历史与社会学科助学单的编制论文.docx

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历史与社会学科助学单的编制论文

浅谈历史与社会助学单的有效编制

长兴县实验中学徐珏珏

内容摘要：

2009年我校以“互助式学习”和“学案导学”为基础，开始“全程助学法”的教学的探索，笔者从助学单编写的指导思想“以学定教”出发，同时结合自身的教学实践，谈谈如何科学有效的编制助学单，达到对学生的学习进行全程关注，培养和提升学生自主学习和构建知识的能力，实现轻负高效的历史与社会课堂。

关键词：

助学单；课前预学；课中助学；课后助学

2009年我校以“互助式学习”和“学案导学”为基础，开始“全程助学法”的教学的探索，力求把课堂还给学生，让课堂成为教学相长、潜能开发、最优质的生命历程。

而作为其文本载体的“助学单”，成了教师用以沟通学与教得桥梁，培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介。

所以它的科学有效编制显得尤为重要。

所以本文就“助学单”编写的指导思想——“以学定教”出发，同时结合自身的教学实践，谈谈如何科学有效的编制助学单，达到对学生的学习进行全程关注，培养和提升学生自主学习和构建知识的能力，实现轻负高效的历史与社会课堂。

一、“全程助学单”编制的指导思想——“以学定教”

“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，它的出现是要呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。

但长期以来我们受传统课堂的影响，教师往往以教为主，教师完全主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，把学生当作灌输的对象，从而束缚了学生的发散性思维、逆向思维。

后来以学生为主体的教学模式发展起来。

这种教学模式虽有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。

但由于它强调学生的“学”，往往会忽视教师主导作用的发挥，使学生自主学习的自由度过大，导致了教学目标的偏离。

所以既要发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来成为我们所追求的一种合理的状态。

而我校“全程助学法”教学模式的推出，是我们将课堂回归理性，寻找从“教中心”和“学中心”到“教与学”平衡的一种新尝试。

课程标准要求历史与社会教学“以能力目标而非知识目标为主导组织教学”，就是强调学生的思考能力、创造精神和主动探究能力的培养。

在我校“全程助学法”的实践和研究中，我们历史与社会教师也积极尝试努力去改变学生长期处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的状况，同时让教师在其中也“有所为”，达到教学平衡的最佳状态。

“全程助学法”教学模式以“全程助学单”为载体，通过优化“助学单”的设计质量，打造完美的学习剧本，让教师成为导演，让学生成为演员，从而构建了教师、学生、“助学单”“三位一体”的和谐教与学。

其中“助学单”是教师用以帮助学生了解学习目标，掌握教材内容、沟通学与教的重要桥梁，所以根据“以学定教”，设计规范的、丰富的、有品质的“助学单”是完成高效历史与社会课堂的关键。

二、“全程助学单”的组成部分：

“全程助学单”的组成应相对固定，在遵循自主性、探究性、开发性、创造性等原则的基础上，依据历史与社会的学科特点，围绕课程目标、教学内容，联系生活实际等，同时融入教师自身的创新意识，灵活而人性地编写。

它主要包括三个部分：

课前预学、课堂助学、课后拓学。

下面就以七年级上《垂直的生计》一课谈谈历史与社会学科“全程助学单”的有效编制。

（一）课前预学部分

教师通过集体备课，用“助学单”的课前预学中的学习目标、课前尝试、资料助学（资料收集）、疑难记录等形式展示给学生，让学生自己课前尝试学习。

一则让学生达到课前有效预学的目的，二来让学生学会课前的自主学习。

第三让学生对有疑惑的方面作好记录，准备课堂质疑以求解决。

与传统的“教”为中心相比，这种先学后教的模式，提前为打造高效课堂做好了铺垫。

同时教师通过检查预学作业所了解的情况，在课堂“有的放矢”的来解决问题，以提高课堂的教学效率。

1．学习目标——课前预学有目标

历史与社会课程标准指出：

在教学中教师要以平等、理解、信任的态度，创造融洽的教学环境，给予学生足够的空间，促使他们主动地参与教学活动。

而“全程助学单”课前预学部分的使用，可以留给学生足够的时间和空间，熟悉下节新课的内容，使他们在接触新课使有熟悉感，而不至于突兀。

跟以前教师布置的口头预习不同的是，要根据课程标准、教材内容、学生实际制定出恰当的能够达成的该节课的具体目标，帮助学生弄清“我学什么”，“为什么而学”。

有了学习目标学生也就有了动力，有明确的学习方向。

所以，学习目标的表述要详细具体，让学生读来清晰明了，犹如一盏明灯，照亮自主学习之路，具有指导意义。

如七年级上《垂直的生计》一课的学习目标为：

（1）通过课前学习能知道安第斯山脉的基本概况和自然环境特点；

（2）初步知道秘鲁安第斯山区人民怎样利用特定的自然条件和自己的勤劳和智慧，营造出了美好的生活。

2．课前尝试——课前预学助建构

“全程助学法”模式下助学分为三个层面：

自助，互助和扶助。

“三助”是完全站立在“以学生为本”的理念上提出的，是“以学定教”的需要。

其中自助部分，就是我们历史与社会课程的课前尝试，学生根据“助学单”的前置性学习任务进行自主学习，整理新课中发现的问题。

前置性学习任务中包含着“思维的台阶”，绝不是简单作业。

它不仅仅是知识梳理，更重要的是认知铺垫。

同时通过对学生课前尝试的检查所掌握的情况，可使我们能较快地找到学生的最近发展区，在课堂教学中针对具体的教学内容与学生实际采用适当的教学方法，搭建适合学生学习的平台，帮助学生完成知识和能力等方面的构建。

在设计课前尝试学习任务时，教师要根据我们历史与社会学科的特点以及教学内容、教学要求和学生实际情况出发，呈现的方式可以是简单练习题，也可以是访谈类的记录，也可以是动手制作类等多种形式。

使学生的自主学习过程能坐得住、静下心、学得进，力求让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的自信心，提高学习效率。

如《垂直的生计》中根据学习目标设计以下的课前尝试：

（1）秘鲁和安第斯山脉：

安第斯山脉在世界的位置和走向：

位于

半球大洲，是走向，全长千米（世界上最长的山脉），素有之称。

（2）尝试填写安第斯山区人民怎样利用当地是自然条件来发展生产的。

3．资料助学（资料收集）——资料助学拓视野

随着信息时代的来临，知识更新速度日益加快，给我们历史与社会课堂带来了多样而鲜活的教学资料。

恰当选用和利用好这些资料可以营造学习气氛，激发学生学习兴趣，提高历史与社会课堂的学习效率。

同时《历史与社会课程标准

（二）》指出：

学生会用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评价社会信息。

尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力。

所以，老师收集或学生自己收集的资料在历史与社会教学中，帮助教师教学，对学生理解课本知识，增加对社会的了解，热爱生活，关注社会，形成学科能力起着重要的作用。

如《垂直的生计》的资料助学一块中，设计为：

收集安第斯山区的人们在生活方面的资料（如衣、食、住、行等），可以选择某一个方面，并思考为什么会这样？

由于秘鲁离学生生活很远，很多内容对学生来讲都很陌生，通过学生自己动手收集，既可以将课外搜集的信息补充于课堂教学，帮组学生更好的理解勤劳智慧的印第安人怎样顺应自然规律，因地制宜地发展经济（垂直的生计），与自然和谐相处。

又可以培养学生收集处理信息的能力

4．疑难记录——勤思质疑有提高

苏霍姆林斯基指出：

“要使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。

”在编制与完善历史与社会助学单的过程中，虽其他的环节或增加或删减，但这个疑难问题记录部分我们教师讨论编制“助学单”时一直保留着。

你在预学中有哪些疑惑？

___________________________________________________________

学生记录的这些问题，可能是老师预料中的，也可能意想不到的，甚至是无意义的。

但不管怎样，由于学生的错误和疑问都是教学最有力的资源，教师们都应高度重视。

而且学生在课前尝试这个过程中能发现学习中的疑问，为课堂更有针对性地掌握知识做好一定的铺垫。

尽管这一设计只有一句话，但却是非常必要的。

（二）课堂助学部分

凭借“助学单”，学生带着课前预习时的体验和自学困惑的需求参与到课堂学习中，从而学的更有目的性，课堂效率可以大大提高。

同时教师借助“助学单”的课堂助学部分为学生搭建一个互助合作、积极探究的平台，让学生主动去合作、讨论和探索。

在此基础是，通过课堂测试，让学生掌握和巩固新知识。

当然教师在此环节中不是课堂的“身外之物”，他作为引导者，要在课堂中采取有效的方式和手段，激发学生的潜能和思维的火花以及学习的灵感，帮助学生提高认识，使其思想得到升华。

1．课堂互助——互助合作显成效

全程助学法强调课前、课中、课后学习的整体设计，将全程助学单作为全程助学的材料。

有了课前尝试必要的准备，课堂上很多学习活动易于组织开展。

如在本课课堂教学中：

（1）先跟学生进行一番热身互动后，进入课前尝试第一题的校对环节。

这一步可以师生或生生互助来完成。

从而明确安第斯山脉的位置和走向，知道它是世界上最长的山脉，素有“南美洲脊梁”之称。

导入本课讲述的秘鲁安第斯山区。

（2）利用课本《5°S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图》，请学生计算不同海拔高度的气温。

使学生认识到：

地势越高，气温越低，即使是在赤道地区，高山的山顶也会终年积雪。

再请学生进一步观察《5°S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图》，描述秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化。

使学生认识到：

地势和地形的变化会影响山地的气候，使得山地的植被等自然景观发生相应的变化。

（3）利用学生课前尝试自制简图，引导学生分析随着海拔的高度的变化，自然条件和生产方式随之发生变化，并认识到生产方式由自然条件决定，自然环境决定人们的生产方式。

（4）充分结合学生课前收集的资料分小组合作探究，说一说：

印第安人的衣、食、行与当地自然环境的关系。

通过学生系列图片和文字材料的展示，使学生认识到：

山区的自然环境不仅影响当地的生产，而且深刻影响着他们生活的方方面面。

使学生认识到：

印度安人顺应自然规律，因地制宜地发展经济，与自然和谐相处。

在课堂学习中，教师充分利用学生在课前尝试完成的前置性学习任务的基础上，通过生生、师生、组组互动的过程，开展合作学习。

教师自己后退半步，把学生推至舞台中央。

同时教师作为引导者要善于倾听观察，及时捕捉信息，促进生成，使每位学生有所收获，让每位学生在活动中学习，在快乐中掌握文化知识。

2．课堂测试——当堂测试固知识

判断一节课的教学任务是否完成，学生是否学得和掌握新知识，只有通过检测才能反映出来。

为此我们在“助学单”的这一环节设计了一些习题，对学生进行当堂检测和巩固。

一方面教师通过此环节找到学生产生问题的症结，及时采取有效的补救措施，真正完成教学任务。

另一方面学生可以巩固新知识的同时提高分析、解决问题的能力。

当然当堂巩固作业设计要有层次有梯度，以满足不同学习水平的学生的练习需要,

《垂直的生计》的当堂测试：

（）1．纵贯南美洲的山脉是

A．阿尔卑斯山脉B．喜马拉雅山脉C．安第斯山脉D．落基山脉

（）2．下列关于安第斯山的说法，错误的是

A．山下主要发展种植业，如玉米、马铃薯、小麦、大麦等B．山上发展畜牧业，如细毛羊、羔皮羊等

C．山地气温随海拔的增高而递减D．安第斯山区主要的国家有秘鲁、智力等

（）3．安第斯山区居民的主要交通工具是

A．羊驼B．骆马C．细毛羊D．牦牛

（）4．有“纤维上帝”之美誉的是

A．美利奴羊毛B．藏羚羊毛C．羊驼毛D．绵羊毛

（）5．安第斯山中段地带是南美洲古代文明的发祥地，古代印第安人在这里创造了

A．玛雅文明B两河文明C.印度河文明D.印加文明

6．安第斯山脉的地理位置特点是怎样的？

7．印第安人是怎样利用安第斯山区的环境发展农业的？

8．垂直农业对印第安人的生活产生了怎样的影响？

（三）课后助学部分

课堂学习结束了，但并不意味教学过程的终结。

教师还应在此环节中继续担当“导演”的角色，借助“助学单”循序渐进的指导学生归纳总结本节课所学的内容和学习的方法技巧，把知识梳理成型，形成自己的知识的体系。

同时利用这个环节加强课内外知识的联系，让课内获取的知识在课外得到巩固，让课内习得的能力在课外得以夯实。

1．知识梳理——归纳总结成体系

《历史与社会》是一门综合性学科课程，但综合性也是在基础性知识上的综合，所以要高度重视历史与社会基础知识的掌握与运用。

但如果只是对知识的简单记忆和理解是不够的，要对学习内容重新加工、提炼，对零散的知识进行整理、归纳、概括，形成知识体系。

多年以来，学生习惯于教师整理好知识体系后记下来，不会自己去整理归纳出条理清晰的知识网络。

因此教师通过“助学单”的这一环节循序渐进地指导学生从哪些方面进行梳理，用哪些方法构建知识网络等等。

让学生学会自己去归纳总结本节课所学的知识框架加深印象，来提高课堂的教学效率。

在本课中教师在这一环节事先这样设计（同板书）：

自生产

然

环

境生活

在课堂小结时让学生上讲台板书演示连接三者的关系，让学生感悟安第斯山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。

自生产

然

环

境生活

2．学后反思——感悟创新助成长

课堂教学结束了，但并不是“曲终人散”。

“助学单”课后助学的设计不应只停留在引导对知识点的梳理，还要引导学生对本节课的收获、不足和对学习方法的归纳、反思。

杨澜有一句话：

“人可以不成功，但不可以不成长。

”而学后反思，能帮助学生真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知结构，发展思维能力，培养创新意识，更好地成长。

学后反思：

_________________________________________________________________________________.

学生开始对这一环节还是很陌生的，所以需要教师就对学生进行指导。

如：

（1）我的收获：

在本节课中我学会了什么？

掌握了什么？

（2）我的困惑：

本节课我还有哪些地方不会或不懂？

（3）我的感悟：

这节课中我是怎么学的？

我受到了哪些启发？

引导学生通过这个环节，努力寻求适合自己的学习方法。

“授之于鱼”，让学生终身受益。

当然我们在编制历史与社会“助学单”的过程中还要注意以下问题：

1．“助学单”中的每一个环节不一定是固定的，它也并不是每节课都需要使用，要针对不同教学内容和学生实际有所取舍。

2．“全程助学法”教学模式的探索的一个主要目的是要打造“轻负高效”的课堂，所以“助学单”的编制要注意篇幅不宜过长，也不能以练习为主，要注重学生的学思结合。

同时要处理好“助学单”与教材、作业本的关系，使三者成为一个统一体，减少不必要的重复，减轻学生的学业负担。

3．“助学单”的编制过程中要注意不同层次的学生，尤其是要让学困生也能尝到成功的喜悦，同时还要注意别让基础好的学生“吃不饱”。

4．要注意加强学法的指导，“助学单”不能只是单纯的知识再现，更要注重学习思路和学习方法的体现，让学生终身受益。

全程助学，助行全程。

经过这两年多的探索，我们也有所启迪和认识，但在这条路上我们还有很长的路要走，但不管怎样我们正在前行中……

参考文献：

[1]张丰.课堂变革的萌芽与期待[R].浙江省教育厅教研室.长兴实验初中“全程助学法”现场观摩会专题讲座录音整理.2011.05.26.

[2]张丰.化“教”为“助”：

还学生以学习自主权.《教学月刊》（教育管理版）第三期.2012

[3]《长兴教育》2011.09

[4]《历史与社会课程标准

（二）》解读2002．05

长兴实验中学2012年度科研求真承诺书

开展教科研研究的宗旨是“服务学生发展，促进教师成长，提升学校品位”，“源于问题，基于实践，创新特色”是我校教师开展教科研工作的基本原则。

几年来，总体上我校教师的教科研积极性和主动性比较高，教科研的氛围比较浓厚，成绩与成果喜人。

但就具体问题而言，也存在以下一些现象：

∙脱离教学问题、缺乏个性思考的“假科研”；

∙脱离教学实践、缺乏真实案例的“空理论”；

∙网上抄袭、下载的“窃书”现象；

∙语言、文字、符号等格式不规范现象；

为此，结合2012年度各级论文评比，组织本次“长兴县实验中学科研求真承诺活动”，以进一步规范学校的教科研研究，增强教科研的实效性。

论文题目

教师姓名

任教学科

职称

个人

诚信

承诺

1．我郑重承诺（在括号内打“√”）：

所写教育教学论文为本人原创，没有抄袭他人（）

反映主题源于现实的教学问题，没有凭空杜撰（）

所举教学案例真实，源于本人亲“历”的课堂（）

符合语言文字使用的规范要求和论文格式要求（）

2．学校若将我的论文公示、上网、推荐评比、发表汇编，我表示（在括号内打“√”）：

同意（）

不同意（）

承诺人签字：

　　　　　2012　年　月　日

学校

备注

长兴县教育学会2012年度优秀论文评比参评论文

类别初中历史与社会

浅谈历史与社会助学单的有效编制

长兴县实验中学徐珏珏

二Ο一二年十一月三十日