《13白鹅》教学设计两课时Word格式.docx

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3．学习第一、二自然段。

【课前准备】

1．教师准备：

多媒体教学课件（图片、文字等）。

2．学生准备：

课前查找有关《白鹅》原文的资料。

【教学策略】

1．教师以共同生活者和伙伴身份出现在学生中间，以建立良好的师生关系，创设安全自由的心理环境。

注意倾听学生真实的反应，宽容对待学生的个体差异。

2．引导学生自主探索、合作交流，指导学生通过朗读感受“这是一只高傲的白鹅”，在不同层次、不同方法的朗读中学会生字词，了解课文内容大意。

【教学过程】

一、谈话交流，从“鹅”字入手，激发兴趣。

1．板书课题。

同学们，你们见过白鹅吗?

它是怎样的？

丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，（出示白鹅图片），这就是他们家的白鹅，同学们注意这个字，我在上，鸟在下，好像人骑在鸟的身上，一点都不尊重，现在已被废除。

他不但把他画下来，还专门为它写了一篇文章，今天我们就来学习这篇文章，题目就是《白鹅》。

2．齐读课题。

3．梳理问题。

丰老先生家的白鹅是怎样的？

。

（设计意图：

从课题入手，质疑问难，激发学生的学习兴趣；

从而启发谈话，则丰富了学生的认知。

在质疑交流过程中，尊重学生的体验，实现向课文内容的自然过渡。

）

二、初读课文，学习字词

（一）读生字

1．明确读书要求，初读课文。

（1）请同学们打开这一课，自由读课文。

（2）要求：

①自由大声读课文，把字音读准确，碰到难读的字词句多读几遍。

②边读边思考：

这只白鹅给你留下怎样的印象？

明确学习目标，让学生心中有数，明确自己努力的方向，又便于学生检查自己的学习任务是否完成，这样把教路和学路有效地统一起来，取得更好的教学效果。

2．学习生字。

（1）出示本课的生字。

师：

老师发现这篇课文的的生字很多，而且比较难读，你们会读吗？

（2）同桌互读，每个字拼读一遍。

（3）全班一起来读，注意纠正读音。

指名读。

（4）脱音节认读字词。

（齐读、个别读、开火车读等）

（二）练书写

1．观察字形特点，找出难写的字。

你觉得在这些生字中有哪些字比较难写？

在本子上写一写。

2．指导写字。

重点指导写好“脾”、“蹲”、“餐”等笔画较多的字。

“脾”：

右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖。

中间的撇是从“白”中撇下来的。

“蹲”：

右中部分“西”的里面有一横。

“餐”：

左上部分的笔顺为竖、横、撇、横撇、点，“又”和“食”的末均笔为点。

3．评价书写。

（1）展示学生所写的字。

（2）评价。

四年级的学生有较为扎实的独立识字、写字能力。

在把生字读好的基础上，把个别需要特别注意的生字提醒学生，把更多的时间留给学生自己写字，在写字的过程中记忆生字，让学生带着任务学习，提高写字过程的效率，最后用写的方式检查学生的学习效果，加深印象。

三、读通顺课文，理解课文内容大意

1．朗读课文。

我们把生字放在句子上，会读吗？

请同学们打开课文，读通课文，想想每段话讲了什么内容，并说说这是一只怎样的白鹅？

2．检查朗读情况。

（1）朗读1自然段。

①把这些生字放在课文中，会读吗？

②指名朗读第1自然段。

③这一段讲了什么内容？

（2）朗读第2自然段。

①谁来读一读？

②指名朗读第2自然段。

③这是一句过渡句。

（3）朗读第3自然段。

①指名读。

②这一段是讲什么的？

③哪些词语体现叫声的特点？

（出示有关的词语读）

④齐读。

（4）朗读4自然段。

①小组读。

哪些词语表达了鹅步态的特点？

齐读这一段。

本文是一篇语言优美的记叙文，文字流畅。

在学习完生字，扫清了阅读障碍后。

通过范读、指名读、小组，齐读等多种方式，理解重点词语，指导学生读出感情。

（5）朗读第五、六、七自然段。

①指名读第第5、6、7自然段。

②这些内容都是讲什么的？

③哪些词语可以表达鹅吃饭特点的？

小结:

从我们的朗读中让我们再一次感受到这是一只高傲的白鹅。

（设计说明：

阅读是学生的个性化行为，在逐自然段概括段意中，引导学生思考，通过找出重点的词语理解段落的内容。

为教师下一步的教学做好铺垫，更培养分析概括能力。

四．学习第一自然段。

（1）老师发现有一句话能概括文章的主要内容，你们能找出来吗？

（2）学生找句子。

（3）这句话是在那一段的？

齐读第一段。

（4）小结：

整篇文章都是围绕“好一个高傲的动物”来写的，这一句就是文章的中心句。

5．学习第二自然段。

（1）我发现第二段也很重要，（出示句子读），你们发现了什么？

（2）学生根据自己的感悟，进行回答。

（3）小结：

前半句表达了第一段的内容，后半句概括了后面的内容，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起。

这一段起到了承上启下的作用。

也是一句过渡句。

（4）在我们学过的课文中，哪一课，哪些句子也起到了承上启下的作用？

（5）学生回忆讲述。

引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。

三、课堂总结

这节课，我们学会了课文出现的生字词语，读通了课文，知道课文主要讲这是一只高傲的白鹅，那么它的高傲具体表现在哪些方面呢？

我们下节课再学。

四、作业

1、阅读《白鹅》原文。

2、书写生字词。

五、板书设计

13、白鹅

叫声

高傲步态

吃相

脾

《13、白鹅》第二课时教学设计

【教学内容】　　

指导学生正确、流利、有感情地朗读课文；

理解课文内容；

体会文章的思想感情，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情；

学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

1．复习巩固本课的生字词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点、难点】

1．引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

2．从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

多媒体课件。

【教学过程】

一、复习引入，激发兴趣

（一）回顾课文，引导质疑

1.（提前板书：

白鹅）今天我们继续学习《白鹅》这篇课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？

边说边板书：

高傲。

2.鹅的高傲具体表现在那些方面？

叫声、步态、吃相。

3、哪些自然段分别写鹅的叫声、步态、吃相的？

直奔中心的导入，如同路标，引导着学生的思维方向。

既有利于调动学生学习的积极性和注意力，又有利于激发学生的求知欲和学习兴趣。

二、主动探究，互动生成

（一）围绕问题学习课文

1.问：

白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，把你自己特别感兴趣的内容好好读一读，要读准字音，读出感情。

再请个别同学读给大家欣赏欣赏。

2．学生自读喜欢的内容。

让学生朗读自己喜欢的部分，体现学生的主体地位。

（二）汇报交流，学习3、4、5、6、7自然段

1.白鹅的叫声部分。

（1）指名回报,朗读叫声部分。

（2）。

朗读第三自然段，画出最能体现鹅叫声特点的词语。

相机板书：

郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

（3）从这些词中可以看出这是一只怎样的鹅?

（点击课件：

高傲、凶恶）

（4）作者的朋友告诉他:

养鹅等于养狗，这是真的吗？

为什么这样说，谁能找出有关的句子？

（点击课件出示句子指导朗读）

（5）这只大白鹅真凶，假如你会说话，想象一下，他会说什么？

（6）刚才几个同学把大白鹅的高傲地高傲和凶恶的特点表演出来了，那你们有没有想过，大白鹅为什么会这么“凶”

②引导学生理解词语。

引吭大叫的“吭”是指喉咙，引吭大叫是什么意思？

（7）这时候你觉得这是只怎样的鹅？

（8）作者表面上写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢、尽职（读）。

（9）在生活中你有没有听过用反语来说一个人的？

（10）老师还发现了一句话（出示读一读）理解对比的写法。

（11）小结。

从鹅的叫声中我们知道它是一只高傲的鹅，让我们带着这种语气读一读。

厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。

引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。

2．学习步态部分。

（1）指名读这一部分。

鹅走路的姿态是怎样的？

（2）相机出示句子：

“鹅的步调……”这个句子，作者用什么方法写鹅的步态特点？

”

（2）哪个词语看出?

（板书：

步态从容、大模大样）

（3）拓展：

谁能用颇像说一句话？

（4）解释“净角”（课件演示，它的特点就是走得慢而且大模大样的。

（5）谁能演一演鹅走的姿势？

（6）指导感情朗读这一句。

（7）课文为了更能表达白鹅的高傲，还把谁请出来了？

（出示有关句子读）

（8）指导写作方法：

用鸭子走步调急速、局促不安与鹅对比，更能体现鹅的高傲。

让我们一起带着这种感情朗读这个自然段吧！

改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：

一是了解对词语把握的情况；

二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；

三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。

3、学习吃相部分

（1）现在我们默读第五自然段，找找看它的有趣表现在哪里？

（2）它是吃什么的？

（3）他又是怎样吃饭的（出示读）。

如果让你用四个字来形容鹅的吃饭的特点，你想用哪个词？

（解释：

三眼一板

（4）哪一句话解释了鹅吃饭时的三眼一板？

（读句子）

（5）鹅的吃饭多有趣，吃饭的时间不同、吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变。

一起来读一读这一段。

（6）鹅这样吃饭会发生什么事情？

（7）请同学们读第6自然段，并用曲线画出写鹅的句子，用直线画出狗的句子。

（8）狗是怎样偷的偷吃鹅的饭，谁来读读这一段？

（9）找出写狗的句子读。

解释窥视、扬长而去。

（10）听了这个同学读书，你觉得这只小狗像什么？

（11）我们看看这只狗是怎样偷吃的。

一齐读读。

（12）为什么这只狗要偷吃，不敢光明正大地去吃呢？

（13）这只鹅真厉害，让我们一起读读它的语句。

（出示句子读）

（14）鹅厉声大叫会说些什么。

（15）厉声叫骂是鹅老爷对谁说的？

（对狗）、昂首大叫呢？

（对人）

（16）哪个词体会出鹅的高傲？

（昂首大叫）

（17）丰老先生对这只鹅发出怎样的感叹？

（18）就是这样一只高傲的白鹅，主人给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去伺候他吃饭，他为什么会这样做？

（喜欢他）

（19）拓展：

喜欢它，还说他高傲、昂首大叫、三眼一板，这是表面上说高傲，其实是一种反话。

平时你把爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说？

小结：

作者通过用反语的方法表达了对白鹅的热爱之情。

教师引导学生走进文本，以读为本，读悟交融，读进来，想开去，调动学生已有的生活经验来理解语言，体会用词的准确，感受白鹅的形象。

五、总结全文、拓展延伸

（一）总结

丰老先生通过写鹅的叫声、步态、吃相表达了这是一只高傲的动物。

你们知道他为什么能把这只白鹅写得那么具体、形象吗？

（长期认真的观察）我们回去也观察一种自己喜欢的小动物，可以采用这种写作方法写一写。

（二）布置作业

仔细观察身边的动物，运用作者的写作方法，写一写你喜欢的小动物。

六、板书：

叫声郑重其事厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

高傲步态步调从容大模大样喜爱

吃相一丝不苟三眼一板

板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。

这样的板书设计使学生清楚地了解到鹅的高傲具体表现在它的叫声、步态、和吃相中，同时通过板书重点词语更清晰地体现叫声、步态、吃相的各方面特点。

这板书简洁明了，让孩子一目了然。