小学语文五年级上册18《慈母情深》《父爱之舟》教案设计Word下载.docx
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噪声（ ） 褐色（ ） 疲惫（ ）
兜里（ ） 权利（ ）
2.教师根据学生对生字读音的掌握情况，适时补充强调：
（1）“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、攥着、陷入、忙碌”等词语比较难读，同学们不仅要注意音节，还要注意音调。
（2）“龟”是多音字，在本课读jūn。
3.教师展示会写字字卡：
辞、抑、碌、吊、噪、脊、竟、龟、哇、忍、酸、权。
（1）引导学生交流总结书写注意点。
（2）强调“抑”和“脊”的写法。
高年级也要注意重点字的书写。
4.PPT出示下面的填空题，检查课前预习情况：
“我”一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。
于是，“我”来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋），“我”发现母亲极其瘦弱。
当知道“我”是来要钱买书的，母亲用（龟裂）的手将钱塞在“我”手里，立刻又陷入了（忙碌）。
“我”鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
（先出示题目，再出示括号内需填写的词语）
5.教师相机引导学生理解难懂的字词：
“失魂落魄”“震耳欲聋”两个词语可结合课文情境或者生活实际帮助学生理解；
“震耳欲聋”一词可借助视频和音频资料让学生感知声音的震撼；
“龟裂”一词可借助图片“龟裂的大地”让学生直观感受理解；
“攥”则可以直接做动作感受理解。
在字词环节用这种设计，可以使得教师在课堂上既能有效检查学生课前预习成果，又为学习课文内容做了铺垫，同时引导了学生在具体的语境中理解词语，引领学生发现并掌握理解重点词语的不同方法。
三、整体感知，理清层次
1.快速默读课文，思考：
课文主要写了一件什么事？
引导学生依据故事的发展，理清主要内容。
2.指导学生简单说一下这篇文章的故事梗概，教师适当补充：
这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》，想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。
但一元多的书价，贫困的家境，让“我”的愿望难以实现。
接着，写母亲给钱让“我”买书。
最后，讲“我”终于有了第一本长篇小说。
3.引导学生快速阅读课文第1～4自然段，交流：
故事的起因是什么？
从中你感受到了什么？
4.学生汇报，教师适当帮助。
起因：
“我”想买一本《青年近卫军》，但是由于家境贫寒，“我”买书的这个愿望实现起来非常困难。
“我”一方面非常想买，想得整天失魂落魄；
另一方面知道家里穷得为了“我”和弟弟妹妹们吃饭连破收音机都已经卖掉了。
感受：
可以感受到作者非常爱读书，但家境贫困。
5.引导学生快速默读课文第5～29自然段，交流：
经过思想斗争后，作者的决定是什么？
为了实现自己的愿望他决定怎么办？
他的愿望实现了吗？
预设：
经过思想斗争，作者决定去买书；
为此他第一次来到母亲上班的地方向母亲要钱；
母亲听到儿子的愿望后，马上从口袋中掏出钱，为他凑买书的钱。
6.引导学生快速默读课文第30～34自然段，交流：
旁边的女人为什么不让母亲给“我”钱？
母亲最终听她的劝说了吗？
因为旁边那个女人觉得买小说是看闲书，更何况现在挣钱很不容易，挣点工资供家里人吃喝都很困难。
母亲没有听那个女人的劝说，毅然拿出辛苦挣来的钱支持“我”去买书看。
7.引导学生快速默读课文第35～38自然段，交流：
“我”用母亲给“我”的钱买书了吗？
故事的最后结果如何？
母亲给“我”的钱，“我”没有买书，而是给母亲买了一听水果罐头；
故事最后母亲又给“我”凑钱，让“我”买书。
按照故事情节发展变化，将全文合理划分为四部分，然后通过设置问题，引导学生大致了解小说的起因、发展、高潮和结局，从而在内容上对课文有一个整体的把握。
这也为下节课深入学习打下了基础。
四、结合课文，布置作业
1.解释下列词语。
失魂落魄：
怂恿：
颓败：
疲惫：
龟裂：
压抑：
2.根据课文内容填空：
故事的起因是“我”想______________________，后来故事发展到“我”到工厂______________________________，而____________________________是全文的高潮部分，故事的结局是“我”最终有了________________________。
3.默读课文，说说：
你感触最深的地方是哪里？
为什么？
及时巩固生字词，让学生对重点词语能够得到理解和巩固，有助于夯实基础知识；
让学生分析故事情节既可以帮助理解课文，也能为下节课学习做好铺垫。
第二课时
一、温故知新，启发思考
1.复习检测。
引导学生结合上节课作业内容，说说自己感触最深的地方是哪里，并说明原因。
（感触最深的地方既可以是对母亲的语言描写，也可以是对母亲的动作描写或外貌描写，只要学生能说出合适的理由即可。
）
2.导入新课：
从上节课的学习中我们知道，作者家境贫穷，但是母亲为了支持“我”读书，在异常艰苦的条件下，没有听从别人的劝阻，毅然拿出自己辛苦挣来的钱让“我”去买自己喜欢的书，一言一行都饱含了对“我”的深情。
下面这节课，就让我们来详细探究一下那份感人至深的“慈母情”吧！
由检查作业入手，能让学生明确学习重点，也为学好本课做好感情铺垫。
二、研读课文，感受母爱
1.请同学们快速默读课文，画出描写母亲外貌、动作、语言的语句，看看哪些语句让你感受到了母亲的辛劳，圈出重点词，读一读，在旁边写一写批注。
外貌、动作、语言……）
2.课堂交流，体会母亲工作的辛劳。
（随机板书）
出示句1：
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。
周围几只灯泡烤着我的脸。
（1）你看到了怎样的脊背？
（极其瘦弱且弯曲着）除了直接写母亲的脊背，还写了什么？
（被灯泡烤着的脸……）
（2）小结：
母亲不光是脸被烤着，就连耳朵也受着煎熬。
从文中的环境描写足以看出母亲工作的辛劳。
（3）教师补充解释什么叫“震耳欲聋”，从而引导学生感受：
走进这样的车间你的第一反应是什么？
（烦躁和压抑……）
（4）每天在七八十台缝纫机的噪音中，在几十只灯泡的炙烤下，而且是酷暑炎夏，窗不能开，看到在这种环境中如此辛勤工作的母亲，你此时是什么心情？
（难过和愧疚……）
出示句2：
背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
（1）这几句话除了提到母亲的脊背，还写了母亲的什么？
（眼神）这是怎样的眼神？
（疲惫且吃惊的）因为什么而疲惫？
（辛苦劳作，不得休息）因为什么而吃惊？
（突然见到儿子）
（2）这几句话有什么特点？
（“我的母亲”出现了三次，而且都放在句子的末尾。
）这样写在感情表达上有什么作用？
（在感情表达上起了强调作用，展现出对母亲深深的关切之情。
（3）课件出示“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”引导学生自己读读，再与原句相比较，感觉一样吗？
（用倒置写法突出前面的部分，画面感更强。
（4）小结：
作者知道母亲工作辛苦，却没有想象到会如此辛苦。
作者反复用上“我的母亲”，将它们放在句后，将母亲“直背、转身、望”的动作强调出来，定格成一个个清晰的画面，久久地留在作者的脑海里，也留在我们的脑海里，所以作者要这样写。
出示句3：
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
（1）从这句话中你发现了什么？
（用了4个“立刻”）“立刻”可以改成什么？
（马上、立即……）读读这句话，作者这样写让你有什么感觉？
（母亲工作争分夺秒，异常辛劳）
（2）引读：
母亲赚钱是多么不容易。
为了孩子们，她甚至一分一秒都不愿意耽搁。
（板书这几个“立刻”）
（3）同学们知道母亲这样争分夺秒是为了什么吗？
（4）学生交流课前搜集的资料，教师补充讲解：
梁晓声家有兄弟姐妹5人，父亲在大西北工作，常年不在家。
为了养活一大家子的人，母亲起早贪黑地工作，每月只能赚27元，平均每天收入几毛钱。
家里穷到常常一块豆腐要吃3顿，为了养活孩子，家里的收音机已经变卖。
为了给孩子们省钱，母亲每天不吃早饭就去上班。
上班的地方离家很远，也舍不得花5分钱乘车。
（5）读到这里，你读懂了什么？
（母亲很辛苦，为了孩子省吃俭用……）
3.小结：
“我”向母亲所讨要的一元五角钱是母亲起早贪黑近两天的收入。
母亲所做的一切都是为了孩子们啊！
这就是──慈母情深。
（齐读课题，体会那份浓浓的母爱。
）
注意引导学生自主总结，提高概括能力。
通过细读文章中的重点语句，从环境描写到分析句式，再到对重点词语的理解，教师层层深入地引导学生分析课文，最后通过补充资料和小结，使学生深刻体会到母亲对儿子的深厚感情。
三、交流汇报，升华感悟
1.小组合作，画出描写母亲的言行的句子，讨论：
课文中还有哪些对母亲的描写让我们感受到了这份爱呢？
引导学生从对人物的外貌、语言、动作等的描写中，感悟伟大的母爱。
句1：
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
句2：
母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：
“谁叫我们是当妈的呀！
我挺高兴他爱看书的！
”
句3：
“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！
不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！
句4：
那一天母亲数落了我一顿。
数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。
2.延伸提问：
这是怎样地“掏”？
怎样地“塞”？
怎样地“凑”？
（毫不犹豫、充满关爱、迅速、很不容易……）这一“塞”塞给“我”的仅仅是“一元五角钱”吗？
还有什么？
（母爱、期望与理解……）
3.什么是“数落”？
（意思是列举过失加以指责，泛指责备、批评）母亲数落“我”什么？
（“我”把母亲给的钱没买书而买了罐头）母亲为什么要数落“我”？
（因为“我”为母亲买了水果罐头）
4.小结：
对“我”的要求母亲是毫不犹豫，对自己却是省吃俭用，舍不得花一分钱。
课堂讨论是为了让学生自己动手动脑，从自身感受出发，切身体会母爱的伟大。
引导提问可以从母亲的动作角度体现生活的艰辛以及母亲挣钱的不易，教师通过适当的引导和对比，让学生从母亲对自己的节俭和对儿子的大方中，加深对文章主题的理解。
四、针对重点，巩固练习
1.根据文章内容填空：
当时母亲一天能挣的工资是__________，而家里吃饭的人有____________，“我”当时喜爱《青年近卫军》的程度达到了______________________________的地步，需要的“巨款”是______________。
母亲给钱时的动作是毫不犹豫____________________________。
生活之重，收入之微与母亲给钱买书之慷慨大方形成了________________，深刻地体现了慈母情深。
2.二选一：
（1）世上有一种情总让人泪流满面，有一种爱总让人内心震颤，那就是母爱。
母爱是伟大的，无私的。
让我们一起饱含深情地朗读《游子吟》（课件播放《游子吟》）。
（2）习作练笔：
你有过课文中“鼻子一酸”的经历吗？
如果有，请你试着写一写。
让学生根据对课文内容的理解，概括说出慈母情深的主题，在此基础上让学生带着感情朗读《游子吟》，升华课文主题。
板书设计
教学反思
1.通过积极引导学生去挖掘、品味文中的语言，指导其抓住文中的环境描写，以及对母亲的外貌、语言、动作、神态的描写，让学生细致体会慈母情深，感受到“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
在教师的启发引导下，学生的理解达到一定的高度和深度，从而达到从内心深处与作者产生共鸣。
2.关于写作背景，对于现在的学生们来说可能很难理解那时人们的生活水平和社会现状，我通过几个影视作品的视频片段帮助学生走进那个时代，感受到那个时代人们生活的艰难，就更有助于理解“母亲”挣钱的不易，更容易体会母亲毅然给钱，足见慈母情深。
3.唐代诗人孟郊的《游子吟》，很好地诠释了此课的主题，尤其是“谁言寸草心，报得三春晖”。
在教学过程中，学生感情投入，与作者产生了共鸣。
在此基础上让学生有感情地朗读古诗，可以说是情感上再次经历母爱的洗礼。
小学语文五年级上册19《父爱之舟》教案设计
19 父爱之舟
本课是我国著名画家吴冠中先生写的一篇回忆性散文。
全文围绕“父爱”这一中心，写出了父亲深沉的爱子之情，抒发了儿子对父亲的怀念和对父亲的深深感激之情。
全篇采用倒叙的手法，从梦境开始，引入对往事的回忆；
以从梦中醒来，泪湿枕边结束，首尾呼应。
“父爱之舟”既指姑爹的渔船，也指父亲的爱，两者融为一体。
《语文课程标准》提出在高年段的阅读教学中要重视朗读和默读，意在让学生在读中品味语言，体会作者及作品的情感态度。
本设计着眼于选材，从默读入手，引导学生发现父爱的伟大与深沉。
教学中紧紧抓住“小舟”这一主线，贯穿全文，把种种往事连为一体，让父爱与小舟水乳交融。
通过启发学生思考，随着“船来船往”，“我”的感受也在变化，“我”和“父亲”的感情也层层深化，直到最后写出“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了”的感想，从而顺利揭示出文章主题。
在写作方面引导学生体会以小见大的方法来刻画人物，感受文章的魅力。
课文朗读录音，作者资料并制作生字词卡片。
阅读朱自清的《背影》。
一、设置情境，引入课题
1.设置情境：
同学们，你们坐过船吗？
坐过小渔船吗？
见过有人坐小渔船去参加考试吗？
2.引入课题：
今天我们要学习的这篇课文中，主人公就是坐着渔船外出求学的，而一路保护他、给他撑船的就是他的父亲，所以本文的标题就叫做“父爱之舟”。
父爱之舟）下面就请同学们认真阅读课文，看一看这条“父爱之舟”上到底承载着多少动人的故事。
通过设置情境，引发学生的阅读兴趣，从感情上让学生有一个初步的印象。
二、突破字词，扫清障碍
1.教师出示会认字的生字卡片，组织学生以小组为单位，练习读生字词。
2.检查学生读音情况，及时纠正读错的字音。
比如：
“冤枉”中的“枉”字，单字读wǎnɡ，在本词语中读轻声；
“栈”读zhà
n，不读jià
n；
“跷”读qiāo，不读qià
o；
“茧”读jiǎn，不读jiǎnɡ；
“偏僻”的“僻”读pì
，不要读成bì
；
“枕、暑、煮、嘲”读翘舌音。
3.结合课文，引导学生理解“朦胧”“磨灭”等词语的意思。
朦胧：
不清楚；
模糊。
客栈：
设备简陋的旅馆，有的兼供客商堆货并代办转运。
冤枉：
不值得；
吃亏。
恍恍惚惚：
（记得、听得、看得）不真切；
不清楚。
启迪：
开导；
启发。
磨灭：
（痕迹、印象、功绩、事实、道理等）经过相当时期逐渐消失。
4.教师出示会写字的生字卡片，组织学生以小组为单位，练习写生字。
5.教师重点指导写好“考”“席”“糖”“屑”四个字。
6.学生自主交流剩余生字的写法。
“毕”是上下结构的字，书写时注意“十”要托住上部。
“陪”是左右结构的字，书写时注意左边部首要写的细一些。
“疼”是半包围结构的字，书写时要注意外面的“疒”要写得大一些；
里面的“冬”要写周正。
“煮”是上下结构的字，书写时注意“灬”要把上面的“者”托住。
学生通过课前预习，加上课堂上的练习以及老师的指导，基本上可以将课文中的生字部分突破，为通读课文扫清字词障碍，也为接下来的深入学习做好铺垫。
三、了解作者，理清脉络
1.作者简介：
吴冠中，当代著名画家、油画家、美术教育家。
师从李超士、常书鸿及潘天寿等学习中、西绘画。
毕业后赴法国留学，进修油画、学习美术史。
先后任教于中央美术学院、清华大学建筑系、北京艺术学院、中央工艺美术学院。
油画作品主要有《长江三峡》《北国风光》《小鸟天堂》《黄山松》《鲁迅的故乡》《周庄》等，文学著作有《吴冠中谈艺集》《吴冠中散文选》《美丑缘》等。
2.学生快速默读课文，在每个自然段的段首标上数字，思考：
全文采用了什么叙述方法？
先写了什么？
后写了什么？
最后又写了什么？
全文一共描写了“我”和父亲的几件事？
全文采用了倒叙的方法。
先写了昨夜“我”仿佛做了一场梦，后写了梦中“我”和父亲的陈年往事，最后写了“我”梦醒后泪湿一片。
（这几个问题难度不大，不必浪费时间让学生进行讨论分析，可以直接给出答案。
全文一共描写了客栈被咬、难忘庙会、背“我”上学、拼凑学费、无锡考试、缝补行装六件事。
（适时板书）（这一个问题学生很可能不能完整或者准确地回答
要尊重学生的提法，培养概括能力。
清楚，只要能够把主要事件说清楚就行，不必强调件数和概括的准确性。
3.过渡：
通过阅读，我们对故事情节有了初步的了解，知道作者主要回忆了关于父亲的六件往事，那么这六件往事中父亲主要为“我”做了些什么呢？
下面我们就一起来看一下。
4.组织学生讨论汇报：
在“我”的回忆中，父亲都为“我”做了什么？
从而理清文章脉络。
客栈被咬——叫来茶房，为“我”加钱换房间。
难忘庙会——为“我”买热豆腐脑，糊万花筒。
背“我”上学——雨天背着“我”去上学。
拼凑学费——粜稻、卖猪为“我”凑学费，送“我”到校，替“我”铺床。
无锡考试——和姑爹轮换摇橹，让“我”睡觉。
缝补行装——摇橹间隙为“我”缝补棉被。
了解作者的生平，有助于了解写作背景，从而弄清文中关于父亲的主要事件，理清故事的发展脉络。
可以让学生从具体事例入手，了解父亲为“我”付出的辛劳和对“我”的关爱，从而也帮助了学生解答课后的第一个思考题。
1.书写本课生字、词语。
2.积累本课优美的词句，用“冤枉”“启迪”各造一个句子。
3.阅读课文，说说：
在“我”和父亲的梦境中，哪件事给你的印象最深刻？
及时巩固生字词，让学生对重点词语能够运用，有助于夯实基础知识；
让学生试着分析课文内容，既能巩固本课所学知识，也能为下节课深入分析奠定基础。
一、问题切入，导入新课
1.问题切入：
结合上节课作业内容，请同学们说说课文里父亲为“我”做的哪件事让你印象最深。
说说你的想法。
（这个问题答案并不固定，学生只要能找出让自己印象最深的地方就行，没有固定答案，重点是说出印象深刻的原因。
从刚才同学们的回答可以看出，父亲为“我”付出了很多，那么，“我”又是怎样体会到的呢？
这节课我们就来一起学习一下。
从作业检测入手，切入到本节课要学习的内容，一举两得而又顺理成章。
二、抓住线索，研读文本
1.导读质疑：
快速阅读课文，找找课文中有几个地方写到了“小渔船”，画下来。
画出句子后，要充分地朗读哟。
一共四处。
（1）我又见到了姑爹那只小渔船。
（2）父亲又向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡。
（3）送我去入学的时候，依旧是那只小船。
（4）不仅是背影时时在我眼前显现，鲁迅笔底的乌篷船对我也永远是那么亲切……我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！
2.组织讨论：
这四次提到小渔船，都给了“我”什么不同的感受？
又有什么相同的感受？
不同的感受：
（1）“我又见到了姑爹那只小渔船。
”让“我”想起了父亲为了省钱，和“我”一起住最便宜的小客栈，见到半夜“我”被臭虫咬醒后心疼不已。
（2）“父亲又向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡。
”为了节省食宿费，父亲和姑爹轮流摇橹，却让“我”睡在船舱里。
（3）“送我去入学的时候，依旧是那只小船。
”父亲在摇橹间隙，仍然舍不得休息，替生病的母亲为“我”缝补行装。
（4）“不仅是背影时时在我眼前显现，鲁迅笔底的乌篷船对我也永远是那么亲切……我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！
”小渔船虽然比不上鲁迅先生笔底的乌篷船精致，但一样让人感到亲切，一样让人永记在心。
相同的感受：
都引起了“我”对父亲的难忘记忆，都让“我”深切感受到父爱的伟大。
3.引发思考：
这只小渔船对“我”有什么特殊的意义？
又在文中起到了什么作用？
小渔船不仅是“我”外出求学的交通工具，更承载了父亲对“我”的关爱和期望。
“小渔船”是文章的主线，串联起了父亲对“我”的浓浓深情。
从文中作者四次提到的小渔船入手，引领学生找到小渔船带给“我”的深刻感受，从而推导出小渔船上所承载的满满的父爱深情。
再从小渔船在文章中所起的作用着手，帮助学生认识课文标题，为下面的学习扫清障碍。
三、延伸触角，升华主题
1.交流汇报：
除了作者梦中所想起的四次小渔船外，课文还有哪些地方展现了父亲对“我”的浓浓深情？
具体说一说。
第2自然段：
“每年卖茧子的时候，我总跟在父亲身后，卖了茧子，父亲便给我买枇杷吃……”这是“我”儿时的记忆中，父亲留给“我”印象最深的事情之一。
第4自然段：
孩提时和父亲一起赶庙会，和父亲一起吃自带的粽子，父亲给“我”买热豆腐脑，并回家给“我”制作了“我”童年唯一的也是最珍贵的玩
具——万花筒。
第5自然段：
上初小时遇到雨雪天，父亲背“我”上学，腰里围着母亲出嫁时的汗巾。
第6自然段：
上高小时，父亲为给“我”凑钱上学，粜稻、卖猪，并亲自送“我”到校，替“我”铺床。
2.延伸思考：
买枇杷、豆腐脑、制玩具、背“我”上学、替“我”铺床，这些事情大不大？
为什么“我”对此却记忆犹新？
这些事情都不大，但是都饱含着父亲对“我”浓浓的深情，所以“我”至今难忘。
3.课堂讨论：
你觉得作者能用笔画出那只载着父爱的小船吗？
能
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