《桃花源记》课堂实录文档格式.docx

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生齐说：

蔡飞飞，杨辉恒的写对了。

任雪妍的错在把“源”写成“园”。

那有没有同学能解释一下为什么不能把“源”写成“花园”的“园”呢？

老师打出幻灯片1，幻灯片1为课文题目）

（生沉默，表示不解。

这样吧。

我们先看文章的一、二两段，看能否找出答案？

（生纷纷仔细阅读一、二段。

2分钟后，有一位学生举手。

好。

请杨志深同学来回答。

生：

“林尽水源”的“源”与题目有关。

能否具体点？

生（想了想）：

应该与水有关吧，指水的源头。

很好，请坐下。

桃花源的“源”字的偏旁是“シ”，与水有关，从文章一、二段看得出，“桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。

所以不仅仅是指“桃花园子”。

以后要注意，不要再写错了。

接下来请大家把一、二段朗读一次。

（生读完后，老师放出幻灯片2，叫一生读幻灯片上的作者简介。

生大声读：

陶渊明，东晋人。

名潜，字元亮。

少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

他曾做过小官，由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展，后弃官回乡过起田园式的隐居生活。

读的很好，吐字清晰，声音洪亮，以后有机会成为播音员。

（生窃笑）请大家注意，前人有姓名外，还取名、字，甚至还有号。

请大家从陶渊明取名、字来看，古人取名字有何特点？

一生对古文颇喜爱，答：

“渊”与“潜”都与水有关。

“明”与“亮”有关，都指明亮。

很好。

看来蔡飞飞真的是有心人，平时她看书就喜欢思考，知识面也广，我们应该学习她认真思考的精神。

古人取名、字、号往往是有关联的，不是随便取的。

下面请大家一边看课文，一边听朗读。

注意生字词、朗读的停顿和感情的把握。

（师放录音，学生看课文。

（听完录音后。

接下来，请大家自由地有感情地朗读。

（生认真地朗读。

师巡视，了解朗读情况。

（生读完）

刚才大家读得挺认真的，还有没有字不懂读啊？

有生举手：

“豁、俨、邑”不懂读。

谁能帮他解答？

第一个读“huò

”。

第二个读“yǎn”，第三个读“yì

”

对了。

请坐下。

昨晚老师已叫大家预习了全文。

文意要求先疏通，不知道大家做了没有？

做了。

那老师检查一下预习情况，老师随便挑原文几句话，请几位同学来翻译。

（抽了几个成绩大概在30名左右的学生）好，卢国豪，你来，请把“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”译出来。

其中来来往往耕田种地的男男女女，穿着都像外人。

“外人”能否译得具体点？

生思考片刻，照原文答：

桃花源以外的世人。

有没有同学有异议？

另一生答：

应是指与渔人生活那个朝代不同的人。

（生纷纷赞许）

不是有句古话“尽信书不如无书”我们课本的注解是错误的，在这里李小娜同学有认真思考，大家可要学习小娜的认真学习的态度。

接下来请看第三段第5行“余人各复延至其家，皆出酒食”谁来译？

生几个人举手，由其中一位作答：

其余人各自又请渔人到他们家作客，都拿出酒和食物。

好，译得很流利，请坐下。

看来大家对文章的翻译应该了解得很透了，学习态度都很认真，效果较好。

那接下来看看老师幻灯片上的问题。

（打出幻灯片3）桃花源最吸引人的地方在哪里？

请从原文找出来。

（由学生阅读全文3分钟，3分钟后由学生作答。

一生说：

在文章第一段：

“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

师说：

这句话是写桃花源的什么美？

生答：

景色优美。

大家先自由朗读第一段，应把景色优美读出来，在读中感受桃花源的迷人色彩。

（自由读完后）

刚才老师看大家读得很专心，能从读中感受到景色美的同学举手。

（稍等片刻，有1生举手）好，许智宇你来给大家试范。

（该生有感情朗读第一段。

刚才许智宇读得最好的地方在哪？

“忽逢”读出偶然遇到奇境的味道，还有“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”读出了诗人陶醉其中，赞叹讶异不已的味道。

卢咏芬对许智宇的朗读评点怎么样？

（生齐声说很好。

那我们大家齐来一次。

（生大声有感情地朗读）

文中桃花源以景美吸引人之外，它的美还体现在哪些地方？

（生举手人数有十多个）

一生答：

“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻，……黄发垂髫，并怡然自乐。

这里写什么美？

景美。

这里的景跟前面写的景有何不同？

（生思考后答不出）

师提示：

好，你先请坐，此处写到了人没有？

一生恍悟答：

前面写自然的景色美，这里写人在这里生活创造了景物美。

哦，发现了区别。

既然有人在此劳作，此处除写景美外，“黄发垂髫，并怡然自乐”还体现了老少生活无忧无虑，怡然自得，那是什么美？

生活美。

很好，大家齐来读应把第二段写桃花源的生活美读出来，读出作者的向往之情。

（由生齐读第二段）

桃花源除景美和生活美外，美还体现在哪？

生齐答：

桃花源人热情好客。

桃花源人热情好客体现在哪一段，能否找出来？

（生多个人举手。

好，黄贵发，你来。

体现在第三段的“便要还家，设酒杀鸡作食”和“余人各复延至其家，皆出酒食”。

“要”读音是--

yāo

对了，作邀请讲，所以不读第四声，王贵发你要注意这个注音，请坐下，既然桃花源人都好客，那此处应是指什么美？

人美。

有没有更好的词概括？

台下有一生小声答：

人美好，还是人情美好？

人情美好点吧。

（老师打出幻灯片4）桃花源的美我们概括出了景美、生活美、人情美，这三个方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？

我们中国大山名川，风景美，人情美，生活美的地方也不少，为什么桃花源让人魂牵梦绕，一千多年来，在中国诗人的心中，桃源仙境始终美好，让人向往呢？

生思考后依然无人作答。

刚才我们在介绍陶渊明生活的背景时，大家有没有记住陶渊明是生活在什么样的社会背景下？

社会动荡不安，有战争。

那文章第三段有没有提到桃源人是为什么举家搬迁到这里来呢？

“自云先世避秦时乱”。

那也就是为了躲避战乱而来此处了，桃花源最吸引人的地方就是--

没有战争

用战争好还是战乱好？

战乱好，因为“战乱”指人们因社会动荡而无法安居乐业。

很好，请坐下，中国古代战争连连，人们确实无法过太平日子，所以安居乐业，没有战乱的社会才是人们最想得到的，在战乱的年代，桃花源的宁静，便是历代人们所向往的。

接下来，请大家把第三段朗读一下，朗读时应该读出文中人物的语气，比如“乃大惊”、“皆叹惋”、此中人语云：

不足为外人道也”。

（由学生自由朗读，读完后老师打出幻灯片5）

请大家看幻灯片5，“……寻向所志，遂迷，不复得路”和“……，欣然规往。

末果，寻病终”，作者写这些句子目的是什么？

四人一小组讨论。

老师会请几位同学把你那组讨论的结果与大家分享或共同探讨。

（学生积极讨论，非常感兴趣，3分钟后）

大家刚才讨论得蛮热烈的，不知结果如何？

有哪组的同学先带头发言？

（多名学生举手，师请其中一名学生答）

我们认为桃花源的人不愿意外人打扰，破坏他们的生活，比如渔人言而无信，带人来寻找，不怀好意，所以找不到。

另一生好像有异议，师：

刚才这组同学有自己的见解很好，我们再看余海彬有何见解？

我想去桃花源的人不一定个个都去破坏他们的生活，刘子骥是高尚的人，陶渊明为什么也不让他找到桃花源呢？

师（赞许）：

余海彬看来对课文研究仔比较深，提的问题也挺有意思，那你认为陶渊明这样写有何用意？

我想桃花源可能没有这个地方，我在网上查过武陵有个桃花源，但经考查并不是陶渊明笔下的桃花源，我想文中的桃花源可能是陶渊明捏造出来的，因为陶渊明生活的年代社会动荡不安，所以他特向往，就捏造了文中的桃花源。

（生齐鼓掌表示赞同。

余海彬同学的这种学习态度实在令人感动，看来陶渊明笔下的桃花源还真让余海彬也去-访芳踪了，余海彬也没找到真正的桃花源，但却找出了作者的写作目的。

（《打出幻灯片6》总结）这篇课文陶渊明成功地运用了虚实结合的写法，使人感受到桃源仙境的存在，实中有虚，以“不复得路”“未果”等句写出仙境在恍惚间消失得无影无踪，让人觉得似梦似真，这些都不过是陶渊明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，实际上是子虚乌有的，桃花源让后人津津乐道，可见桃花源已成为一种理想，一种美的象征了。

接下来我们再把最

后两段朗读一下，朗读时应注意读出找不到桃花源的那种遗憾的感情。

（生自由朗读，读完后请一为学生范读。

杨智深你来试读一下。

（生杨智深读。

遗憾的感情从哪体现？

“遂迷，不复得路”和“后遂无问津者”。

那刚才杨智深把握了朗读的情感没有？

生有的答：

还可以。

老师觉得杨智深已经把握了，接下来大家跟着音乐再把全文有感情朗读一次好吗？

（生跟着音乐自由朗读，读完后下课铃响。

好，今天我们的课就上到这里，下课。

点评:

这节课堂教学实录概括说有以下特点:

抓点、带面、释词、究义。

教者开场就抓住“源”与“园”的区别，以此为起点，带出“世外桃源”有何特点这个“面”。

然后一线串珠，拧起了“景色美”、“人情美”、“环境美”（无战乱），这样一气贯通，自然分析至结尾。

释词究义完美结合，思维始终保持一种勃发的状态，是文言文教学比较好的设计。

（点评者:

吴泓）

杨润清