培养小学生理解词语能力的教学研究的结题报告.docx
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培养小学生理解词语能力的教学研究的结题报告
“提升小学中段学生词语理解能力的策略研究”
结
题
报
告
课题小组：
美视国际学校小学部四年级组
研究成员：
孟校长牟六洪田青李星霞王雪阳
执笔：
牟六洪
完成时间：
一学年（2014.9～～2015.6）
“提升小学中段学生词语理解能力的策略研究”课题
结题报告
一、课题提出的背景：
语言作为PYP的六大学科领域之一，是思维的工具，是思维表达的载体，而词语是语言的基本材料，词语结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。
《小学语文课程标准》明确指出“词语在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位”，因此提高学生理解词语的能力显得尤为重要。
针对美视国际学校学生的特点、教材的特点并结合学校的实际情况，我们将课题研究的对象定位在提高中段学生理解词语的研究上。
吕叔湘先生说：
“语文课重在训练。
”作为一个语文老师一定要转变教学思想，强化读的意识，在备课时，就要考虑好，词语可以通过哪些方法更易让学生理解，一定要把它们作为例子，用来提高学生理解词语及阅读理解的能力。
通过研究，实现课堂教学的高质高效，提高教师的教学水平，提升教师的教科研能力。
二、课题的界定和理论依据
“理解词语”，“理解”是指能够结合语言环境从多角度区分词语的意义和用法，正确理解词语在具体语境中的意义，能根据语境正确使用词语等。
其中不仅有词语使用是否正确的问题，还有是否使用得更好的问题。
本课题的研究对象是中年级学生，重点放在利用语境理解词语的研究上，本课题研究的词语理解，旨在学生能理解词语的基本意思以及词语的喻义，在教师的指导下，根据文章、词语的特点，运用不同的方法理解词语，提高小学生阅读和表达能力对词语产生独特的体验和理解，多角度、多元化、有创意地解决阅读客体，拓展思维空间，形成以学生发展为本的价值取向，促进阅读水平的提高。
《语文课程标准》指出：
语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。
同时，新课标中也提出要求学生理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累等方式，理解生词的意义，从而体会其表达的效果。
小学教育心理学认为：
小学生笼统、不精确的感知事物，其注意力不稳定及不持久，且常与兴趣密切相关，生动、具体、新颖的事物比较容易引起他们的注意和兴趣。
据此，语文课堂培养学生理解词语就显得尤为重要，根据词语特点，采用不同且形象的方法引导学生理解词语，更能提高学生理解词语和阅读的能力。
三、课题研究目标:
1、学生目标
a.通过课题研究，进行小学语文课堂教学中词语理解方法的探索与实践，引导学生主动参与、并在此过程中，不断思考词语理解的最优化，并对正确理解词语掌握一定的方法，迅速高效地提高学生的语文素养，提高语文课堂教学效率。
b.通过课题研究，培养学生理解词语的兴趣，提高学生理解词语的能力，激发学生主动积极地研读文本、感悟文本的兴趣，提高学生的阅读理解能力。
2、教师目标
a.通过课题研究，提升语文教师的理论和实践水平，增长教师的教学智慧,推进课程改革进程，全面提升教育教学质量和效益。
b.通过课题研究，实现课堂教学的高质高效，提高教师的教科研能力，促进教师专业化发展。
c.通过课题研究，培养教师之间的团队意识，协作精神，学会合作，学会探究，将PYP理念贯彻始终。
四、课题研究内容：
1.老师带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法，走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。
提升学生理解词语的能力。
2.重点放在利用语境理解词语的研究，旨在阅读教学中，根据文章、词语的特点和学生的实际情况，引导学生运用不同的方法理解词语。
3.在研究过程中，不断思考选择方法的最优化，提高学生理解词语，运用运用语言的能力。
从而对词语产生独特的体验和理解，多角度、多元化、有创意地解决阅读客体，拓展思维空间，形成以学生发展为本的价值取向，促进阅读水平的提高。
五、课题研究方法：
1.理论研究法：
深入学习《小学语文课程标准》、《小学语文词语教学现状分析与策略研究》、《小学语文词语教学技巧》和《小学中年级段理解词语的几种方法》等关于词语的相关教育教学理论，进行词语理解的策略研究。
2.问卷调查法：
在课题前对学生进行一次问卷调查，摸清学生对理解词语的方法、知识等情况，做到有针对，有主次的进行研究，最大限度的提高学生理解词语的能力。
3.行动研究法：
根据制定的策略，不断地进行验证，结合实施的情况，及时调整策略，寻求理解词语的最佳途径和方法。
4.经验总结法：
收集和整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼，撰写研究总结。
本课题结合研究进展情况，边研究、边实验，边总结分析，多种方法综合应用，结合实际情况，尽量做到最优化、最可行。
六、课题研究步骤：
结合此次小课题研究的情况，我们课题组将课题的研究步骤分为三个阶段：
第一阶段：
课题准备（2014年9月～10月）
（1）成立课题组，确立课题组人员和明确分工，做好组织发动工作，完成文献资料的收集、学习，选择讨论，制订课题方案。
（2）邀请有关专家对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。
第二阶段：
实施研究（2014年10月～2015年4月）
（1）收集整理资料，调查分析学生的能力。
（2）理论学习和专家指导。
（3）听课、研讨活动，并进行小课题汇报课。
（4）在探索中不断反思和完善课题研究方案。
（5）做好研究过程中的各项记录和原始资料的积累。
（6）修正研究思路，并及时发现典型案例，做个案分析,及时总结阶
段性实验成果。
第三阶段：
收集总结（2015年5月）
（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。
（2）进行全面分析，撰写实验研究总报告。
（3）整理汇编实验成果
七、课题研究过程：
1．召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。
2014年3月召开课题开题会，学习课题开题报告，学习课题相关学习资料，明确课题研究内容和目标，明确分工。
2．进行问卷调查及分析。
课题组共同设计出“四年级学生关于‘提高学生理解词语能力’的调查”，对四年级学生进行调查，为下一步课题研究的顺利开展提供有力依据。
3．确定研究方向深入研究。
课题组成员——孟校长、牟六洪、田青、李星霞、王雪阳分别就本课题进行了研究课，大家认真听课评课。
对课堂上如何贯彻实施小课题的内容进行了深入地探讨，找出了存在的问题，并对下一步的工作提出了新的要求。
通过本活动意在培养运用多种方法理解词语的意识，提高学生根据不同词语、不同语境理解词语的能力。
4．及时交流，不断反思。
各课题成员针对自己在课堂教学中的收获和方法，利用课题组会议、课间休息等时间进行交流，其他成员通过借鉴实施到平时课堂的练习，进一步提高学生理解词语的能力，把研究融入平时课堂教学，做到以学生学习为核心，关注学生的学习语文的状态变化，搜集如何提高学生理解词语能力的教学经验，反思自己的教学，及时把培养习惯的得与失都记录下来，为下段的研究提供依据。
5．加强与家长的沟通。
对家长阐述学习习惯培养的重要意义、分析学生学习习惯的现状和老师的具体打算，充分调动家长的积极性，在平常生活中能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思，学会“查生活这本无字词典”，提高学生根据观察生活中的某些情景，来理解词语的能力。
八、课题研究成果：
一年的实践与探索，我们课题组成员不断总结与反思，及时调整自己的思考方向，有针对性地对学生理解词语的方法进行指导，逐步摸索出了一套提高中段学生理解词语能力的教学新模式。
（一）以趣为本，在演中学、玩中思、读中悟，提高学生理解词意水平
在词语教学中，我们应该构建一种开放性的教学活动，让学生在说中感悟，在画中领悟，在演中品悟，在生活中省悟。
采用多种方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，既能让孩子快快乐乐地学词语，又能让我们自己品尝到词语教学的乐趣。
首先是“演”中学。
“儿童是天生的演员”，因此借助有效的表演可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象词语的意思。
比如孟校在执教《谁说没有规则》解决“满不在乎”一词的意思时，她分别请几名学生扮演不守规则的人，用“满不在乎”的口气回答别人的质问。
学生结合文本语言进行表演，轻松自然地理解了“满不在乎”的意思。
其次是“玩”中思。
小学生都喜欢玩猜谜游戏，因此在教学“地名”这一单元时，教师可以提出关于地形地貌的成语谜面，比如：
最远的地方可以用哪一个成语来说？
（天涯海角），夕阳西下（洛阳），最远的距离（千山万水）……而方式则可以小组比赛、同桌互猜等等，这样不仅能激起学生对词语的学习兴趣，同时也能将学生的思维力和创造力有机的结合，何乐而不为呢？
最后是“读”中悟。
“书读百遍，其义自见”，通过不断的朗读，让学生在读中感悟词语的意思。
如田青老师在执教《欲速则不达》时，她对于“心急如焚”这个词语的解释，就让学生不断地朗读去体会这个词语的意思。
（二）注重过程，在教学过程中重引导、化抽象、会训练
在小学语文课中，词语教学可以说是一项贯穿六年的教学内容。
但传统的教学，常常认为字、词教学是低年级的重点训练项目，中高年级重点是阅读文章与写作。
因此，长期以来在中高年级语文课上，教师们对词语的教学，常常是略处理，先读读词语，然后或让学生查查词语手册上的解释，或简单的提问，然后例行公事般的讲解一番，就算词语教学了。
这样的教学其结果是，一学期学几百个词语，但留在学生脑海里的词语没几个，更不用说去运用这些词语了。
词语教学的不重视，结果往往是严重影响了阅读与写作能力的提高，因为字词学习的扎实与否，是进行阅读与写作的基础，多手段进行理解词语教学，多层面地进行词语积累，多角度地进行词语运用地训练。
如果持之以恒地训练，一定会有实效。
例如在执教《盘古开天地》中“滋润”词语的教学设计如下：
（1）、这个词谁会念？
（2）、字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？
（3）、这两个字都是什么偏旁？
（4）、对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！
那该怎么读？
（5）、声音柔软点，再舒服点读？
这样教学通过引导学生进行有效的朗读，不但从字的偏旁上理解了词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，以及它在语境中的运用范围。
此时，“滋润”不再是一个单调的词，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏。
这样的教学使抽象的语言符号化为具体的事物，拉近了学生与“滋润”的距离，使学生对它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解词语。
课文中的许多词语都是作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。
因此，在教学中我们不能只简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，采用各种方法，多角度全方位地对词语进行朗读、理解、感悟，并以此为切入点，加深对文本的体会。
只要我们在词句的学习和积累中，采用了较灵活的有一定弹性的安排，体现了让学生自己选择练习内容，自己选择练习方法的思想，教师要注意这一编排特点，落实词句训练的基本要求，扎实进行训练。
词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。
（三）讲究实效，就是要求学生做到懂词意、能创造、会运用
如何提高学生理解词语的意思是我们小课题研究的目标，因此如何做到实效性显得尤为关键。
因此田青老师则以《探寻词语教学中的“秘诀”》来陈述从备课入手，细品课文，从实际出发，恰当有效的使用“秘诀”，就是亮出“好”词，前后联系，拓展空间……简简单单的十二字就将在课堂教学中提升学生理解词意的能力的方法做了很好的诠释。
而牟六洪老师的《随风入课堂，润物细无声》文章，则从实战出发，结合具体情况使用不同的方法来帮助学生理解词语意思，让课堂作为提升学生理解词语的能力的基本要求。
结合学生的年龄特点用直观演示、联系上下文、学生积累和经验及词语构成来帮助学生理解词意。
李星霞老师的《把握时机提高效率》以一个教学事例来体现词语教学的时机性，通过老师在课堂教学中将词语教学分为听写、解释和归纳来理解词语的意思。
王雪阳老师则以《灵活应用，讲求实效》对学生理解词语的方法进行了全面详尽的总结，通过借助工具书、联系语境、辨析理解、“望文生义”、“量”“演”“谈”“画”等方法帮助学生理解词意。
通过课题组成员的共同努力我们对“提高中段学生理解词语能力的策略研究”不仅形成了一套完整的指导理论，更为重要的是让这一课题具有很好的延续性和系统性，具有很高是实用价值。
（四）挖掘蕴味，要求教者先思考、能推测、会判断
有效的词语教学，能使学生依托文本，深入品味、感悟词语潜在的意思，领略作者的精妙用意，使阅读教学根深叶茂，同时也为学生的习作提供取之不竭的“砖瓦”。
怎样帮助学生体会词语的意义，挖掘词语的意味，体会词语意蕴，从而激发词语活力呢？
孟校长在执教《瑞雪图》时告诉我们在语文课堂教学中怎样注重“蕴”字进行教学。
上课伊始就让学生通过查字典的方式了解“簌簌落落”的意思，然后联系引导课文：
师：
生活在南方的孩子很少看到雪，不过我们却能够通过电视欣赏雪花飘落的情景。
你知道雪花是怎样簌簌落落地飘将下来的吗？
生：
雪花是一片一片的飘落下来的。
生：
雪花是打着旋儿落下来的。
师：
课文中说“不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。
”联系这一句想想雪花飘落的速度和形态。
生：
雪花应该飘落得很快，一片接着一片。
生：
我想天地之间应该是灰蒙蒙的一片，只有打着旋的雪花不停地飘落。
师：
孩子们很会想象。
我们还常用“簌簌落落”这个词形容树叶、眼泪纷纷落下的样子。
我们可以从雪花飘落联想到树叶簌簌落落飘飞下来的情景，但是眼泪簌簌落落地流下来会是怎样的呢？
生：
就是眼泪一滴一滴不停地往下流。
通过引导学生展开丰富的想象，“簌簌落落”这个词语的意思就逐渐变得明晰具体，在学生的头脑中形成了一幅幅生动的画面：
既有胶东半岛上第一场雪随着冷空气凌厉的攻势和骤然而降的场面，也有树叶在秋风中翩飞起舞的场景，还有晶莹剔透的泪珠滚滚而落的样子……想象拓展，丰富了词语的内涵，使词意教学意蕴悠长。
（五）注意渐进，体现教师对于提高学生理解词语能力要有渐进性和拓展性
首先对于学生理解的词语应该由少到多的原则。
小学语文课程中的词语教学，要切实把握好这种由少到多的层递关系，根据不同程度的学生认知能力，从而逐渐增加。
其次做到由易到难、由浅入深的原则。
要求在朗读的过程中进一步体验情感，领悟词语的意思。
再次做到由扶到放的原则。
学生最开始理解词语的意思时，由于知识积累不够，认知能力较低，他们还存在许多的障碍，如果一点不讲，不予帮扶，那么由于这些障碍的存在会影响学生的学习兴趣，加深理解课文内容的难度。
这就需要老师进行帮扶，需要帮助学生解除这些障碍，比如创设情境帮助学生理解。
例如以下教学片断：
教学中出示句子：
走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一片花的海洋，让我们看的人仿佛走在林荫道上，应接不暇。
师：
这里的景色真美呀，这段文字也很美！
请同学们读读这段话，看看哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你陶醉。
学生读句子，汇报。
（有的说“花团锦簇”，有的说“姹紫嫣红”，有的说“应接不暇”）
师：
结合你平时在生活中看到的景象，想象一下“花团锦簇”、“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？
生1：
我仿佛看到了大街上到处是鲜花，五颜六色，十分漂亮！
生2：
我想象到的画面是走进了大花园，看到了很多美丽的花，还有许多的人在欣赏这些花儿。
生3：
我好像还闻到了花的清香！
师：
你的描绘，让我们仿佛闻到了浓郁的花香，听到了蜜蜂的嗡响，小鸟的鸣叫，游人的惊叹。
想看看这样美的画面吗？
（课件展示，学生欣赏）
师：
花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”。
（指名读词，引导学生发现它侧重写花的形态。
师：
（描述课件画面）这些花有红有紫，有黄有白，五颜六色，十分艳丽，这就是“姹紫嫣红”。
（学生指名句子，读出“姹紫嫣红”的美景，引导学生发现它侧重写花的色彩。
）
师：
从“花团锦簇”、“姹紫嫣红”发现作者用词多么准确呀！
全班齐读此句。
师：
不光一家窗前这样美，家家户户都是这样呀！
放眼望去——是花的长廊，花的海洋，真是让人——
生：
应接不暇
师：
“应接不暇”中哪个字最不好理解？
生：
“暇”字。
师：
“暇”是什么意思？
生：
词典上说的是“空闲，没事的时候。
”
师：
你预习很到位，“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。
“不暇”就是——
生：
没有空闲，很忙。
师：
“应接不暇”呢？
（出示课件，学生欣赏画面）
师：
这里的花非常美丽。
看了左边又想看——
生：
右边。
师：
看了楼上又想看
生：
楼下。
师：
看了近处的又想看——
生：
远处的。
师：
看了怒放的又想看——
生：
还没开放的。
（师补充——含苞欲放的）。
师：
看了这条街，还想看——
生：
那条街的。
师：
看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来，这就叫——
生：
应接不暇。
师：
花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——
生：
应接不暇。
师：
商场里，商品琳琅满目，我们的眼睛看不过来，这也叫——
生：
应接不暇。
师：
生活中，你有过“应接不暇”的时候吗？
（学生用练习用“应接不暇”说话。
）
生1：
东湖的美景让我应接不暇。
生2：
超市里各种各样的美味零食让我应接不暇。
师：
家家户户窗前都有鲜花，如此美丽，如此壮观，真是让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国美丽的风光，神奇的景色。
你能通过读再现这样的美景吗？
（学生自由读、指名读，教师点评）
师：
要把“花团锦簇”、“姹紫嫣红”读好，读慢一点，慢慢回味。
教者执教这一段落时就严格按照渐进原则和拓展原则进行教学。
首先在理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”时，结合语境，引导学生发现词语，并结合生活实际，想象“花团锦簇”、“姹紫嫣红”所描绘的画面，随之出示课件，展现其所描绘的画面，借助画面，对它进行形象化的理解，这种由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累。
其次，对“应接不暇”的理解，采用重点突破法——先理解“暇”的意思，分析“暇”的形旁，把握字形，利用课件创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用。
如此赋予过程以情趣性，学生于语境中，于生活经验中，不仅理解了词语的意思，训练了语言的迁移与运用能力。
最后，将词语还原于课文，在理解的基础上，读出“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的不同味道，读出课文中蕴含的意味，摒弃了传统教学中就词解词的不良做法，进一步培养了学生对语言文字的感悟能力。
这样调动学生多种感官参与关键词语的感悟、理解和运用，使词语教学鲜活起来。
这样的教学不仅达到了词语教学的基本目的，更为突出的是体现了词意理解的渐进性和拓展性。
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想：
在和课题组老师经历了艰辛的实验探索，取得了一定的成绩，积累了一定的经验，更加深刻的认识到理解词语是阅读教学的一个重要内容。
通过这阶段的学习、实践，课题组成员能够根据文本特点，根据词语特性结合课堂教学，着重培养小学生理解词语的能力，学生也掌握了一定的理解词语的方法。
但在探究和教学实践收获成功的同时，又遇到了新的困惑和问题。
主要有如下几点：
1．对词文结合提高学生理解词语能力作为目标还不够深入。
著名语言学家张志公先生说过：
“无论是阅读还是作文，首要的是字词。
”可见字词是阅读教学中最活跃的元素。
在教学中我们着重培养了学生理解词义的能力，但在如何把词语教学和课文内容的学习有机结合，让学生感悟和体会，最终达到情感的升华，受到心灵的洗礼上做得还不够。
2．学生词语理解能力的评价标准还不够完善，没有一个衡量的尺度。
因此如何判断学生理解词意的能力提高了，提高了多少？
我们还没能制定出一个标准，这还需要不断地摸索、发掘、整理、归纳和总结。
在今后的工作中，我们将继续加强学习，提高理论水平。
在教学实践中继续将所研究的培养小学生理解词语能力的教学方法实践下去，调动全体教师参与研究的积极性，吸取好的经验充实课题研究，同时将自己经验、好方法推广下去。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
”关于“提升小学中段学生理解词语能力的策略研究”虽然告一段落了，但课堂教学研究工作并没有结束，只要课堂教学中存在问题，我们就应该研究下去。
让我们每一位教育工作者都积极地投身到教育科研课题的研究中来吧！
2015年6月8日
参考资料：
1.《小学语文课程标准》
2.《小学语文词语教学现状分析与策略研究》姜利波
3.《小学语文词语教学技巧》戚继祥
4.《小学中年级段理解词语的几种方法》杨立新
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