关于我国护理人力资源状况和加强护理Word文档格式.docx
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2001年我国护士总数为128.69万人（医生总数为209.97万人），占全国卫生技术人员的28.55%,全国平均千人口护士比例为0.993（千人口医生比例为1.621）。
我国卫生人力资源城乡差距大，80%的人口在农村，2002年，护理人员中只有16.93%的注册护士工作在县及县以下医院,每千农业人口注册护士比例只有0.18。
全国护士中从事社区护理工作的不到10%，而美国1993年已经达到33.5%。
WHO1998年对各成员国卫生人力资源统计结果显示，尽管我国千人口的医生比例已经达到和超过世界许多国家的水平，但护士数量则远远不够，医护比例失调问题严重。
我国2001年的医护比只有1：
0.61，远低于世界的平均水平（见表1）。
2001年全国平均的护士床位比为0.40：
1，农村的护士床位比只有0.26：
1。
2001年卫生部对全国12家医院抽样结果显示，其中只有2家医院的护理人力基本饱和，10家医院的护理人员严重缺编，平均缺编率为31.3%。
在处理突发公共卫生事件中对护理人员的比例要求更高。
2003年抗击“非典”期间，为保证护理服务质量，北京市小汤山等“非典”定点医院普通病房的护士床位比为2-3：
1，重症病房为4-6：
可以看出，我国的医护比例不合理，护理人力资源短缺明显，尤其随着社区卫生服务体系的建立、健全使护理功能不断扩展的情况下，护士的数量更加不能满足人们健康保健的需求。
2、与国外护理人力状况比较分析
（1）人力结构比较
WHO的资料显示，在千人口护士比例方面，1998年世界绝大多数的国家已经达到3以上，部分发达国家甚至达到30以上，只有印度、土耳其、巴西等国家的千人口护士比例在1以下（见表1）。
可以看出，经济发达国家千人口护士比明显高于经济不发达国家。
据2001-2002年《西太平洋地区卫生资源报告》及《世界护理的现状、不足及预测》的资料，在世界主要的二十余国家和地区，我国大陆与土耳其、巴西的医护比例均小于1：
我国香港地区、日本、泰国、德国以及英国等国的医护比例都超过1：
4，而芬兰、挪威、加拿大等国家的医护比例均越过了1：
6。
印度人均GNP只有中国的一半，但医护比例明显高于中国。
世界银行在其1993年世界发展状况中指出医生同护士的比例应该达到1:
2或1:
4。
1998年全球的平均医护比例为1：
2.698（见表2）。
表11995-2000年世界部分国家/地区医护人力资源现状
国家和地区
人均国民生产总值
（$）
卫生预算比例
人均卫生支出
医生
（千人口）
护士
医护比
中国
740
2.27%
33
1.64
1.00
1：
0.61
中国香港
26,437
10.30%
591
1.54
6.22
4.04
中国台湾
12,040
5.29%
---
1.24
3.25
2.6
中国澳门
10%
300
1.99
2.15
1.08
日本
33,715
8.90%
2,194
1.87
7.79
4.16
马来西亚
4,500
6.31%
RM175
0.67
1.2
1.78
菲律宾
1,295
2.54%
1.25
4.43
3.56
韩国
8,511
4.12%
492
1.8
3.41
1.89
新加坡
22,944
2.80%
651
1.43
4.11
2.87
泰国
6,100
6.21%
1.26
0.38
1.55
4.2
印度
360
1.70%
2
0.37
0.41
1.1
印度尼西亚
1,585
54%
2.36
0.14
0.44
3.16
土耳其
2.78
2.65%
113
1.09
0.99
0.9
巴西
4,790
0.5
澳大利亚
37,295
8.40%
1，750
2.75
8.64
3.14
新西兰
12,380
1,352
2.25
8.66
3.85
法国
26,200
21%
1,085
2.58
5.25
2.0
德国
21,170
10.50%
2，339
3.54
5.01
芬兰
23,660
29.50%
1,843
3.03
25.77
8.5
挪威
33,650
4%
5.41
42.65
7.9
瑞士
7.60%
1,072
3.39
8.75
瑞典
43,060
10.10%
210
5.15
12.98
2.5
英国
5.80%
1，347
1.39
5.72
4.1
加拿大
19,640
2，085
1.81
10.86
6.0
美国
30,088
13.50%
4,090
2.68
9.16
3.4
表21998年世界各大洲平均医护比与我国2001年的医护比
地区
南美洲
0.9251
亚洲
2.019
欧洲
1:
2.473
大洋洲
3.636
非洲
3.457
北美洲
3.679
全球
2.698
中国（2001年）
0.613
就护士与床位比例而言，世界许多国家都基本保持在1：
1以上。
以英国为例，普通病房护士与病床的比例一般是1：
1；
恢复病房（HighDependentUnit）护士与病床的比例大约是2：
重症监护病房（IntensiveCareUnit）护士与病床的比例大约是5~6：
（2）护理人员学历情况
国际上发达国家的注册护士一般高中毕业后接受护理专业教育。
美国的注册护士学历均为大专及以上；
韩国护士学历均为大专及以上；
英国注册护士中C—H级为大专以上学历，A、B级护士为经过短期培训后上岗的护理员；
法国注册护士均为大专以上学历，助理护士为大专以下学历；
日本护士学历层次均为大专及以上，准护士学历相当于我国的中专；
比利时的正式护士中仍有一定比例的中专学历护士。
从医院和社区护理人员的学历结构来看，2000年美国医院护士中7.6%为研究生毕业，35.7%为本科毕业，38.4%为大专毕业，18.1%相当于我国的中专毕业（高中后1-1.5年）；
社区护士中本科毕业的为22.5%，大专毕业的为48.2%，相当于我国中专毕业的为24.8%。
我国目前的护理人员学历层次的主体为中专层次，招生来源主要为初中毕业生，1997年全国拥有的119万护士中，中专或以下学历的护士约占95%以上，具有本科学历的不足1%。
以北京市为例，1998年全市大专以上学历的护理人员占6%左右，中专毕业生占92%，还有2%左右的在职护士没有接受过正规的护理教育。
尽管近几年高等护理教育也扩大了招生量，专科及以上学历的护理人员呈上升趋势，但中专学历仍为主体，估计占85%左右。
由此可见，我国护理人员的学历层次与世界很多发达国家和相当一部分发展中国家存在一定的差距。
3、护理人力需求预测
2002-2003年卫生部护理人才需求预测研究课题组根据我国医护人力17年的资料（1985-2001年），对未来的护理人力的需求进行了预测。
课题组经过专家论证提出，我国要建设小康社会，在卫生人力的配置上应基本接近国际的平均水平，到2015年我国的医护比例应达到1：
按照这个比例进行预测和规划，到2015年，医护人数均将达到232.3万人，千人口的医护比例均为1.5，这就意味着护士数量在2001年128.7万人的基础上，净增加103.6万，平均年净增加11.5万。
考虑到人口老龄化、社区服务扩大等带来的人力需求增加，经过专家论证，我国实际需要的护理人员应比预测的数量更多一些（专家建议应为预测数量的1.25倍），建议2003-2010年我国护理教育的年平均招生数量应在15万左右。
4、招生层次比例的预测
2001年我国护理教育各层次的招生中，中职（中专）的招生数量为7.5万，占护理教育招生总量的70%，护理教育的层次结构还不能适应社会对提高护理服务质量的需要。
尽管过去几年各层次护理教育的招生比例已经有所调整，但仍未改变现状，我国目前中专学历的护士仍占85%左右。
因此，应该加大改革的力度，进一步调整各层次的招生比例，建议我国目前应稳定中职招生规模，大力发展高职护理教育，适度发展本科及以上层次的护理教育，逐步提高高层次护理教育的比例。
课题组通过全国性的问卷调查和专家论证，最后得出：
到2010年我国各层次护理教育的招生数量比例应为中专占50%，大专30%，本科及以上20%。
按这个层次比例调整后，我国中专层次的招生尽管比例下降，但数量基本维持在2001年水平（见表3）。
同时，高等护理教育将有较大的发展，逐步改善我国护理专业队伍的学历层次结构。
表3按125%的比例扩展2005年、2010年预计招生情况
与2001年的比较
层次
2001年
2005年
2010年
数量（万）
比例（%）
中专
7.50
71
8.80
62
8.22
50
大专
2.50
23
3.82
27
4.92
30
本科及以上
0.65
16
1.51
11
3.30
20
合计
10.65
100
14.13
16.43
三、护理教育现状分析
（一）、护理教育基本情况
据2002年统计，全国护理专业大专以上的招生数为38940人；
其中本科护理专业招生数为7793人，专科招生数为31095人,中等卫生（护士）学校招生102397人。
另外，各级各类护理成人学历教育机构，以及社会力量办学机构也在进行现有护理人员的学历提高和技能培训工作。
我国各级护理教育在校学生人数为：
高等医学院校在校护理硕士研究生128人，本科生共有22457人，高职共有68566人，中等卫生（护士）学校护理专业在校学生共有282400人，成人学校以及社会力量办学机构共有护理专业在校学生和在职学员166459人。
1999年以来，全国每年进行护士注册考试登记的院校数量为1287所。
研究生、本科、大专、中专护理教育在校学生比为0.05：
7.95：
24.28：
100,大专以上护理教育规模占整个护理教育规模的27.55%。
（二）、护理教育存在的问题
1、护理教育规模和层次结构不能满足需求
近几年来我国本科及以上学历层次的招生量有所增加，从1996年的占各层次总招生量的1.8%,发展到2002年的5.5%；
而大专层次的招生量有很大的发展，已从1996年的占各层次总招生量的3.2%,发展到2002年的21.99%；
中专层次的招生量从1996年的95%降到2002年的72.45%。
可以看出，我国护理人员的学历层次结构有逐渐提高和优化的趋势。
但是，这种层次结构比例仍然不能适应有效提高护士学历层次的需要。
因此，应该加大改革的力度，进一步调整各层次教育的招生比例，应该在扩大高职和本科层次护理教育规模的同时，适当控制和调整中等职业教育层次护理教育的规模。
2、护理教育观念亟待转变，教育教学内容需要进一步改革
目前，我国护士的知识结构体系基本没有摆脱生物医学模式的影响，国内护理专业人员的知识结构体系包括公共基础知识、医学基础知识和护理专业知识，三者的构成比为0.70：
0.55：
其中，公共基础知识中政治理论和思想品德方面占的比重较大，而文学、社会学、人际交流与沟通、美学/礼仪等人文和社会科学的知识明显不足；
专业基础知识中医学基础知识占得比重过大，而有关劳动卫生、职业病和社会医学方面的知识以及其他与护理密切相关的知识较少；
护理专业知识中有关临床护理的知识仍按临床分科进行划分，没有突出护理的内容和特色，有关老年护理、社区预防保健护理和精神护理方面的知识不足。
社区护理服务在我国还是初见端倪，亟待探索。
总之，目前我国护士的知识结构体系不尽合理，不能满足社会的发展、人们健康需求的变化、以及医学模式的转变对当今护理人员的要求。
四、我国护理教育改革的合理趋势
护理专业的性质和任务的正在发生着明显的变化。
护理学是为人的健康服务、综合自然科学和社会科学的一门综合性应用性学科。
护理学研究的是人类对健康问题的反应，着眼于整体的人的健康，与医疗专业注重于疾病的诊疗有明显的不同。
今天护理的工作职责、工作场所和对象都在原有的基础上发生了很大变化，有了很大的扩展。
护理的工作对象已由个体扩大为个体、家庭和社区，即便是个体也不再仅是生物的个体，而是具有生物、心理、社会特性的整体的人。
由于护理工作对象的扩大使护士的工作场所也发生了变化，由原来只在医院扩大至家庭、社区、学校、工厂等一切有人生活的场所。
护理的职责也由原来的仅仅照顾生病的个体，扩展到贯穿于人由出生至死亡的生命全过程。
护理人员的工作内容将扩展为提供各种躯体疾病的护理，提供精神和心理支持，健康指导、咨询和教育，进行社区护理，和其他健康保健人员平等合作。
虽然护理工作的内容增加了，但时至今日，提供各种躯体疾病的护理仍然是护理工作的主要任务；
社区、家庭将成为21世纪护理人员的重要工作场所；
老年人、慢性病人、妇女和儿童将是护士服务的重点人群；
健康教育、人际沟通、与他人合作，为自己的专业行为负起责任将是护士的基本要求和技能。
护士应执行的角色包括护理提供者的角色，护理的计划者、管理者和协调者的角色，以及健康教育者的角色，未来的护士还将增加促进健康和降低危害因素的角色功能，护士也从单纯的医生的助手改变为健康保健队伍的合作伙伴。
21世纪健康需求的变化要求护士不仅要有良好的自然科学特别是生物医学方面的知识，还要有足够的人文和社会科学方面的知识。
国际上护理教育的改革已经为我国提供了可以借鉴的成功经验。
总的来看，国际上已经形成了护理独立的和具有明显特色的课程体系，公共基础知识、医学基础知识都明显少于我国，而有较大比例的社会和人文知识；
临床专业知识基本是按照人的生命周期设置，体现在综合课程体系中，这同医疗专业的分类结构有明显的不同；
护理专业知识的内容都是按照护理程序组织的，在内容的确定方面，注重对服务对象（包括患者和尚未生病的人）的全面评估，评估侧重的是人对健康和疾病的反应（包括生理、心理、社会、精神各个方面），不仅包括对患者患病时的护理，还包括对尚未生病的、但是有高危因素的人和家属的护理和教育；
护理课程中均有较大比例的精神、心理卫生的内容以及社区和家庭护理的内容。
我国护理教育改革与发展的合理趋势应该是：
1、护理教育层次结构逐步趋于合理
按照到2010年我国各层次护理教育的招生数量比例应为中专占50%、大专30%、本科及以上20%的结构规划，我国应进一步调整护理教育的层次结构，适当控制和调整中专层次的招生规模，同时，应大力发展高职护理教育，适度发展本科及以上层次的护理教育。
2、加快推进护理教育教学改革
我国护理人员的知识结构体系应更加优化，护理课程设置中文学、社会学、心理学、人际交流与沟通、美学/礼仪等人文和社会科学方面的内容应该有显著的增加，专业基础知识中应减少医学基础性知识比重，增加与护理工作密切相关的公共卫生知识、康复指导、保健等内容，护理专业知识和能力中应更加突出护理的内容和特色，增加有关老年护理、社区预防保健护理和精神护理方面的内容。
在能力方面，护理教育应突出学生评判性思维能力、解决问题能力、沟通与团队合作能力的培养，充分发挥学生的主体作用，为护理行业提供适应现代社会发展和健康需求变化的实用性人才。
3、更加重视社区护理人才的培养。
我国的卫生服务体系和卫生服务模式正处在深刻的变革过程中，社区卫生服务的发展，人民群众日益增长的卫生服务需求，人口数量增长和老龄化的趋势，生态环境等问题的出现，都将对社区护理人才的培养提出更高、更多的要求与需求。
结合社区卫生服务的需要，培养适宜的护理人才将是我国护理教育改革的重要任务。
4、推进护理教育的国际化进程
进入WTO预示着我国在经济文化等领域进一步开放，这对于护理教育既是发展机遇，也是挑战。
我国护理教育体系应该进一步加强国际交流与合作，逐步与国际护理教育模式接轨，学习和引进国外先进的护理理念、科学理论、技术和实践经验，改变人才培养模式，提高人才培养水平。
同时，要充分发挥我国的人力资源优势，积极开拓护理服务领域的国（境）外劳务市场。
五、对护理专业领域紧缺人才培养培训项目的几点具体建议
根据以上护理教育状况和发展趋势的分析，护理专业领域紧缺人才培养培训项目应包括三个方面：
1、加强社区护理教育的研究，开发具有中国特色的社区护理课程体系。
建议通过科研立项，委托中国协和医科大学牵头，组织有一定社区卫生环境和较好护理教学基础的试点学校共同研究社区护理人才培养培训方案，开发课程体系，推动社区护理教育的健康发展。
2、推进护理教育国际化，引进先进的护理理念和教育理念。
通过组织试点学校，总结交流多年来英语护理教学的经验，结合近几年来涉外护理和护士劳务输出过程中遇到的困难和问题，深化改革，研究制定能够与国际接轨的护理教学方案，缩小我国护理教育在护理理念、护理程序运用，以及护理操作技能等方面与国外护理教育的差距，带动我国整个护理教育水平的提高。
3、积极发展初中后五年一贯制高等护理教育，促进高职护理的发展。
实践证明，初中毕业五年一贯制的护理教育具有明显的优势。
建议在多年护理教学改革的基础上，利用五年制有效教学和训练时间长、教学容量大、较早接触临床的优势，进一步加强人文知识教育，强化整体护理观念，突出实际能力培养。
要优化五年制护理教育的课程结构，制定五年制护理教育教学改革方案，并提高五年制高职护理教育的质量。
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