利用化学方程式的简单计算教案表格式Word下载.docx
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1、让学生参与教学进程。
课堂教学中客观上存在教师在上课前不可预知的变数，课堂教学对象的灵活性也不容忽视，课堂教学中客观上存在教师在上课前不可预知的学生思维的发展动向，以及课堂教学对象的学习需求。
因此让学生参与教学进程，既符合课堂教学的实际情况，又高度尊重了学生的学习需求。
2、让学生参与制定教学目标。
课堂教学需要老师们时刻牢记学生是主体，教学目标应该陈述通过一定的教学活动后学生在行为上的变化，而不是陈述教师应该怎么做、做什么。
基于课堂教学对象学习需求的不可预知这一原因，让学生在课堂上参与制定教学目标显得非常必要。
3、让学生参与评价和反思课堂教学。
教学评价和反思立足于教学实际。
课堂教学中最常见的问题是教师在课堂教学情景中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异性。
通过学生的视角对教师自身的教学活动进行有意识的检查、审视和评价，既有利于教师改进教法、弥补遗漏，又有利于学生在“多边对话”中修剪学习态度，构建知识体系。
总起来说，新课程理念下的教师备课从形式上看应该是提纲式的线条和框架，是简案；
从内容上看应该是留有空白，给学生留有施展的空间；
从特征上看应该具有开放性，这里不仅指教学内容的开放性，而且指“执教者”不只是教师一个人，还要吸纳学生参与执教，并包容学生的创意和智慧。
四、教学模式：
创设问题情景导入——学案导学自主学习——教师点拨，释疑解难——拓展延伸，合作与探究——巩固提高
五、教学策略：
激发和维持学生学习动机、有效示范、反复实践。
六、教学时间：
一课时
七、教学准备：
学案
八、教学过程：
教师活动
学生活动
教学意图
利用多媒体显示“神舟七号”升空场面。
问题情境：
火箭升空所用的燃料是什么？
助燃剂呢？
你会写出发生反应的化学方程式吗？
追问：
通过对化学方程式书写的学习，你能准确写出任意一个化学反应方程式吗？
请同座位的同学相互检查。
哪些同学想把自己的方程式写出来让大家看看？
请到黑板上写。
其他学生认真观察。
你能挑出毛病吗？
指出来！
为了方便学习，请大家选取一个你感兴趣的化学方程式，我们一起来对它作深入的研究！
【引入】从这个方程式能看出哪些方面的信息？
【探讨】我们一起来对这个化学方程式所提示的数量关系作一些数学变换。
你能将刚才的“数量关系”设置成“用文字表述的题型”吗？
你能从上面3位同学的文字表述中，找出对应的化学方程式吗？
【例析】规范解答学生设计的“题型”。
我们如何完成这些题目呢？
【整理】我们一起来整理根据化学方程式计算的步骤和格式。
【巩固】下列习题任选一个作答，并整理出方程式计算的思路。
1、“英雄珠峰”登山队需要100千克氧气，若用二氧化锰催化分解过氧化氢的方法制取这些氧气，需消耗过氧化氢的质量是多少？
2、这100千克氧气，若改用加热分解高锰酸钾的方法制取这些氧气，可同时产生二氧化锰的质量是多少？
火眼金睛：
（见学案）分析四位同学的解题过程和结果。
【总结】交流：
通过本节课的研究，学到了哪些关于化学方程式计算的知识？
有哪些注意事项？
还有什么全新的体验？
请同学们说说。
学以致用：
（见学案）
计算小擂台
学生思考、动手。
学生在草稿纸上书写自己最有把握的化学方程式。
相互批改、纠错。
选择学生上台演板，其他学生观察。
学生在小声议论后纷纷发言。
学生大声喊出自己的“最爱”。
学生边议论，边对照教材P94页的提示进行矫正。
学生对“数量关系”作变换。
学生回答。
学生观察。
学生自主归纳与矫正。
学生阅读课本100页，得出方程式计算的步骤：
设→写→找→列→算→答。
解答、板书、矫正。
得出方程式计算的思路：
已知条件明确化：
→设（未知数）→写（方程式）→找（相关量）→列（正比例）→算→答。
讨论、交流得出方程式计算的注意事项：
?
准确书写方程式。
质量单位不能出现在“题设”中。
无关数据不能出现在方程式下方。
准确计算相对质量“之和”。
规范学生的解题方法。
小组讨论，各抒己见
学生练习
学生分组竞赛
用我国发射“神舟七号”的真实情境进行教学，既可提高学生的学习兴趣，同时又可增强学生的爱国情感，产生自豪感。
教师无指向书写方程式，即不指定书写内容，既有利于绝大多数学生参与复习，又有利于快捷引出本节课的研究课题。
多给学生一次学习书写化学方程式这个难点的机会。
再次巩固难点，并对所有学生提出学习要求，而不仅仅是回答的学生。
让学生参与反思学习效果。
1、让学生参与制定教学目标。
2、由无指向书写方程式到指定一个方程式进行研究，有利于教师组织学生对化学方程式计算展开集中学习。
再次让所有学生参与反思学习效果。
紧扣要点引出“正比例关系”，为后续学习扫清一个障碍。
2、在“倒叙手法”中引领学生自主探究，尝试突破教学难点。
重点突破教学难点。
1、吸纳学生参与策划的教学进程，高度尊重学生的劳动成果，以“身教”感染学生。
2、规范解题格式。
初步帮助学生构建知识系统。
通过对由一种反应物（或生成物）的质量求生成物（或反应物）的质量的巩固练习，帮助学生构建出较完善的关于化学方程式计算的知识系统。
留有余地的教学内容，以解决“在课堂教学情景中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异性”这种矛盾。
培养学生严谨的科学态度。
让学生感受学习化学的重要性。
激发学生学习的热情，巩固所学知识，从而提高学生的课堂参与度。
九、板书设计：
力求一目了然，重点突出，能使学生留下深刻的印象，便于记忆，并且能给人一种美的感受。
板书设计如下：
课题3利用化学方程式的简单计算
一、步骤：
二、范例：
1、设：
（未知量）
解：
设可得X克氢气。
2、写：
（化学方程式）
2H2O2H2↑+O2↑
3、标：
（质量比、已知量、未知量）364
4、列：
（正比例式）
36gx
5、解：
（求解）
36/4=36g/x
x=4g
6、答：
（写答）
答：
可得到4克氢气。
十、几点思考：
1、在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
教师主要做学生学习的组织者,支持者和评价者,引导学生积极思维,培养学生的创新思维和创新能力。
2、在教学过程中,教师应面向全体学生,对所有的学生应一视同仁,切忌讽刺,挖苦差生,为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台,让每一个学生都能得到发展。
3、要做到教与学的和谐发展,把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终,切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂，或教师放任自流变成“放羊式”的教学。
4、教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。
一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。
另一方面又能激发学生学生的兴趣，提高教学的实效性。
5、让学生动手、动口、动脑，让他们自己去观察、讨论、比较、分析、表达、交流、反思等，培养其自主学习能力和勇于探索、创新的精神。
这样既增加了学生的参与机会，增强了学生的参与意识，又同时教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，让学生产生一种成功感，从而提高学生学习化学的兴趣。
总之，选择适合的教学方法、教学策略于课堂教学中，针对学生现状因人施教，给学生提供广阔的学习空间，最大程度地增强学生学习化学的积极性，提高学生的课堂参与度。
附：
九年级化学人教版上册
第五单元课题3《利用化学方程式的简单计算》
教师寄语：
相信自己，你将超越极限超越自己；
相信自己，你将赢得胜利创造奇迹。
1、请写出“神舟七号”火箭升空时所用的燃料燃烧的化学方程式。
2、通过对化学方程式书写的学习，你能准确写出任意一个化学反应方程式吗？
请你写出来好吗？
3、选择一个你最喜欢的化学方程式，你能看出哪些方面的信息？
请写在下面。
4、完成我们自己设计的题型。
5、你可以任选其一：
（已知：
O:
16
H:
1
Mn:
55
K:
39）
（1）“英雄珠峰”登山队需要100千克氧气，若用二氧化锰催化分解过氧化氢的方法制取这些氧气，需消耗过氧化氢的质量是多少？
（2）这100千克氧气，若改用加热分解高锰酸钾的方法制取这些氧气，可同时产生二氧化锰的质量是多少？
6、火眼金睛：
电解36克水可得到多少克氢气？
下面是四位同学的解题过程和结果如下，检查后回答：
甲同学[解]设可得X克氢气。
HO2H↑+O2↑33136gxx=1.1g答：
可得到1.1克氢气
乙同学[解]设可得X克氢气。
H2OH2↑+O2↑18236gxx=4g答：
可得到4克氢气
丙同学[解]设可得X克氢气。
2H2O2H2↑+O2↑3643236xx=32答：
可得到32克氢气
丁同学[解]设可得X克氢气。
2H2O2H2↑+O2↑36436gxx=4g答：
甲同学做得对吗？
你能得到什么启示吗？
乙同学做得对吗？
丙同学做得对吗？
丁同学做得对吗？
（语言表达）同学们：
对此你有什么收获？
7、学以致用：
饲养观赏鱼，可以陶冶人的情操，增进人们对生活的热爱。
空运观赏鱼，必须密封。
为了解决鱼的呼吸问题，可在水中加入过氧化钙（化学式为CaO2），过氧化钙与水反应，生成氢氧化钙和氧气。
（1）写出过氧化钙与水反应的化学方程式：
。
（2）一位养鱼爱好者想知道生成224mL氧气（氧气的密度为1.43g/L），需要多少过氧化钙与水发生反应？
（你能帮助他吗？
）
8、计算小擂台：
（选做两道）K:
39
Cl:
35.5
O:
Zn:
65
S:
32
P:
31
（1）24.5克氯酸钾完全分解后可能得到多少克氧气？
（2）6.5克锌与足量的稀硫酸完全反应,可生成多少克氢气？
（3）实验室电解50克水，当生成4克氢气时有多少克氧气产生？
（4）红磷在钟罩内燃烧测定空气中氧气含量的实验中，红磷必须过量（为什么？
）。
假设钟罩的容积为5.6升，氧气密度为1.43克/升。
问最少需燃烧多少克红磷才能把氧气完全消耗掉使实验获得成功？
（空气中氧气约占1/5体积）
9、课外阅读：
元素守恒在化学计算中的妙用
初中化学存在着广泛的守恒关系。
化学反应前后，元素的质量、种类不变，原子的种类、质量、个数不变，这就从“宏观”和“微观”两个不同的角度说明了质量守恒定律。
在应用守恒思想解题时，要注意巧妙地选择两状态中总值不变的物理量建立等式，不纠缠中间过程，只考虑始终状态，实际上是整体思维的思想在化学中的应用。
例题：
某化合物完全燃烧，需要4.8g氧气，同时只生成4.4g二氧化碳和2.7g水，则该化合物中（）A.只含碳、氢元素B.只含碳、氧元素C.含碳、氢、氧元素D.无法确定
解析：
从反应后生成的二氧化碳和水可看出，该化合物中一定含有C、H元素（因为化学反应前后，元素种类不变）；
由二氧化碳和水中氧元素的质量与该化合物完全燃烧所需氧气的质量进行对比，可判断化合物组成中是否含有氧元素（化学反应前后，元素的质量不变）。
（愿你：
轻轻松松地学习，轻轻松松地生活，做个充满自信的好孩子。
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