苏教版三年级数学上册第二三单元教案Word格式文档下载.docx
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1．猜一猜：
哪一袋重一些？
2．掂一掂：
要知道食品准确的重量该怎么办呢？
（用秤称一称）这节课我们就来学习用秤称物品。
二、学习新课
1．课件演示：
介绍认识生活中常见的秤
2．认识台称，学习使用台秤称物品的方法
（1）引导学生看图：
在秤面上你看到了什么？
（指针、刻度）秤面上的刻度告诉我们物品重多少，像物体的长度单位是米一样，物品重多少也有他的单位，国际上通用“千克”来作它的单位（板书：
千克），千克在我们生活中又叫什么？
（公斤）
（2）千克常用字母kg表示。
（板书：
kg）秤面上一大格就表示1千克，指针指着数字1，也就是说这袋红枣重1千克。
你能在秤面上找出2千克、3千克、4千克、5千克吗？
……
3．动手试一试
（1）小组合作派一人称出重1千克的盐装在袋子里，用手拎一拎，说说你的感受，并记在心里
（2）把自己带的秤好的1千克的东西比一比是不是与1千克盐一样重，体会出1千克到底有多重
（2）请带了1千克水果的同学数数这1千克水果有几个。
（3）情境：
老师这儿有许多东西，你能从中找出1千克重的吗？
4．估一估
（1）请你猜一猜老师体重大约有多少千克？
看一看、抱一抱
（2）同学间相互估计对方的体重有多少千克，再把自己的真实体重告诉猜的同学，看谁估得准
三、巩固练习
1．想想做做1
谈话：
通过称一称，我们知道表示物品有多重都可以用千克作单位。
出示商品实物照片，观察后交流从图中获得的数学信息。
问：
你知道什么是净含量吗？
2.想想做做2
生活中处处都可以看到关于重量的信息。
出示图片，了解数学信息。
从这两幅图中，你知道了什么？
（进行安全教育）
3.想想做做3
学生观察秤面说出各种蔬菜的重量。
交流反馈，让学生说说是怎样看出秤面上所表示的物品重量的。
根据刚才说出的数据提出数学问题，口答解题。
4.“你知道吗？
”
让学生进行阅读，然后交流自己的体会，使学生感受计量单位千克在生活中的广泛应用。
四、作业设计
我会填
（1）要知道物品有多重，可以用手（），用秤（）
（2）称物品有多重，一般用（）做单位。
（3）（）千克可以用符号kg表示，它又叫做（）
五、总结延伸
这节课你学到了什么？
有什么收获和体会？
千克在生活中的应用是广泛的，希望同学们课后到商店去看一看，记一记，哪些物品重1千克，星期天和妈妈一起到菜场去买菜，看一看妈妈买了哪些菜，各重几千克，试试你能帮妈妈拎起几千克重的物品。
板书设计
千克的认识
掂一掂称一称看一看
千克（公斤）KG
2袋盐的重量是千克
课后反思
第2课时
教材第31页至33页，克的认识。
教材简析
知道克是比较小的计量物重的单位，感受1克和几克，了解克与千克的进率
1.创设具体的生活情境，让学生感受并认识质量单位克，初步建立克很轻的质量观念。
2.了解千克和克之间的进率，会进行简单的换算。
3.指导学生进行简单的估测，培养学生的估测能力。
建立克的质量观念，会进行克与千克之间的单位换算。
建立1克有多重的表象。
两袋共重1千克的盐、2分、1角、1元的硬币、羽毛、尺子、小型电子秤。
一、质疑导入
前面我们学习了物品的质量单位千克，称出了1千克的大米（出示：
1千克大米）你能说出一粒大米重多少吗？
对于很轻的东西，用千克来作它的单位合不合适呢？
（一）认识克
1.称比较轻的物品，常用“克”来作单位，用字母g表示（板书：
克g）
2．认识小型电子秤。
（1）介绍小型电子秤的使用方法。
1克到底有多重？
我们可以先通过小型电子秤称出来。
大家看这就是小型电子秤，使用非常简单，我们只要将要称的物体放在托盘上，电子显示屏就会显示出物体的重量。
（2）用电子秤称不同面值的硬币。
分别称出2分、1角、1元硬币重量。
再让学生分别用手掂一掂，初步感知“克”。
（二）体验克
1.教师：
1克很轻，大约是一枚2分钱重，那么黄豆大家见过吧！
你感觉黄豆大不大？
重量怎么样？
那你估计下几粒黄豆的重量是1克？
然后让学生分组讨论，每组确定一个较为满意的答案，派出一名代表到讲台上称一称，看看是否接近1克。
2.用手掂一掂：
1克黄豆、一枚硬币、一根羽毛、一片树叶、一把尺子。
比一比哪些物品比1克重？
哪些物品比1克轻？
3.“说一说”生活中还有哪些物品大约重1克，哪些物比1克轻？
生活中在哪些地方要用到“克”这个单位？
举例说明。
4.估一估
一本数学本大约有多少克？
先让学生掂一掂，估计出数值，然后用电子秤称一称看看估得准不准。
然后再让学生估一估文具盒的重量。
（数学书约300克）
（三）千克与克之间的关系
1.观察一袋盐重多少，（500克）两袋盐呢？
（1000克）
2.用台秤称一称（师演示）把这两袋盐放到以千克为单位的台秤上称一称，问：
这个台秤上的刻度是以什么为单位的？
看一看这两袋盐有多重？
你有什么发现？
板书：
1千克=1000克
小结：
克与千克之间的进率是1000。
注意读法：
读作“1千克等于1000克”。
3.口答单位换算
三、实际运用“克”
基础训练
1.想想做做1
（1）观察包装袋，说说下面物品有多重。
说说你是从哪里知道的？
（2）你还见过哪些物品是用克作单位的？
有多少克？
先出示一个桔子，让学生估一估大约是多少克？
一个哈密瓜呢？
然后再让学生完成。
提高训练
3.想想做做4
单位换算：
学生先独立填空再说说每题是如何思考的。
综合训练
4.想想做做6
活动：
“称一杯水的重量”
（1）观察“想想做做”第6题图，说一说“杯里的水有多少克？
（2）说一说：
如果要称出一杯水有多重，该如何称的？
（3）全班交流：
作业设计
填空
（）大约重1克（）大约重1千克
3千克=（）克5000克=（）千克
7千克500克=（）克23千克-15千克=（）千克
四、全课总结
用“千克”和“克”说一句话或讲一个小故事。
课堂作业：
练习册第19页认识克。
克的认识
克——g
1千克=1000克
第3课时
第34～35页，练习五。
1.进一步感受并认识质量单位千克和克
2.建立千克和克的质量观念
3.熟练掌握千克和克的进率并能灵活运用
教学重点、难点
建立千克和克的质量观念，熟练掌握单位之间的进率
小组交流、情境教学、练习法
课件、小黑板
一、口答：
说说自己是怎样想的。
1千克=（）克4千克=（）克
3000克=（）千克5000克=（）千克
2千克○160克550克○1千克
3千克○2500克10千克○8000克
二、完成练习五中的习题。
1、第1题
（1）出示情景图提问：
你们见过这些物品吗？
篮球和乒乓球哪个更重？
估一估：
篮球大约有多重？
乒乓球大约有多重？
你用什么单位来计量的？
（2）根据给定的数据选择适当的计量单位，说说你的想法。
2．第2题
（1）提问：
一只小麻雀大约有多重？
一只山羊有多重用哪个单位合适？
一只山羊大约有多重？
一只母鸡大约有几千克？
一头头大约多少千克？
（2）用线连一连，并说说自己的想法
3．第4题
（1）谈话：
请同学们仔细观察图画，你从图画中获得了哪些信息？
（2）提问：
要解决所提出的问题，你有什么策略？
（3）学生独立解决问题。
（4）组织交流汇报。
汇报时主要对自己解决问题的过程进行解释。
4．第6题
（1）理解题目含义：
你能算出2号杯里的橙汁重多少克吗？
怎样算？
（3）学生算出2号杯中橙汁的重量。
（4）提问：
你能估计出3号杯和4号杯里的橙汁大约各重多少克吗？
（小组讨论）
（5）全班交流汇报：
说说你的想法。
5．思考题
（1）学生自己思考。
（2）小组交流讨论。
（3）全班交流汇报：
因为每个菠萝同样重，每个苹果也都同样重。
从天平的两侧各拿去相等重量的水果（1个苹果和1个菠萝），发现2个菠萝的重量等于6个苹果的重量，由此推出1个菠萝的重量是1个苹果重量的3倍。
6．全课总结。
（1）读一读“你知道吗？
（2）小结质量单位有生活中的应用，合理膳食对身体健康的意义。
练习五
第三单元长方形和正方形
本单元注重渗透知识形成过程的数学思想。
首先，从一般性的角度引入周长的概念。
呈现了一些不规则的实物和图形：
树叶、三角尺、数学课本、钟面等实物图和五角星、三角形、长方形、正方形等图形，使学生直观理解周长的一般含义，即封闭图形一周的长度。
从任意图形（包括不规则图形）入手，使学生体会到周长是一个一般概念，避免学生产生只有长方形、正方形、圆等规则图形才能求周长的思维定式。
然后，通过让学生探索一般图形周长的求法，使学生经历周长求法的知识形成过程，认识到周长是可以测量的，同时感受“化曲为直”的数学思想。
实现实体化：
1、紧密联系生活实际，利用学生已有的知识经验展开教学活动。
促进学生空间观念的发展是小学数学几何教学的重要任务。
而学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。
选择与学生生活息息相关的题材作为教学素材，如测量树叶、数学书、钟面等的周长，量头围、胸围、腰围，给正方形桌布缝花边等活动。
充分发挥这些素材的作用，注重学生已有的生活经验，将视野从课堂拓宽到生活的空间，引导他们去观察生活，从现实世界中发现有关空间与图形的问题，体会数学从生活中来。
同时，还要应用所学的知识解决生活中的实际问题，体会数学的价值，培养应用意识。
2、重视几何探究过程，为学生积累活动经验创造机会。
空间观念是在活动的过程中逐步建立起来的。
回忆生活经验、观察实物、动手操作、想象、情境描述等都是培养和发展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。
因为几何初步知识，无论是线、面、体的特征还是某一种图形的性质，对于学生来讲都比较抽象。
在提供大量的、形象的感性材料的同时，采用许多活动化的呈现方式，量一量、折一折、比一比、画一画、摆一摆、拼一拼等。
可根据学生的认知特点，给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，探索图形性质及其变化的过程，从而积累数学实践经验和思维经验，获得鲜明、生动和形象的认识，进而行成表象，发展空间观念。
3、了解教材编排特点，恰当把握教学要求。
学生对一些知识的理解往往不是一次完成的，需要有逐步深化、提高的过程。
因此，教材根据学生的年龄特点及认识能力，采用了逐步拓展、螺旋上升的结构，把“图形与几何”的内容均衡的安排在不同的学段中，每一学段都有相应的目标。
这样，既突出每个年级的学习重点，有注意前后连贯。
例如，对长方形和正方形的认识，在一年级时，主要是直观认识其形状；
本册则需要从边和角两方面认识其特征；
而对画长方形和正方形的要求也不同，在本册主要是在方格纸和点子图上描画。
在不同的年段采用不同的表达形式。
例如，本单元对四边形、周长等都没有下严格意义上的定义。
四边形没有给出定义；
周长，只要学生能结合具体的物体或图形说明周长的含义即可。
因此，要认真分析教材，恰当把握教学要求，防止任意拔高要求，或者让学生去死记硬背概念、公式等。
长方形和正方形
教学目标
1、通过观察、操作等活动，使学生认识四边形，进一步认识长方形、正方形的特征。
2、结合实例使学生知道周长的含义，能测量简单图形的周长，探索并掌握长方形、正方形的周长公式。
3、使学生能根据长方形、正方形的周长公式，解决生活中的实际问题，感受数学与生活的联系。
4、通过多种活动，发展学生的空间观念和推理能力。
通过观察、操作等活动，使学生认识四边形，进一步认识长方形、正方形的特征。
结合实例使学生知道周长的含义，能测量简单图形的周长，探索并掌握长方形、正方形的周长公式。
6课时
第1课时
教科书第36～37页。
1.经历探索长方形和正方形特征的过程，初步掌握长方形和正方形基本特征。
2．培养、操作及思维的能力。
3．培养自主学习、合作交流的能力。
初步掌握长方形和正方形的特征。
掌握长方形和正方形的基本特征。
讲授法、讨论法、演示法
课件模型
一、导入，揭示课题
1．多媒体出示教室立体图。
同学们，今天我们一起来找一找藏在我们教室中的数学知识。
在教室里你们能找出哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形吗？
先用手沿着边围一围，再让我们把它描下来。
（在黑板上画一个长方形、一个正方形）。
2．举例。
生活中像这样的僵局还有很多，可见长方形和正方形都是我们常见的图形。
它们都有各自的特点，今天这节课我们就研究长方形和正方形的特征。
长方形和正方形的特征）
二、讲授新知
1．研究长方形的特征。
（1）猜想
我们先来研究长方形的特征，仔细观察黑板面，课桌面以及画在黑板上的长方形，你发现长方形的边和角有什么特征？
请学生汇报。
（2）验证
同学们猜想到底是对还是错呢？
我们能用什么方法来证明一下呢？
请同学们6人一小组，互相讨论，想办法验证一下长方形和正方形是不是真的有这些特点。
你打算用什么方法验证？
（3）班内交流，总结。
提问：
你发现长方形有什么特点？
指名回答。
长方形四条边，对边相等）
讲述：
我们把相对着的边叫做对边，相邻边叫做邻边。
你是怎样知道长方形的对边相等的？
除了这两种方法以外，老师发现还有小朋友用其他的方法发先长方形的对边相等。
指名回答并在展示台上演示。
刚才同学们用折、量、比这些方法说明了长方形的对边相等。
通常我们把长方形长边的长叫做长，短边的长叫做宽。
长方形的角有什么特点呢？
指名回答并板书。
（四个角都是直角）
你是怎样发现长方形的四个角都是直角的呢？
（用三角形的直尺比一比，课件演示）
刚才小朋友自己动手发现了长方形有四条边，对边相等，有四个角，都是直角，这就是长方形的特征。
2．研究正方形的特征。
通过电脑演示长方形的变化，呈现正方形。
指出：
长方形的长缩短到和宽相等，这样就成了一个正方形。
引导学生依据研究长方形边和角的特征的方法，自己去发现正方形的特征。
全班交流并总结出正方形的特征。
正方形每条边的长叫做边长。
边长）
3．比较长方形和正方形的相同点和不同点。
三、应用拓展
1．在钉子板上围一个长方形，再将围成的长方形改成一个正方形，说说围成的图形为什么是长方形或正方形。
2．用两副同样的三角形，分别拼成一个长方形和一个正方形。
3．用长方形纸折出正方形，并说明折出的为什么是正方形。
4．剪出一个正方形。
（1）照样子剪出图形，再看看是什么图形？
（2）说一说，剪出的图形为什么是一个正方形？
5．动手测量
（1）完成“想想做做”第4题，先量一量，再填一填。
（2）先估计数学书封面的长和宽大约各是多少，再量一量。
6．在方格纸上画长方形和正方形。
独立完成“想想做做”第6题。
四、全课小结
今天这节课我们又进一步认识、研究长方形和正方形，通过今天的学习你有什么收获呢？
长方形和正方形的特征
长方形：
四条变对边相等四个角都是直角
正方形：
四条变都想等四个角都是直角
教科书第39页例2及试一试。
1.观察和操作等活动，认识周长的含义，会指出并能测量简单图形的周长。
2．用对图形周长的认识测量和计算一些平面图形的周长。
3．通过观察、测量和等活动，在直观经验的同时发展空间观念。
4．在学习活动中体会现实生活里的数学，发展对数学的兴趣，培养交往、合作和探究的意识与能力。
认识周长的含义，会测量并计算出周长。
认识周长，理解周长的含义。
尺，挂图
一、观察操作，初知周长。
1．摸一摸。
出示数学书，谈话：
同学们，数学课本我们天天都在用，它是我们学习知识的好伙伴，现在你能不能很快指出课本封面的边在哪里？
学生用手摸一摸课本封面的四条边，并说一说指一指。
课本封面的四条边的总长就是它的周长。
周长）
出示数学作业本，让学生独立摸一摸，找一找作业本封面的周长，再互相看看说说，集体交流。
2．找一找。
出示挂图，让学生指出这些物品的周长。
出示例题图，让学生观察哪里是儿童游泳池池口的周长。
指名说一说，动态画面演示出游泳池池口的周长。
游泳池池口黑色的边线长就是池口的周长。
组织学生独立指出课桌桌面，三角尺的线，再在小组、班级中交流，分别指出它们的周长。
让学生举例说一说一些物体的面的周长。
3．围一围。
学生拿出钉子板，在钉子板上围出不同的图形，在小组里交流围的情况，并指出围成图形的周长，组织学生在班级里反馈做法，从而知道围成图形的每条边的总长就是这个图形的周长。
4.教学“试一试”。
（1）拿出事先准备好的一片树叶，让学生思考怎样才能知道树叶的周长。
（2）分组操作，围出树叶的周长，并量一量。
（3）汇报交流，让学生说一说你是怎样测量的？
测量时要注意什么？
二、量量算算，理解周长。
1．描一描。
出示“想想做做”第2题中各种形状的图形。
说明题目要求是描出每个的边线。
让学生说一说在描的过程中要注意些什么，然后独立描出上图形的边线。
展示交流学生描的情况，再让学生指出每个图形的周长。
2．算一算。
做“想想做做”第3题。
让学生独立做一做，并思考有没有不同的方法。
做好后，学生先在小组是交流算法，再在班级中说一说，鼓励学生说出不同和算法。
三、实际运用，拓展延伸。
1．你能用不同方法求出下面各图形的周长吗？
做“想想做做”第4题。
说明题目要求，让学生独立做一做。
组织学生在班级中讨论，明确应先量出上图形的各条边的长度，然且将各条边的长度相加算出周长。
2．课后作业。
做“想想做做”第5题。
四、课堂总结
这节课你都学会了什么？
认识周长
物体面上一周边线的长就是周长
测量周长的方法：
量、尾、滚
第3课时
教科书第41例3及试一试。
1.探索长方形和正方形周长的计算过程，并掌握长方形和正方形周长的计算方法。
2．通过观察、测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念。
3．在学习活动中体休现实生活里的数学，发展对数学的兴趣，培养交往、合作和探究的意识与能力。
认识周长的含义，会测量和计算周长。
计算周长
挂图
一、创设情境，提出问题
1．同学们，你们喜欢打篮球吗？
一定很熟悉篮球场吧!
2．出示教材第41页例题的，让学生仔细观察。
从图中你知道了什么？
（这幅图画的是篮球场，体育老师地四周划上线，篮球场地是长方形的，长28米，宽15米）
请你提出数学问题。
篮球场的周长是多少米？
二、自主探索，解决问题
1．教学例题。
篮球场是什么形状？
请指出篮球场的周长？
求篮球场的周长就是求什么图形的周长？
怎样才能计算出这个长方形篮球场的周长呢？
（2）自己动手算一算。
（3）在小组里说一说自己的算法，并说明这样算的理由，然后选出代表在全班进行交流。
算法可能有：
（1）28+15+28+15=86（米）
（2）28+28+15+15=86（米）
（3）28×
2＝56（米）
15×
2＝30（米）
56+30＝86（米）
（4）28+15＝43（米）
43×
2＝86（米）
你喜欢是哪一种求长方形周长的计算方法>
为什么？
你认为求长方形的周长需要知道什么条件，怎样计算？
2．教学“试一试”。
（1）出示题目：
一个正方形手帕的边长是25厘米，它的周长是多少？
（2）学生试做。
计算方法可能有：
（1）25+25+25+25=100（厘米）
（2）25×
4=100（厘米）
（3）在小组内说一说你是怎样做的，你哪一促种算法？
三、巩固练习，拓展应用
1．做“想想做做”第1题。
独立做题，在班内共同订正。
2．做“想想做做”第2题。
做这两题时，你们先干什么？
又干什么？
从这里可以看出要求长方形的周长需要什么条件？
求正方形的周长呢？
3．做“想想做做”第3、4题。
追问：
做这两道题时你是怎样想的？
你为什么分别求长方形的周长和正方形的周长？
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