语文课堂教学中应如何有效利用信息技术手段Word下载.docx

语文课堂教学中应如何有效利用信息技术手段Word下载.docx

《语文课堂教学中应如何有效利用信息技术手段Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文课堂教学中应如何有效利用信息技术手段Word下载.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

尽管如此，个别内容学生还是不好理解。

像“杨梅”到底是什么样，我们家乡没人见过的；

以前，我只能根据自己的理解，尽量给学生描绘。

现在好了，在网上下载了“杨梅”图片，学生读着课文，看着图片，如见实物，很好理解。

“颐和园”的长廊什么样，我也没去过北京，我下载了颐和园长廊各角度图片，还有特写图片展示给学生，效果很好。

陆游的《卜算子•咏梅》，我每句插一图，简直就是画配诗了，学生很容易理解；

再也不像以前在初中讲这课时，我在黑板角给学生现场画“驿外断桥边”画了，那多寒酸。

1949年10月1日，中华人民共和国成立时，毛主席向全世界庄严宣告“中国人民站起来了！

”的现场情景是什么样的？

下载了图片和视频，做成课件，学生如身临其境，这突破了空间和时间的距离。

“董存瑞”一课，先播放段“炸桥”视频，激发学生的学习热情，像歌曲的前奏一样，把“演员与观众”带入角色，这叫创设情景。

《猴子捞月亮》怎样一个结一个“捞”的，下载个上海电影制片厂制作的动画片《猴子捞月亮》，比教科书说的还精彩，情节还有趣。

学了贝多芬的《夜光曲》，再真听听贝多芬的《夜光曲》音乐，感受一下音乐的魅力——网上有，这些给学生看看听听，激发学习兴趣，创设学习情景，加深课文的理解，何乐而不为。

教师“一张嘴巴，一支粉笔”的时代，就像人类伟大的发明“钻木取火”一样，已成为了历史。

2、生字教学——更直观

生字教学，学生写错字是个教学难点，教科书上的字大大的，学生大有“视而不见”之势，看不清笔画，如用多媒体，把字放大比较，学生一目了然。

如肺沛本是一竖穿下（“肺”字共8画，“沛”字共7画）、“虎”“佩”的第五笔本是“横”别写成“撇”；

我在复习“字有重捺”一节时，放大了下面数字，效果很好：

①“品”字形结构的字有两捺“众、森、鑫”，“辶”里边也有两捺的“途、逾、逢、透”【注意：

“辶”里边的捺，均位置偏上，偏下则变点！

】“足”“衣”“米”“水”字作字底的个别字有两捺“蹩、蹇、衾、籴”，但“裘、粲”上边变一点，下边不变，一捺；

这样学生看的很清楚。

写字课，把“田”字格、“米”字格、“天平”格做成透明框，再把生字的楷体放大加上框，学生看字的间架结构，一目了然，字写不好看，才见鬼了。

有效利用信息技术手段，弥补了学生认知“马虎”之缺点。

有效利用信息技术手段“多媒体”，弥补了教科书的文本之不足。

二、阅读教学——名家读

勿用讳言，有老师的普通话不是很好，就是普通话好，朗读课文水平也赶不上朗读“名家”，朗读，是一门艺术，通过课文的朗读感染学生，甚至有时以读代讲，也有很好效果。

像中央电台著名播音员夏青、葛兰、红云……现在教科书出版社，也有音频材料备选用。

这就是《劝学》所说：

“登高而招，臂非加长也，而见者远。

顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰，假舆马者，非利足也，而致千里；

假舟辑者，非能水也，而绝江河。

”做成“领读”课件，效果更好。

我的一个课件，把中央电台著名播音员夏青朗读的《草》展示给学生，效果很好。

有效利用信息技术手段，补了教师自身能力“有限”之不足。

三、课堂效果——大提高

“信息技术”课件的应用，节约了老师的板书时间；

过去讲课、练习时，用到段课外短文或是学生的“作业”展示，老师不是抄就是读，效果不好，现在用多媒体“投影”，通过电脑，直接到屏幕了，极为神速。

这比原来教师使用“小黑板”强多了。

再者，讲课时用到什么资料，不管长短，瞬间切换，“虽乘奔御风，不以疾也”。

这就大大加大了课堂知识的容量，40分钟的课堂效果，体现了高效率快节奏。

四、精心设计——最关键

认真备课，精心设计，巧于引导启发，善于应变，是有效利用信息技术手段的又一关键。

用本文的标题到网上搜搜，会有很多的文章，大多都说“利用信息技术手段”能创设教学情境，激发学习兴趣，自主探究等等等等。

要知道“信息技术”只是工具，也只能是工具而已。

如果教师只依赖所谓的“多媒体”而疏于“认真备课，精心设计，巧于引导启发，善于应变”，把“多媒体”资料，一股脑的堆砌在课堂上，美其名曰，学生“自主学习”“自主探讨”云云，那是“师之惰”。

第一次，或许还能蒙混过去，第二次会能引起学生的“审美疲劳”，达不到预期效果的。

我想改用小沈阳的一句歌词来说明“信息技术”是什么：

“不要疯狂的迷恋我，我只是个工具由你掌握，我自本身不会‘传道、授业和解惑’，全凭你有效利用，我才是我。

”在这里，以我自己上传的“视频课例”《隔音符号的用法》来说吧：

我的教学设计，可谓一环扣一环，每个“拼音”都是经过认真挑选的。

我的提问：

“这些音节，我知道，不标隔音符号，音节界限也不会混淆，谁知到？

”，我没有启发学生自己发现，因为，从1958年《汉语拼音方案》颁布到现在，我是第一个发现的人，有网友评价：

大学教授，中学教师，小学教师，讲“隔音符号的用法”一节，“忽悠”了50年，说我是“‘隔音符号’全国讲对第一人“。

这话有点让我惭愧，我也是执教15年发现并研究的，我也“忽悠”了学生15年，罪过啊！

我就不指望十几岁的娃娃自我发现了，所以我直接肯定（告诉）再启发，其“难度”为学生降低了95%，效果很好。

当学生感到“不用隔音符号，音节界限也不会混淆，为什么要加‘隔音符号’呢”；

我马上引入“如果没有‘隔音符号’之规定，‘fānà

n’是‘fā’nà

n（发难）’，还是‘fān’à

n（翻案）’呢？

这一别说小学生和一般读者，就是语言学家，也说不清楚的例子做讲解。

”这就讲明了“隔音符号”的必要性了。

《汉语拼音方案》，明确规定：

“a,o,e开头的音节连接在其他音节后面的时候，如果音节的界限发生混淆，用隔音符号（’）隔开，例如：

pi’ao（皮袄）。

”非常明显，隔音符号的运用有三个条件，缺一不可：

一、“a,o,e开头的音节”；

二、“连接在其他音节后面的时候”；

三、“如果音节的界限发生混淆”。

作用：

“用隔音符号隔开”，防止“音节的界限发生混淆”。

举例也颇为精当：

“pi’ao（皮袄）”，是两个音节，不用“隔音符号隔开”，“piao（漂）”就是一个音节了。

“如果音节的界限发生混淆”这一条件，实际操作中没了，我只跟学生讲了两条，也只能讲两条，我不把“商榷”“争论”引入课堂，那些留给学者们探讨吧。

最后我又向课外进行了知识拓展“电脑拼音输入时的问题”，这是学生平时能遇到的，也是我对这一节内容的补充，但这不是本课时重点，所以点到为止。

我在现场拼音输入操作时，第一次出现输入法自行加的“隔音符号”，因平时应用输入法软件不同，我没有思想准备，完全是临时处理，细心的朋友可能会发现，我当时有两秒的愣神，马上转入正常，将计就计，可谓天衣无缝。

这一切光靠“语文课堂教学中有效利用信息技术手段”是不行的，“语文课堂教学中有效利用信息技术手段”更需要认真备课，精心设计，巧于引导启发，善于应变才是。

五、教学资料——常更新。

网络时代，是知识爆炸时代，知识更新极为神速，现在网上有价值的经验材料、课件、教案、课后反思等等很多很多，大多是免费的——就是不免费，只要网站让你看到或听到了，就能下载下来，很简单的。

课件，教案要下载好的、新的，下载后修改，用于自己的课堂教学，以补自己资料、技术、时间的不足。

网上关于教学论文，文学名著，图片，照片，音频，视频可以说应有尽有，这就为教师的自身修养，专业知识储备，教学资料保存提供了天大的方便条件，并且都是免费的；

时代的进步，天上掉下的大馅饼，正砸到每个人的脑门上，你不学习进修，你不查找利用，你不好好保存，既是课堂使用“多媒体”，也未必是高效。

另外，教学时遇到什么疑难问题，可到网上搜搜答案，或者到“知道”“好问”版面问问，大多能够解决的。

这样利用信息技术手段，服务课堂教学，不也是语文课堂教学中有效利用信息技术手段吗？

一些课件，作者常有补充和更改，需要下载者关注。

像朗读爱好者“白云出岫”，朗读的文章不断更新，把怕一个字音的“调值”不准确，也重新录制在发布。

网上的内容时时在更新，你不更新或许会犯错误的。

六、课件类型——适合教学

1、深研教材，读懂课件再使用

课件是为教学服务的，同一课，教学目的不同，课件设计不同。

我上传了三个课件：

1中央电台著名播音员夏青朗读《草（离离原上草）》课件，重在朗读，字我注了因，用地是夏青的朗读；

如果为讲解诗的含义，绝对不能选我这个课件，需另找别的。

2小学一年级拼音部分读、记“音节”复习题（各版本通用），重在比较分辨，所有《汉语拼音方案》的拼音规则，“隔音符号”外全包括，只能在复习使用；

3隔音符号的用法课件，重在说明重要性和必要性，fānà

n是fā’nà

n（翻案）’，才是课眼。

一定读懂“别人课件”在使用。

2、课件的类型不必都是PPT格式，自己用的顺手，又适合所讲内容就好。

我的“经验材料”里有篇《课件类型浅说》小短文，附录如下：

谈到课件，人们自然想到是“演示文稿（PowerPoint）”，这很对，因为PowerPoint样式的课件，是课件的主流。

然而，课件并不一定都制作成“演示文稿”形式才叫课件：

一个Word文档，一个Excel表格，或在Word文档、Excel表格中插入链接，教学时很好的跳转到其他音频、视频、图片等其他文件上，就是个不错的课件；

像用FrontPage、Dreamweaver把课件制作成网页形式的也很好；

像把几个视频、几个音频、或几个图片放在一个文件夹中，甚至把几个音频、视频、图片等放在一个文件夹中，教学时适时打开，这也是很好的课件；

再如，讲课时教师适时的荧屏录像（或录音），再给学生第二次播放，也属课件之列。

总之，“演示文稿”是课件的主流，其他形式，都有其各自的优点，万一都制作成PPT格式的课件，于操作和服务教学方面比较，并不一定很好。

七、下面再谈利用信息技术手段的四个误区。

“大凡入形者，皆有能，有不能”，事物都有它的两面性，信息技术手段，同样是把双刃剑，用的好，他能优化教学，用的不好，它会带来负面影响。

1、语文课件做的过于“花”。

语文课件，虽然需要较高电脑技术，但他不是“电脑技术”大比拼，不要把课件做的过于“花”，只要达到语文教学效果就好，千万不能为了显示自己的“课件制作”技术，故意把课件制作的过“花”，导致课件的效果，大打折扣。

读者可以参见我上传的课件，都不“花”，服务于教学是根本。

“买椟还珠”的笑话，在嘲笑那位“买者”不识“货”的同时，也应看到“椟”制作的过于精美不是?

2、学生课外知识的摄取，教师不精选。

虽有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”、“圣人无常师”，“师亦无常道”一说，但是教师的语文专业知识水平，毕竟是高过学生的很多的，教师要把每课或每个单元的“课外涉猎”资料，搜集、精选、整理后，放在学校服务器或自己对学生公开的电子邮箱里，这样既方便学生查找，又节约学生漫天检索的时间，让学生用最短的时间，学到最多的知识。

浪费别人的时间，无异于图财害命，网上什么都有，但需要时间、需要甄别。

千万别撒手不管，美其名曰，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”“自主学习、探讨”云云。

3、不要为用“信息技术”而用“信息技术”。

有的学校明文规定：

“每周每个教师，必须用“多媒体”几节几节等等”，这在“信息技术”的使用初期，这样引导教师使用，是对的。

要知道，并不是每一节语文课都必须使用“信息技术”；

再者，我们国家，也没有给每个具体的教学班都配备一套可使用的“信息技术”的设备，尤其是广大的农村学校，不一定言必“信息技术”。

“条条大路通罗马”，教学的成功与否还在于教师的教学艺术和学生的认知感悟；

鲁迅、矛盾、沈从文……他们的“义务教育”阶段，可能没有“语文课堂教学中有效利用信息技术手段”一说，但他们却是一代文豪。

4、以视频、音频、图片课件的运用，代替了文本的研读。

（本部分内容，转载自笔者的《刍议当前阅读教学中存在的主要问题

》一文）语文课件的运用，在于引导、启发学生理解“文本”，小到遣词造句，大到布局谋篇，再到文学鉴赏。

诗有诗的美，文有文的妙，以视频、音频、图片课件的运用，代替“文本”的研读，学生“理解”的再好，学生的“收获”也大打折扣。

学习《捞月亮》课文和观看《猴子捞月亮》动画片“收获”不一样，不能以《猴子捞月亮》动画片代替《捞月亮》课文的研读。

把“月落乌啼霜满天”改写成散文，就失去了“诗”的美妙，把“唧唧复唧唧，木兰当户织”改编成电影，就失去“文”的美妙。

课件的运用，目的是引导、启发学生“感受”“理解”“文本”，不是代替老师“讲解”。

2008年，我在县教育局讲“农远工程”“模式一、模式二、模式三”的应用时说，“农远工程”“模式一、模式二、模式三”的应用，不是要我们打开“机器”，把材料堆放在那里“运行”使用信息技术手段就完，如果那样就是“教学”了，那我们全体教师全部下岗，取而代之的“老师”，是我们的学生，因为95%的小学一年级学生，都会“播放”音频、视频等。

更不是让学生在感受文本之前“先知先会”，文本需要学生“学会”，绝非是要学生“未学先知”，绝没有学生语文教科书，把解词、造句、文章结构、段落大意、中心思想、写作特色、文物形象……一股脑印在教科书上，让学生“未学先知”的。