
再如，修订教材在解决稍复杂的图形问题如练习十六第11题时，画图给出明确的辅助线，并在第9题中做了方法上的铺垫，这就为学生有效思考提供了路径，难度降低了。
二、为什么这么变
1.落实课程标准的重要精神
修订后的《义务教育数学课程标准（2019年版）》完善了数学课程改革的基本理念、课程目标，明确地提出了四基（基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）、四能（发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力）的要求，让10年数学课程改革的成功经验得到了进一步提炼和升华。
同时指出：
课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
并强调要重视过程，处理好过程与结果的关系。
教育改革的方向决定了教材建设的方向。
因此苏教版小学数学教材在修订时做了较大幅度的改动，如降低难度、多样体验、丰盈过程、关注习惯、融合数学思想方法等，进一步体现数学课程改革的核心理念。
解决问题的策略转化单元内容的整体优化，使得知识结构更加严谨有序、重点突出、难点分化，符合小学生认知规律，促使四基落到实处。
修订教材中两个例题板块化的教学线索变化明显而适切，学生解题体验链得到充分延长，学生在做数学和思考的过程中能够较好地积淀数学活动经验，享受数学学习的挑战与成功，培养勇于探索的精神，养成良好的数学学习习惯。
2.规范学生思维的内在需要
数学教学的本质是数学思维活动的教学。
发展数学思维能力、提升数学思维品质是数学教学的重要目标。
数学知识发生、形成和发展的过程，都是学生展开数学思维活动的时机。
数学家和数学教育家G波利亚在《怎样解题》一书中明确指出解题的四个阶段：
第一，理解题目，我们必须清楚地看到所要求的是什么；第二，拟定方案，找出已知数据与未知量之间有什么关系，得到解题思路；第三，执行方案，执行你的解题方案，检查每一个步骤；第四，回顾所完成的解答，检查和讨论它。
修订教材在例题教学线索上细分为理解题意、构思解法；思考交流、找到答案；回顾过程、体会方法等环节，尊重问题解决的基本程序，实行有序思考，关注了学生解题的全过程，有效落实思维训练。
这几个板块，就是波利亚所说的怎样解题的一般步骤。
学生切实经历了回顾与分析、变式与对比、感悟与体验等过程，逐步对转化策略达到深刻理解和掌握的水平，从而形成化归数形结合等重要数学思想。
3.突出转化策略的核心地位
修订教材将转化策略的内容提前教学，主要是因为转化策略是一种上位的、极其重要的策略，且应用十分广泛，除了极简单的数学问题外，每个数学问题的解决都是通过转化为已知的问题而实现的。
转化思想是解决数学问题的基本思想，解决问题就是从未知向已知转化的过程，是一步步转化的过程。
在五年级下学期之前的学习中，学生曾经多次接触、运用转化的策略解决过许多问题，如在平行四边形面积公式的推导、三角形面积公式的推导、梯形面积公式的推导、小数乘小数、除数是小数的除法等内容的学习时，转化也多次被教师提起。
五年级下册还学习了异分母分数加减法、圆的周长和面积计算等内容，要把异分母分数转化成同分母分数、化曲为直把圆转化成长方形推导圆的面积公式。
综上所述，在五年级下册第七单元学习转化的策略条件已经具备。
转化策略在解决问题中有着奠基的作用，让学生早点学习转化策略，早点有意识地积累运用转化策略解题的实际经验，不仅有利于数学问题的解决，更有益于学生思维的发展。
之后，学生在六年级学习分数乘除法、圆柱圆锥表面积及体积计算等内容时也能有机会审视和运用转化策略来解决数学问题。
4.体现育学育教的教材主张
苏教版小学数学教材的主张从1992年的便教利学走向2019年的导学引教，进而走向如今的育学育教。
我们以为，育学育教重在育，育学就是教材要为培育学生终身学习的愿望和能力提供机会和支持，育教就是教材要为培育教师的专业成长提供服务。
教材也是学材，不仅说明教与学的内容，还要展示教与学的方式。
它是学生学的抓手，也是教师教的抓手。
如修订教材的例2，四个清晰的框图指明了解题活动每一个环节，先做什么，再做什么，最后做什么，10处卡通会话也以互补式的分享，逐步带领学生全面而深刻地去思考。
这样设计，教材就变成了引导学生有效学习的脚本，学生自主学习时完全可以看得懂，学得会。
修订教材的编排带有浓厚课堂教学现场感，明确地指出了课堂教学的路径。
上课教师通过钻研教材，就可以依此设计出相应的教学程序。
对比例题和习题也能够看到知识产生和发展的轨迹。
数形结合是贯穿中小学数学教学始终的基本思想方法。
例2基于数形结合及正难则反两种情况来进一步介绍转化策略。
当然，教师在引入、总结环节中还可以创造性地引入数学故事、数学家名言，如爱迪生让阿普顿测量灯泡容积的故事、数学家救火的故事、华罗庚数无形时少直觉，形少数时难入微。
数形结合百般好，隔离分家万事非的论述等。
这样可以起到画龙点睛的作用，加深学生对转化策略的理解。
作者：
仲崇恒单位：
江苏昆山市玉峰实验学校
第五篇：
小学数学智慧课堂教学策略
一、智慧课堂概述
（一）智慧课堂的概念
智慧课堂一词由其理论基础智慧教育衍生而来，但对其概念的界定，目前在国内外并没有形成一个清晰、统一的认识和理解。
其中祝智庭教授认为，智慧教育就是要培养学习者的学习智慧，使其朝着全面、协调、可持续的方向发展，要充分利用信息技术的特点创建智慧型的学习时空环境。
此外，有研究认为，智慧课堂应该具有一定的内在规定性，如思维性、自主性、多元性和探究性等。
由此我们认为，智慧课堂是指以培养学生智慧能力为根本目标的，以信息技术为决定力量的，以改革学与教方式为根本途径的新型课堂。
（二）智慧课堂实现的技术路线
智慧课堂的构建是实现智慧教育理念和培养学生智慧的基础和关键。
智慧教育理念倡导培养学生乐学好学的态度，倡导学生能够轻松愉悦的学习。
因此，我们应尽可能以智慧培养为核心，以转变学生学习方式为目标，为学生创建轻松舒适的智慧课堂。
由此，我们提出智慧课堂实现技术路线。
其中，在上述技术路线中，问题是指在日常学科教学中存在的问题。
即，我们应从教学问题出发，以智慧教育为核心教育理念，制定以智慧培养为核心的智慧教学目标。
以此，结合信息技术改革学习方式和教学方式，并创新教学模式。
在智慧教学目标和新的教学模式的指导下，对传统的教学过程进行重新加工和改造，并最终创建智慧学习环境，完成对智慧课堂的构建。
二、网络学习空间在小学数学课堂教学中的应用现状分析
（一）网络学习空间概念梳理及其特征分析
随着教育部颁布《教育信息化十年发展规划（2019-2020年）》，三通两平台的建设和实施逐渐成为我国各级各类教育部门工作的重点,以此网络学习空间一词开始真正走进教育工作者的视野。
网络学习空间研究至今，应用类、设计类文献不断涌现，但对于网络学习空间的概念界定，目前国内并没有形成一个统一、清晰的认识。
其中，吴忠良认为，网络学习空间是在虚拟的网络学习环境中专属于教师和学生的一块领地，在这里，学生或教师可以在自己的空间内对学习资源进行创建、共享或删除等操作，还可以组织或参加课程，可以在线交流以及时的与学习伙伴或教师进行沟通和信息共享。
此外，贺斌从学习空间的概念出发，并结合国外学者对学习空间的认识和理解，提出了对网络学习空间概念的认识，即网络学习空间是指经过专门设计的、利用现代信息技术和计算机网络构建的支持学习发生的虚拟空间。
钟绍春认为，在建设数字校园时，需要根据学生、教师、管理人员以及家长等不同人员的不同需求建设应用系统，也就是说，我们需要为不同的用户提供不同的、个性化的应用服务，而这个在网络上能够为不同的用户提供的个性化服务就是网络学习空间。
虽然各学者对网络学习空间的概念界定和理解都不尽相同，但不难发现其中的共同之处：
（1）强调空间的虚拟化，认为网络学习空间是以一种虚拟资源和虚拟空间的形式在支持学生的学习，而这种虚拟性可以摆脱物理空间、时间上的局限性；
（2）强调学习的可管理性，包括资源的可管理性和活动的可管理性，资源的可管理是指各科各类学习资源可创建、共享、删除等操作，活动的可管理是指学习者可以自由选择自己想要参加的学习活动；（3）网络学习空间以网页、平台为依托，因此可为学习者提供交流、讨论平台，为学生答疑解惑、提供帮助；（4）网络学习空间以其独特的服务优势，可以为学习者提供个性化、差异化的服务，可为终身学习、社会化学习提供平台基础，从而更好地改善人们的学习。
（二）网络学习空间在小学数学课堂教学应用中的主要问题
如上文所述，网络学习空间以其诸多的优势能够为小学数学的日常教学提供个性化的服务和支撑。
本文将以智慧教育理念为指导，观摩了来自厦门海沧区的30节课堂教学录像，并在长春当地观摩了25节课堂现场教学，参与设计了来自银川、天津、长春等地共20节课程的教学设计、实施及评价，从教学设计、教学实施、教学评价三个方面分析小学数学应用网络学习空间的现状及主要问题，以期提出基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略。
1.教学设计中存在的问题
通过仔细研读小学数学教师的教学设计，或者直接参与教学设计的制作过程，发现在大多数教学设计中，教师都已经认识到网络学习空间的作用及其独特的优势，并在教学过程及活动中体现出来。
但还是存在以下几点问题：
（1）部分教师虽然用到了网络学习空间，但只是将传统教学中的数学学习资料上传到空间，供学生查阅、学习。
本文认为这只是将资源从空间外搬移到空间内，并没有实现真正的网络学习空间的意义和价值。
（2）网络学习空间用以支撑小学数学教学，会对传统课堂上的数学教学活动产生一些变化和影响。
因此，传统教学活动需要有重组和改进以促进网络学习空间的作用发挥和价值最大化。
而现行多数教学设计中的活动依然是传统课堂上的活动组织，并无因网络学习空间而有所改变和适应。
（3）网络学习空间相比于传统的学习方式，它打破了师生、生生之间交流在地域和时间上的局限性。
因此更多的教师和学生选择在学习空间上进行交流，这样可以为学习者提供更及时的学习反馈和更多的信息交流。
但与此同时，教师将课堂上与学生交流的时间缩短了，答疑课的课时也相对减少了。
我们认为，面对面交流时面对的是真实的人，这种人与人之间的交流所带来的情感上的愉悦是虚拟交互所不能替代的。
因此，在运用网络学习空间进行教学时，教师需要合理地安排和组织在网络上和在现实中进行学习交流的时间。
之后，本文以上文提到的教学设计中存在的问题为三种不同的角度，对来自厦门、天津、银川、长春等地的一共75节小学数学课进行等级划分：
依次为不好一般好（我们根据案例中教师在某一方面完成的质量情况进行等级划分：
如在网络学习
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