背影优秀教案设计及教学反思精选文档格式.docx
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6、最详细的背影
1、好奇、产生兴趣
2、做相应记录
3、找出不解的语句
4、感人的地方
5、写背影的地方
让学生感悟真情，品味生活，以“情”为切入口，读出文中蕴含的父子亲情，父亲爱儿子，儿子理解父亲。
背影
朱自清
父：
四句话四处背影
淡淡的文笔：
父子浦口送别
子：
两次自责三次流泪
在奔波劳累中为儿子尽心尽力的慈父，浓浓的父子情。
不解——顿悟——感念
学生们学的很认真，完全融入到了课堂之中，师生互动很好，收到了良好的效果。
我讲解这篇课文，主要运用教学启发法，同时，用朗读来辅助教学，收到了很好的效果。
所以在本课教学时，我以作者两次自责、三次流泪、四处背影为主线，引导学生通读全文，让学生们领读、齐读、自由读，来感受文章，理解文章，并运用合作探究的方式，感悟文中的父子亲情。
我觉得学生们理解的还不够深刻，如果让我再教这节课，我会多给学生们启发，并让他们更认真地阅读，来品味文章。
背影优秀教案设计及教学反思 教学设想：
本课是名家名篇，主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。
教学适合采用自主参与活动的教学方式，实施探究性学习，掌握自主式学习的方法。
教师首先创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文;
以自编提纲卡的学习方式，将本文的内容系统化。
1、有感情地朗读课文，理解文章抒发的父子间看似平淡实为深切的感情。
2、体会文章的语言特色以及作者抓住某一特定情景展开内容的写法。
教学难点：
学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。
教学过程：
一、导入课文：
同学们，有谁知道孟郊的《游子吟》这首诗吗?
（教师用幻灯片打出，师生共同朗诵这首诗。
）
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
诗歌赞颂的是谁?
（它是歌颂母爱的。
）“世上只有妈妈好”，很多的诗和歌都是咏赞母亲的，说明母亲的确伟大。
然而，父亲伟不伟大呢?
同学们爱自己的父亲吗?
今天，我们来感受一篇表现父子情深的散文--《背影》。
二、整体感知课文：
1、检查预习情况，正音正字。
（打投影片）
差使（chāi）交卸（xiè
）奔丧（sāng）游逛（gu„ng）
踌躇（chŽuch’）栅栏（zhà
）蹒跚（p?
nsh?
n）琐屑（suǒxiè
2、由学生自由上台写出其它的生字词，集体讨论解决。
3、简介作者及背景：
朱自清（1898-1948）,字佩弦，江苏省扬州市人。
现代散文家、诗人、学者、民主战士。
有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里。
《背影》是记实散文，写于1925年。
作者曾说：
“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。
当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。
我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。
我这篇文只是写实，……”
三、初读课文，找出课文中父亲说过的五句话。
1、由生活导入：
根据同学们的观察，在家庭生活中，父母二人哪个人的话语多些呢?
父亲一般沉稳少言。
朱自清的父亲也一样。
大家找找看，父亲一共说了几句话，用直线划出来。
（以快速阅读抓文章重要信息为突破口，分组讨论。
2、提问：
父亲说第一句话是在什么情况下说的?
“我”与父亲见面的背景如何?
a:
祖母死了;
b:
父亲的差使也交卸了。
（祸不单行,家境惨淡）
提问：
从哪些词语可以看出来?
（重点词：
“死、交卸、祸不单行、狼藉、变卖典质、亏空、丧事、惨淡、赋闲”等）
这些沉重的精神和物质负担均压在父亲身上，但他对儿子说的话是忧伤的吗?
（读“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!
”一句，体悟理解父亲对儿子的爱——宽厚豁达。
3、父亲的第二句话是在什么情况下说的?
（护送儿子过江上火车。
“不要紧，他们去不好!
”“他们”是单指茶房那一类人，包括了其他任何人，表达父亲情感的细腻的一面。
儿子远行，父亲开始决定送还是不送?
（先不送后又送。
父亲为什么送呢?
表达了父亲对儿子哪一侧面的爱呢?
（“忙、不送、嘱茶房甚仔细、不放心、颇躇踌”。
抓住“躇踌”一词，反复悟解，联系前文背景介绍，体会父爱的深沉而细腻。
4、请找出父亲送儿子上车的过程说的三句话，并体会所含的意思。
我买几个橘子去。
你就在此地，不要走动。
我走了，到那边来信!
进去吧，里边没人。
（这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思）
四、细读课文，抓住四次“背影”深入体会作者表达情感的角度和方式。
1、同学们找找文章中几处写到背影?
惦记背影（思念父亲）
刻画背影（望父买橘）
惜别背影（父子分手）
再现背影（别后怀念）
2、课文哪两个地方实写父亲的背影?
父亲买橘子爬月台的时候;
b:
父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。
3、着重写父亲“背影”的是哪一处?
把“背影”的内容划出来。
（“我看见他戴着黑布小帽……显出努力的样子”）
这里运用的是什么描写?
（肖像和行动描写，重点写衣着和动作。
4、父亲的外貌有什么特点?
（“黑布小帽”、“黑布马褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。
这样写有什么用意?
（鼓励学生自由发言）
（如：
①父亲在守孝期间，体现了父亲的孝顺。
②和“肥胖”的身子构成一致，更显得压抑沉闷，有助于对“背影”的理解。
③父亲性格内向，不爱说话，黑色突出这一性格特征。
5、父亲过铁道时的行动描写有什么特点?
找出其中的词句，并加以体会。
（蹒跚、慢慢探身、两手攀着上面、缩、微倾;
这些动作描写，表现出父亲行动的困难、艰难。
探讨：
父亲过铁道既然如此困难，为什么还坚持为我“过铁道买橘子”?
（各抒已见，互相补充。
6、集体诵读这些句子，注意语调、语速、语气。
7、第一处和第四处写“背影”在文章结构上有什么作用?
（第一处点题，第四处照应，前后一体。
8、请找出本文的文眼。
（文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。
文眼常常出现在开头或结尾。
）我最不能忘记的是他的背影。
四、精读课文，捕捉作者的情感特点：
1：
课文写了“我”几次流泪?
找出文中几次写“流泪”的句子。
悲哀之泪：
见父亲,睹家境,想祖母
感动之泪：
望亲买橘,父子离别
c:
伤心之泪：
再现背影,泪光莹莹
2、文中哪两处地方用了“聪明”一词?
文中“聪明过分”“太聪明”两个短语的含义是什么?
（一处：
在父亲与脚夫讨价还价时，我觉得掉面子，说“聪明过分”是深深的自责，是嘲弄自己“少年不识愁滋味”。
二处：
对父亲嘱咐茶房后，自责“太聪明”了，较前句内疚更甚。
3、本文这样写的目的是什么?
（前后讨论，互相启发，尽量统一答案）
（褒义词贬用，感情色彩发生了变化，表明“我”自作聪明，这不聪明，主要是突出“我”对父亲所做的事情不理解。
展现父亲对儿子的无微不至的关心疼爱，为后边写“背影”作铺垫。
4、紧抓文末一句感叹，把握全文情感线索，概括课文的中心意思。
本文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲对儿子的深情至爱，儿子对父亲深深的思念之情。
五、拓展迁移：
1、上面我们对课文内容进行了分析，大家是否有这种体会：
同样是通过极平凡的小事来写人，我们往往写得十分乏味，而《背影》却写得深切感人。
这是为什么呢?
现告诉大家一个秘诀：
写散文有一条重要原则，就是要善于选择表现角度。
本文表现角度的选择上有什么特点呢?
请同学们分组讨论，然后举手发表自己的看法。
（提示：
1、表现角度新颖独特。
本文选择背向的特定角度，以饱含深情的笔触，全力抒写父亲的背影，令人拍案叫绝。
2、表现角度能集中反映出描写对象的内在精神。
“父亲买橘子爬月台”的背影，是全文的聚光点：
父亲的慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎，都凝聚在这一点上;
父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上;
儿子对父亲一生的零星印象，以及百感交集的思绪都聚会拢来了，从而形成一个有机的艺术整体。
2、将全班同学分为“颂父组”与“颂母组”，从日常生活中找出父亲或母亲令人可敬的生活事例，以“我说父亲（母亲）好”为主题开展辩论会。
背影优秀教案设计及教学反思 朱自清先生的《背影》是一篇脍炙人口的经典散文。
每读一遍《背影》，我们就会收获一份感动;
每读一遍《背影》，我们就会对父爱多一份理解;
每读一遍《背影》，我们就会有更多的发现。
作者在文中着力表现的是崇高的父爱，文章的字里行间洋溢着浓浓的父爱子、子怜父的真情。
特别是父亲的舐犊之情催人泪下，让人刻骨铭心。
一、我的教学设计包括七个板块
第一板块：
创设情景，激发情感。
让学生初步感受到父爱的伟大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果;
第二板块;
整体感知，初步理解课文内容。
1、帮学生养成良好的主动学习语文的习惯，培养学生的参与意识与责任感。
2、训练学生整体感知课文的能力以及对学生进行“听有所知”的听力训练，学习批注法，为下一环节的深入研习做好铺垫;
第三板块：
阅读课文，理清文脉，引导学生在读中求得对课文的初步理解。
文中处处都凝聚着爱，一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱;
第四板块：
质疑探究，精心赏析。
促使学生自己去思考，去探究，这样的阅读由学生自主完成，其作用是教师的讲解灌输所无法企及的。
第五板块：
品味句子，感悟父爱。
在此过程中，学生对作者的精神世界挖掘得更深刻了。
每一小节都是一个典型的动作，都是一曲父爱之歌，没有华丽的词藻，没有造作的修饰，有的只是朴实，有的只是真情。
理解朴实的语言背后的深意;
明白描写方法对塑造人物形象的作用。
第六板块：
激发情感，体会父爱。
体会父爱，回味亲情，为下次课作铺垫。
第七板块：
课堂总结，结束全文。
1、让学生明白，父母对子女是无所求的，但是，作为子女应该明白自己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。
2、敞开心扉，释放亲情;
通过让学生充分体验成功的快乐。
总得来说整个设计最大的优点是以学生为中心的教学设计。
1、教学目标符合课标要求和学生实际，全面合理，有效。
2、教学内容符合教学目标要求。
3、教学过程体现教师的主导作用和学生的自主探究过程。
4、对教材内容分析到位，能有效的把握课文的重难点、知识点。
5、利用多媒体辅助教学直观且节约时间。
不足的是课堂环节紧扣，学生没有做笔记的时间，不便复习巩固。
二、教学设计从课前布置学生预习到课上展示预习成果入手，到自主学习合作探究、深入品味父爱，体会父爱，回味亲情，再到最后课堂总结，结束全文让学生深知作为子女应该明白自己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。
第二板块：
此过程按理说是个感悟父爱的过程，但是可惜因时间有限，这个环节没有做好，有点流于形式，没有落到实处。
第三板块通过多次“用真情去朗读”一步步进入情境，然后把握文章内容的重点，过渡非常自然，循循善诱，教学效果也很明显。
第四板块这部分内容是本堂课重中之重，我大概花了12分钟时间，总体上，各个环节基本都讲到了，上完课后，反思过程中，我发现在这个环节中，有很多非常不满意的地方，第一是对父亲所说的四句话的分析很失败，虽然分析了话中所表达出来的情感，但是，这四句话如果能在教师的指导下，让学生模仿父亲的语气，反复来朗读品味的话，那么不仅对于学生朗读水平的提高，而且对学生理解父亲形象也非常有益，更符合前面所讲的“用真情去朗读”的教学方式。
可惜，没有落实。
第二是对“买橘背影”的讲解还不够细致，只是讲到了动词的精妙和背影的感人，而对每个动词的具体作用，背影刻画所用的特写镜头的方法，刻画背影的作用等还没有非常深入地讲解。
）第六板块激发情感，体会父爱。
这部分的内容是本堂课最精彩的部分，在教学过程中，一开始，同学们说出来的事例很枯燥，无非就是父亲替我买东西、父亲送我上医院等，直到有一个女生举手站起来，说到了她总是忘记父母的生日，而自己的生日父母总能记得这件事情，说着说着，眼中噙满了泪水，她哭了，说话也哽咽了，情景非常非常感人，我也被感动了，于是自然就说起了我的父亲，和我对父亲的生日祝福。
并告诉他们，感受了就要懂得回报，不仅用语言，还要用行动。
同学们听了，很受感动，有几个女生在偷偷地鼓掌。
但可惜，这个环节中学生发言的人数不够多，而且都局限在了女生，没有给未来的父亲们（男生）畅谈感受的机会。
最后，我让学生们带着对父亲的爱齐读第六自然段，最后再一起体会父爱的伟大。
同学们显然读得比上次好。
第七板块：
这个作业是课堂教学的延伸和补充，补充课堂上没有讲授完的知识，让学生把课堂上没有说尽的话继续写下来，让他们带着这堂课所感受到的浓浓的父爱去感受生活，回报生活。
用老师的话来总结就是：
整个教学过程设计完整，教学方法和媒体、组织形式选择和使用方式巧妙合理，且相得益彰，促进教学目标的完成。
三、在教学过程中注重以下教学技能的活用和灵活调整教学策略。
1、导语技能这个情感型导入比较成功，学生从好奇到大悟、产生共鸣，然后进入情境，为课堂奠定了一个感受“父爱”的情感基调。
2、提问技能。
提问以“导”为原则，以“情”为切入点，以关注“语文与作文的统一”为纽带，以“激趣”为目的提问。
使得整个教学过程过渡自然、节奏明了。
3、演示技能。
通过多媒体展示更便捷学生获取信息，节省时间。
4、表达技能。
课堂上学生能积极发言表达自己的观点、畅谈自己的感受。
5、读写技能。
读写是语文的双翅，读得少，读得不得法，无疑是对语文教学的釜底抽薪。
引领学生打开课外生活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。
教学技能体现还不很多，有待探究，有效使用。
能灵活调整教学策略。
许多学生对亲情的理解仅仅停留在“买橘送我”的层面上，对于文章从父亲背影中折射出的深沉博大的亲情，却不能深切体会。
甚至有学生在读《背影》时，将父亲艰难攀爬铁道的背影解读为“一个不遵守交通规则，随意翻越铁路线的父亲”而不是一个深爱儿子的父亲!
学生的法制观念强，只是他们所想的已经远离了文本，让思维的轨道偏离了方向。
可能是《背影》所呈现的情景确实离学生遥远了些，因而学生无动于衷，进入不了“角色”。
只有在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间“搭桥”，把学生引渡到文本中来，他们才能做出自己真正有效的体验与评价。
可见缺乏了必需的背景介绍，学生没有“知人论世”的自学理念，会给文本的读解制造很大障碍。
我想这也就是第一课时失败的根本原因。
所以马上调整教学环节，重新设计教学方案。
在另一班上课时的教学就截然不同，取得了预设的效果。
总的来讲教学设计尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。
在《背影》的教学中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。
从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。
我深知语文教育不能急功近利、立竿见影，要教在今天，想到明天，以明日国家建设者的素质要求、德才标准指导今日之教学。
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