高中生英语学习策略的培养途径探讨.docx
《高中生英语学习策略的培养途径探讨.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生英语学习策略的培养途径探讨.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
高中生英语学习策略的培养途径探讨
本文全文转载在中国人民大学书报资料中心《中学外语教育学》2013年第5期
高中生英语学习策略的培养途径探讨
吴庆玲
（南平市教研室，福建南平353000）
【摘要】本文从高中生自主学习能力培养的角度阐述在高中英语教学过程中加强学习策略培养对高中生自主学习能力形成和英语学习效率提高的必要性，分析了高中生英语学习策略运用的现状和问题，针对高中生语言学习策略普遍缺失的状况，结合课程目标关于学习策略的教学要求，具体论述在高中英语教学中激发学习动机、培养认知策略、调控策略、完善资源策略和交际策略的具体途径和方法，以期对高中生自主学习能力的养成及高中英语教与学质量的提高提供有价值的启示。
【关键词】高中英语英语学习策略自主学习能力
一、引言
有效的语言学习策略是学生学习质量赖以提高的关键，是自主学习能力形成的基础，《普通高中英语课程标准（实验）》（2003：
18-21）以下简称《课标》）将学习策略列为英语课程的重要目标之一，并在内容标准中具体描述了七、八级认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的目标；在实施建议中，《课标》（2003：
25）提出要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力，形成以能力发展为目的的学习方式。
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法；调控策略具体指学生在学习过程中计划、实施、评价和调整学习过程和学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略（教育部，2003：
18）。
由于语言学习在很大程度上是一种认知参与活动，其结果与学习者有意识的自我负责态度和方法运用息息相关，因此教师在过程中应坚持语言能力培养和学习能力培养并重的原则，有意识、有目标地进行学习策略指导，使学生养成必要的自主学习能力。
Holec（
1981:
3）认为，自主学习（learnerautonomy）是学习者为自己的学习负责的能力。
Dickinson（1987：
11）对自主性学习能力的界定是：
具有确定学习的目标、内容、学习资源和学习方法、确定学习的时间和进度，以及对学习进行评估的能力。
Little（1991：
4）认为，自主学习能力是指学习者摆脱依赖、进行批判性反思、独立做决策和行动的能力。
具备了自主学习能力的学习者，在行为上能够就学习的各个方面进行自我调控；在策略上能够确定学习目标、制订学习计划、监控学习过程、并对学习结果进行自我评价；在心理上表现出积极的学习状态、学习信心。
为了培养这种能力，有效提高学习者的语言学习效度，教学过程中对学习策略的培养显得尤为重要。
二．高中生学习策略运用的现状
本市2011-2012年度学年末的高一学科质量抽查数据显示，在人教版高中4个必修模块学习后全市总体达标率低于70%,且两极分化严重。
为了让教师们对教学存在的问题进行反思，对学生学习困难问题予以足够的重视，充分关注学生学习能力培养，笔者召集了教学研讨会。
从教师们的发言中了解到教学的困难主要源自学生基础差、学习兴趣缺乏等。
会后笔者设计了高中生英语学习策略运用的调查问卷，抽取我市一、二、三类校高二年段（经历了一年的高中学习）各2个平行班，抽取人数共302人，现场作答，有效率98%。
本次调查问卷涉及学习策略运用的问题20项，分别涉及认知策略（2、4、14、15、17）、调控策略（3、5、10、11、18、20）、资源策略（7、12、13）和交际策略（6、8、9、16）。
所设细目参照《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003：
19-20）学习策略目标表6.1及6.2中七级、八级具体内容进行设计制作（调查问卷可否附后？
）。
问卷调查的统计结果表明：
高中生对学习策略了解和运用总体状况不容乐观。
其中，学生对认知策略和调控策略的了解和运用较之资源策略和交际策略偏低。
认知策略的选项4（您目前英语能力水平受限的原因）中，B选项（不感兴趣）答题率65%；对策略的运用14（您能够主动复习所学内容并进行整理和归纳吗？
）、17（您能通过观察总结语言规律并利用记忆规律提高词汇识记效果
吗？
），两小题平均答题率：
A（经常）14%、B（有时）33%、C（很少）38%、D（从来没有）15%。
本项统计的结果说明，目前教学中学习动机激发、学习兴趣的培养不够，学生对认知策略的了解和运用有待加强。
在调控策略的相关问题中，学生对制定计划、反思效果、调整情绪等问题的反馈显示，调控策略掌握水平偏低，比如11小题（您是否能够有效调整情绪，排除压力和干扰,专心学习）和18小题（您学习过程中关注时间和效度的问题吗？
），A（经常）、B（有时）答题率平均仅为11%和27.5%。
此结果说明：
学生达不到学习进程中所需的计划、实施、评价和调整学习过程和学习结果的能力要求，
问卷调查显示，学生掌握得相对好些的是资源策略和交际策略。
在资源策略的3个问题中，第7项（您是否在课外看英文影片、听英语歌曲、听录音磁带、BBC、VOA、或者其他英语广播？
），A（经常）和B（有时）答题率分别为35%和40%；13项（您能够使用网络资源或工具书查找所需信息吗？
），A（经常）和B（有时）答题率分别为29%和38%，然而，第2小题的答题却不令人乐观，其问题为：
除了完成老师布置的作业，您是否做课外阅读或课外练习?
，A（经常）11%、B（有时）30%、C（很少）50%、D（从来没有）9%。
本项答题结果与学生的兴趣、爱好有关。
看英文影片、听英语歌曲、使用网络查找信息是学习者感兴趣的学习内容，他们愿意付出的时间和努力会更多。
对交际策略的问题的回答，学生选项均比较记住在B项，即该策略的运用能达到良好水平。
具体问题为：
6.您课堂上态度专注，积极思考并主动发言吗；8.您是否能就日常的话题尝试用英语与老师和同学进行交流？
9.您在表达观点时，能借助身体语言、解释、重复等方式克服语言障碍吗？
16.您注意学习目标语国家的文化、习俗并注意交际礼仪吗？
。
以上4项平均答题率为：
A（经常）18%.B（有时）45%.C（很少）26%、D（从来没有）11%。
分析：
由于高中英语课堂教学中任务型语言教学的实施，小组合作学习的运用及学生自身对语言交际功能体验，使他们能够有意识注意交际策略的运用。
总体而言，学生在目前的高中英语学习进程中学习策略缺失的现象较为严重，认知策略和调控策略亟待培养和训练，资源策略和交际策略也有待于完善
和提升，才能使学生在高中学习进程中获得学习质量提高所需要的策略和能力。
高中英语教学质量的提高既有赖于教师优化课堂教学，更有赖于学生掌握有效的学习策略，以及在此基础上形成自主学习的能力。
IanTudor（1993:
24）认为,在以学生为中心的课堂教学中，教师除了发挥其两个传统的作用：
拥有目标语的知识和拥有教学法的选择权及其担任活动的组织者之外，还要发挥另外一个重要的作用,即学习咨询者的作用。
然而,从平时课堂教学观察中，不难发现教师发挥的仍然是两个传统的作用，致使学习策略的培养停留在口头而非行动上。
三、高中生英语学习策略的培养途径和方法
有关学习策略培养问题，《义务教育英语课程标准解读》（2012：
65）陈述如下：
在很大的程度上，学习策略的训练和使用是一个认识上的问题，即教师和学生都要做到两点：
第一，要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二，教师在教学中要有意识地渗透学习策略的训练，学生则要有意识地尝试和使用学习策略。
笔者认为，在高中阶段，尤其对于刚刚步入高中学习的学生，除了做必要的初、高中知识衔接外，更重要的是进行学习策略培养，以便在学生的后继学习中能充分发挥内因的作用。
在实践中，教师要针对学生个体的学习能力现状，结合课程教学尝试以下学习策略培养的途径和方法：
（一）结合课程目标，触发学习动机
明确学习目标是有效学习的第一步。
《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习方法。
教师在教学中必须使学习者明确课程目标与自身成长和发展的关系，做好学习策略指导的基础工作：
1.明确学习目标，增强学习责任意识
让学生明确学习目标，增强学生的学习责任感是学习策略指导的第一步。
在学习者着手课程学习之际，教师应该通过讲座、问卷、互动和访谈形式就课程目标、内容、学生应参与的相关学习活动等话题与学习者进行沟通，使其达到理解、领会，并针对学生个体学习水平为其确定具体的学习达标计划。
学习进程中学习者责任感培养的重要性在于：
责任感的触发、他们愿意投入的努力及其对待目标语学习过程本身的态度与学习效果是密切相关的。
如果学生明确了具体的学习目标及自己应负的的学习责任，则更有可能为此付出努力并获得预期的学习效果。
为了达到学习进程中师生双方的有效合作和沟通，教师应通过与学习者交流，使学习者明确任务，并给予一定的教师期望；同时，让学习者做出学习达标计划，包括学习时间安排、课堂合作、课外资源使用及解决自身学习问题的具体行动措施。
教师应对每个个体实施计划的可行性进行评价，保留文本，以便实施过程中有效监控，也有利于教师在学生学习进程中更好发挥帮助者和咨询者的作用。
2.让学习者获得成功的体验，有效触发学习动机
动机源于个体的内在需求。
个体内在需求的激发在与行为目标相联系的情况下，能形成具有一定能量和方向性的驱力。
而驱力是行为的直接动因（施良方、崔允漷，1999：
237）。
提高学生学习动机的最好方式是借助富有成效的教学使学生从内心深处体验到学习本身的乐趣。
让学习者获得成功的体验，是触发学习动机的有效策略。
在起始阶段所做的努力是：
分层指导，分类达标。
根据学习诊断的结果让不同增面的学习者达到相应的学习目标。
首先，教师应运用诊断性测试了解学生的整体学习情况，继而通过集体备课对课程资源进行整合，为各层次学生设计相应的达标练习：
注意为基础薄弱、自信心不足的学生设计难度合理的练习并给予合理的评价，通过做讲解、示范、指导使学习者掌握学习所必须的基础，在逐步达标过程中体验学习的乐趣，品味成功；同时，教师也要为学习水平、能力优良的学生搭建提高的平台，使良好的学习行为得以强化，更努力去实现教师的期望；其次，教师在教学设计上注意多样性和趣味性课堂活动的设计，讲求课堂教学艺术，
寓教于乐，提高各增面学生的参与度；通过鼓励个体进取和努力，使各层次的学生均能维持学习动机，使学习过程有趣、有序、有效。
（二）尊重认知特点，培养认知策略
认知是一组相关的心理活动，包括感觉、记忆、判断、思维、推理、问题解决、学习、想象、概念化、和使用语言等（施良方、崔允漷，1999：
105）。
以上的一系列心理活动无不与学生语言学习活动和认知策略运用息息相关。
因而，为了使教与学相互促进，相得益彰，教师应增进对学习者认知特点的了解和把握。
在教学中努力做到如下两点：
1.引导认知策略的运用，提高学习过程质量
知策略具体指学生为了有效完成具体的语言学习任务而采取的步骤和方法。
教学质量和学习质量的形成在过程。
认知策略的有效运用是提高学习过程质量的重要保证。
认知策略在学习和问题解决中的重要作用是毋庸置疑的。
具有较好的认知技能的学习者，能自动地监督、控制和掌握自己的认知过程。
研究者认为，与学习有关的许多问题都是由于认知技能的缺陷造成的，致使他们在自我调节、自我监督、自我检查、问题识别等方面缺乏策略（吴庆麟，2002：
221-222）。
将认知策略的指导和培养贯穿语言学习的全过程，有助于学习者提高学习的过程质量。
具体途径是：
1.指导学生借助所用教材的单元学习内容，培养联想、记忆、分类、概念化策略。
如在人教版模块的单元学习内容中，可借助Discoveringusefulwordsandexpressions部分，指导学生借助语境推断词义，根据音、形、意结合方法和构词法识记所学的词汇，运用记忆规律提高记忆效果；利用单元学习内容中的Discoveringusefulstructures部分，指导学生观察语言规律，对语法进行用法归纳、总结和分类，通过练习策略使所学的语言知识达到形式、意义和运用的有效结合，从而达到领会和掌握的目的；2.通过语篇阅读培养判断、推理能力，学会利用推理和归纳手段分析和解决问题；3.指导学生养成关注学习重点，做好重要学习内容的整理和归纳。
具有针对性的、基于学生学习经验的认知策略指导和学生对相关认知策略的运用，能有效调动学习潜能，提高学习的过程质量。
2.基于认知风格，设计个性化的学习任务
认知风格又称为认知方式，是指学生个体在认知过程中表现在认知方面的持久一贯的独特风格（施良方、崔允漷，1999：
107）。
认知风格是学习者表现在认知上的个性特点，是构成学习风格的主要方面。
在教学过程中，只有充分尊重和了解教学对象，掌握其认知风格，才能最大限度发挥其情感参与度，有效配合教学活动。
教学的落脚点和归宿是学生，因此教学设计应着眼于把学习者置于学习过程的核心地位。
在教学中个性化学习活动的设计是提高学习主体参与度的有效方法。
如果教学法和学习模式与学生的认知特点和兴趣爱好吻合，学习无疑更有效度。
根据神经语言程序学（NeuroLinguisticsProgramming），在语言学习上，学习者学习方式上均有偏爱（preferences）：
有些是视觉型（visual），如善于从教师的板书中、PPT图片中、阅读语篇中、影视内容中获取语言知识；有些是听觉型的（auditory），如喜欢听教师讲授、英文歌曲、广播和录音；有些则是感觉型的（kinesthetics），如喜欢参与活动、交流、对话等。
每一种学习偏好都可以有效地运用于语言学习中。
教师应了解学生的学习特点并指导学生正确认识自己的兴趣、爱好、学习习惯、及其限度，克服自己在认知方面存在的不足，养成有效的学习策略。
教师应据跟学习者的学习特点与偏好，设计相应的满足各种学习特点的学生的需求课堂活动，并为学生课外自学提供有针对性的指导，才能使具有个人风格和特点的学习方式的有效性得以强化。
3.构建有效的认知模型，促进认知策略的运用
依据教学目标,根据学习内容,为学生搭建有效地学习框架,能够促进学习策略更好地发挥。
不同的学习任务具有不同的认知要求，需要采用不同的学习策略。
只有讲求策略，才能避免游离学习目标。
教学过程中教师应该让学生明确课程标准各级别的语言学习要求，将课程目标转换成学习目标，在时间、学习内容和学习方法上科学规划，努力达标。
为了让学生取得预期学习效果，教师应提供语言知识、语言技能的学习支架支持，构建有效学习框架，以便使学习高效、省时。
《普通高中英语课程标准（实验稿》（教育部，2003：
27-32）在语言技能教学建议部分具体列出听说读写教学技能的要求及活动框架，既为教师教学提供可供借鉴的范例，也为学生自主学习提供方法和思路。
教师应依据要求，为学生构建思维图式
和认知模型，使学生获得明确的解决问题的思路。
以写作为例，基于话题和文体的框架可以为学生的练习和有效表达提供帮助：
1.1弗劳尔和海斯的写作模型（吴庆麟,2002:
271）
以上的写作流程要求调用相关认知思维和策略，包括：
整理思路—组织素材—规划结构--收集要点--列出提纲--筛选语言—遣词造句--产出观点--评价修改。
以此框架规划写作，能够保证文章内容的可读性和语言的准确性（accuracy）。
同样，阅读、听力和口语表达均可以依据相应的框架保证技能掌握的效度。
在教学中，教师只有坚持学习策略运用的指导和训练，才能使学生通过尝试、探究、实践过程，形成适合自己认知特点的学习策略和方法。
（三）训练注意力，养成良好的调控策略
调控策略具体指学生在学习过程中计划、实施、评价和调整学习过程和学习结果的策略，是高效学习的保证措施。
良好的注意力是调控策略培养的重要步骤。
良好的注意力有助于提高观察、记忆、想象和信息加工的效率，是提高学习质量的关键。
要养成良好的注意力，首先要培养自制力，因为自制力是人控制情感和行动的能力，能够帮助抵制和排除影响学习、分散注意力的诸种干扰因素。
训练注意力首先要求学习者加强有意识的注意力训练，如严格按照学习计划所定的时间完成学习任务并关注任务完成的质量；再如在语言知识学习中注意观察总结语言规律，主动对学习内容进行整理、分类、归纳；在语篇中结合阅读内容自觉掌握相关的句型，通过句子分析理清句子结构，为进一步的理解和运用打下基础等。
语言学习行为需要时间和精力的付出，需要持之以恒，因而要求学习者有意识地地抵制分散注意力的外部诱惑，坚定不移地执行自己的学习计划，使良好的学习习惯成为学习绩效提高的加速器
为了获得预期的学习效果，教师可指导学生根据所定的学习计划，针对模块单元学习目标，利用课后S
ummingup,Learningtips,checkingyourself;Self-assessment等检测方法或者其他相关的练习策略，检测语言知识和语言技能及其综合运用能力的掌握情况，为自己所付出的时间、努力及其效度进行效果审视、思考和评价，总结有效的策略并对存在的问题进行原因分析，以制定合理、有效的改正措施和更合理的阶段学习计划。
同时，对学生情感的关注也是教学进程需要教师正视的问题。
在学习进程中，进步和挫折总是并存的，因此，教师有必要指导学生正确对待、控制和调整学习过程中的情绪和情感，保持刻苦、乐观、向上的精神，使学习过程成为情感培养、经验积累和自主学习能力提升的过程。
（四）拓宽学用渠道，完善资源策略和交际策略
Little（1991：
4）认为，自主学习并不意味着学习者是无助的或没有教师引导的学习，而是他们能够对自己的课外学习自主掌控。
教师的引导及其对学习者动机的激发永运是首位的。
为了确保学习效率，在起始阶段，教师有必要做好铺垫型的工作，以便使学生获得必要的自主学习的基础，因此教师的guidedinput（引导性的输入），包括基本句型、语法和词汇及听读技能的培训显得格外重要。
在高中英语教学资源中，依据课程标准编写的教材无疑使教和学高效省时，然而以现代信息技术为载体的英语学习资源无疑又为教学内容的丰富和学生的个性化的学习创造了条件，拓展了学用渠道。
教师在创造性使用教材的同时，应关注学生的兴趣点，引导学生将课堂学习和课外自学将结合，合理运用课程资源，切实使资源的运用为课堂教学服务，为学生的学习质量提高和能力提升服务。
JennyKemp（2009：
386）认为，就时间和资源的运用而言，课堂教学有其局限。
比如，学习者在课堂上也许难以接触到能够使其感兴趣的地道的、流利的、近似本族语使用者的发音和对话，而课外却有大量这样的听的资源和机会。
对于课外学习材料和网络资源的使用，教师可针对学生的兴趣、学习特点和个体应提高的知识和技能提出建议。
除了提供学习资源的名目（如报刊杂志、名著简写本及听力、词汇练习、语法练习的网路链接等），还要要求学生建立学习档案或写日志，内容可以是学到的经典语句、俚语、词语的固定搭配收集、听力和阅读练习进程的收获和问题，以便学生有目的、有计划地结合课堂进程开展课外自学，亲身感受和直接体验英语
；教师既能通过对日志等自学进程记录的检查促进学生自主学习，又能通过与学生个别交流增进师生的沟通和了解，强化学习动机，也有助于教师结合学生的学习情况更有针对性地解决课堂教学问题，使教学相长。
除此之外，教师还应鼓励学习者尝试练习课程标准所要求掌握的话题，用英语与老师、同学交流，听英语广播、新闻，给目标语国家的网友发email或交谈，了解目标语国家的文化习俗，尽可能多地获得目标语国家的文化知识，形成跨文化交际的意识和能力，掌握初步交际策略，达到学以致用的目的。
三、结语
有效的学习策略既是高中生提高英语学习效率、发展自主学习能力的先决条件，也是高中英语教学质量提高的关键所在。
要使学生的学习方式发生变化，教师的教学观念转变是首位的。
一方面，教师不仅要不断完善自身的知识结构，扎实开展课堂教学有效性的研究，反思教学策略、方法与结果之间的差距，提高课堂教学实效，使课堂教学发挥其应有的教育价值；另一方面则要加强对教学对象的研究，高度关注学习者有效学习策略的培养，根据课程目标，触发学习动机，培养学习责任意识，扎实进行具有针对性的、基于学生学习经验的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的运用指导，使学习者最大限度发挥内因的作用，高效完成相关的语言学习任务。
同时，教师还要进一步发挥咨询者和帮助者的作用，搭建好学习过程的脚手架，努力抓好、抓实每一个学习环节，才能为学生学习策略的初步形成打下坚实的基础。
只有当学习者具备自主学习能力，其学习潜能才能得到充分发挥，才能使高中英语实现其人才培养的课程目标，真正发挥其人文性和工具性的作用。
References：
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：
人民教育出版社，2003：
25-32
［2］Holec,H.AutonomyandForeignLanguageLearning.Oxford:
PergamonPress,1981：
3
［3］Dickinson,L.Self-instructioninLanguageLearning［M］.Cambridge:
CambridgeUniversityPress，1987.：
11-12
［4］Little,D.G.LearnerAutonomy1:
Definitions,IssuesandProblems.Dublin:
Authentik.，1991：
4
［5］IanTudor.1993.Teacherrolesinthelearner-centredclassroom.ELTJournalVolume4711：
24Oxford:
OxfordUniversityPress
［6］SimonBorg&SalehAl-Busaidi.Teachers’beliefsandpracticesregardinglearnerautonomy:
［J］.Oxford:
OxfordUniversityPress，2011：
5.
［7］陈琳等.义务教育英语课程标准解读（2011年版）［M］--北京:
北京师范大学出版，2012
［8］施良方、崔允漷，教学理论：
课堂教学的原理、策略与研究［M］上海：
华东师范大学出版社，1999:
105
［9］吴庆麟.认知教学心理学［M］.上海：
上海科学技术出版社，2002：
221-271
［10］JennyKemp.TheListeningLog:
motivatingautonomouslearning［J］.ELTJournalVolume64/4:
Oxford:
OxfordUniversityPress,2009.:
284-294
OntheCultivationoflearningstrategiesinHighSchoolELTContext
WuQing-Ling
（TeachingResearchCenterofNanpingCity,353000,FujianProvince,China）
Abstract：
Thispaperfocusesonraisingawarenessoftherolethatseniorhighsc
升级会员 