班主任要智慧地引领班级文化Word文件下载.docx
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我们通过这些不同课程模块的学习与训练中，收获是颇丰的！
尤其是在班级文化这一更高的层次上对班级管理、对学生教育提升档次上有了更深刻的体会，也学到了许多有用的方法和手段。
因为，在我们以前的班级管理和德育中，往往有美好的愿景，也有配合建设目标的各种规划和具体的管理办法，但往往缺乏一个从“文化”层面上的理念的指引或缺少相应的系列，使得班级建设停留在管理的层面上，难于突破，难于形成真正的平等、尊重学生并激发学生的内驱力的最高境界！
二、培训专家自身的魅力。
干练果断，幽默调侃的“大圣”既分析了“复杂教育”，又告知我们：
技巧无疑是速成的，但在岁月的长河中值得推敲的还是品德的培养，这就是班主任的文化视野与教育哲学！
那在讲台上怡然自得、率真自然而又爱憎分明的邹顺康老师在透彻分析了“教育伦理与师德师风建设”的关系的同时，客观而真情地鼓励我们：
“守住做人的底线，守住为师的底线，底线以上的空间是无比宽广的！
但愿每一位教师都能守住底线，追求境界，在自己教师职业生涯里有所作为，有所追求，有所成就！
”有霸气而又讲义气的“哥们班主任”郑学志老师、大学之道的西大附中几位老师分享了他们班主任管理的技巧与艺术，用他们的成功经验告知我们用班主任真正的爱要“牵手”学生，而又要学会对学生的“放手”之爱，学会用“冷静的智慧”去聆听孩子们“花开的声音”！
亲切友好的迟希新老师教会我们关注“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的“隐性德育”，用各种创新的体验式的活动来进行主题班会或“微班会”的设计。
南京六中的陈宇、杭州天航实验学校的郑英老师以及冯维教授也同样在分享自己智慧的同时，为我们展现了“德高为师，身正为范”的形象，凸显了他们身上独特的人格魅力！
三、感悟片片思想的“云彩”
1、做河里的一条水草
从李大圣，到邹顺康，到夏海鹰，到郑学志、迟希新、陈宇……一场场精彩的报告，交汇成一条闪烁着智慧与哲性光芒的大河，一直在我的思想深处澎湃着，激荡着。
坐在台下细细聆听，仿似自己就是一条自由的水草，经受着一次次心灵的荡涤，得到了一次次理性认识的提升。
作为教师对待学生，首先要有爱心，作为老师对班上的学生应当同等对待，让每一位学生都得到关注，不忽视任何一个学生。
其次便是要放低姿态。
要把学生教育好，家长是我们要积极争取的一个重要力量，我们要把家长争取过来，使家长与老师站在同一战线上，形成合力来教育学生。
2、向青草更青处漫溯
班主任的素质不是与生俱来的，而是在长期的实践过程中锻炼而成的。
问题学生、班规的制定、班级文化的建设、班委会的成立、家校的链接……一个个鲜活的例子，警示着我不得不重新定位班主任这一角色，让我以后用理论来指导自己的工作，同时也在工作中不断提高自身的素质。
李大圣教授由一线语文老师转化为教研领域的教授；
郑学志老师由职高老师成长为“全国十二佳”；
夏海鹰教授由护产科医生转型为大学教授，一路走来一定艰辛。
但我相信他们回看自己身后的脚印，会很欣慰，这是智者的选择。
“活到老。
学到老”。
有这么一群学习型教育工作者，教育才如此富有活力和魅力。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教育工作者们要有终身学习观。
在学习中求发展，积极参加各种形式的继续教育、培训活动，聆听专家的指导，把握教育的前沿动态和最新知识，提升自身专业技能，更新教育思想。
要知道“世界有多复杂，人心有多幽暗，班主任的责任就有多重要”、“班主任应当成为孩子的精神领袖”、“班主任要有全球视野、国家责任与公民素养”。
专家们对那些鲜活的案例精辟入理的分析，让我又一次意识到要经常对自己的工作实际进行反省，不可以草草而过，要对比较突出带有共性的问题进行多角度的深思，找到最好的解决办法，并养成提炼总结的习惯，以便更好的完成自己的班主任工作。
下面，结合几个培训讲座，谈谈自己的一些感想：
一、重庆江北区教师进修学院李大圣院长与《班主任的文化视野与教育哲学》
在三个多小时的讲座中，我始终都被她睿智的语言、富有深刻哲理的真实故事所吸引，甚至是打动，她周身所洋溢的文学色彩、浪漫情怀更是让人回味无穷。
可以这样说，她是我所见过的智商最高，语言最优美，逻辑最清晰，表达最流畅的女人。
她在对每个故事思想内涵的揭示中，至少总是让我找到未曾触及的概念，或是对已有的东西又有了崭新的感悟；
在她的故事中每一个环节都是那样的精彩，那样恰到好处的精彩，……在她走出课堂的那一刻，我自言自语说了一句：
有幸做一次她的学生，真是幸福！
1、“惯性，让我们习惯成自然，因为习惯，所以当然。
”十多年的班主任生涯，让我在班级管理中已经形成了一种惯性，一种习惯。
这件事就这么做，那件事就那么做，这是很当然的了。
现在想想，我很后怕的发现，这惯性不就是深埋在心底的惰性吗？
“人类的认识与行动需要不断的反思”。
是啊，作为常年从事班主任工作的我们是该需要不断的反思，否则，还真无颜面对讲台下那一张张充满渴望的脸！
2、“把一切遭遇都当‘艳遇’”、“教师永远是在谈恋爱，而不是单相思”。
教师无法选择学生，但是我们可以选择教育方式。
把平凡的事务转化为精彩，把烦恼的事情转化为快乐。
有个性的，独特的，一个好的班级评判标准，不光在成绩的高低，名利的多少上，更应该是看在这个快乐成长的园地里，老师、学生是不是都感到幸福，快乐。
作为班主任，担任着如何营造宽松和谐的班级氛围的任务。
一个魅力班级的文化建设是重中之重。
教会学生设计“家”，让班级拥有家的温馨。
开展丰富多彩的班级活动，引导班级中的每个成员都来为这个大家庭出谋献策，培养班级主人翁意识。
聚集集体的力量，科学管理班级，共同开创宽松和谐的魅力班级。
3、“文化土壤是教育的力量之源”李教授提出作为一个班主任，首先应该是个文化人，因为“文化决定教育的温度、厚度、力度与价值尺度”。
其次班主任应当成为孩子的精神领袖，因为班主任是指引孩子未来的人，是学生成长过程中的重要他人。
班主任需要用文化的视野来做孩子的教育工作，从文化的视觉去建设班集体，以求在充满正能量的美好集体中激发所有孩子的潜能，让他们做到最好的自己！
一个班主任，只有不断拓展自己的文化视野，才能真正汲取到文化的力量：
要有“容错力”———为孩子营造安全感；
要有“生命力”———为孩子创造幸福感；
要有“亲和力”———为孩子造就归属感；
要有“创造力”——为孩子铸就成功感；
教师要有“凝聚力”———让孩子要有认同感。
教师的责任必须有一种积极的情感状态，赋予学生内在的生命激情。
在鲜活的生命中感受到幸福，在无限的创造中品味成就！
其实，文化对班主任的最根本的作用就是提升人格修养。
班主任的工作在一定程度上直接影响着学生的人格成长。
李老师告诉我们，班主任最重要的工作是做好学生的精神领袖，这就要求我们在工作时一定要合理安排事务，及时读书学习，不断提升自我修养，做一个真正的精神引领者。
再忙也可以温柔，再累也可以优雅！
有许多东西的变化或许是一念之差所致，一旦思维改变，便会豁然开朗。
当天最大的收获就是使得自己一直固守的原有的思维方式更加坚定地抛开功利、抛开体面而动摇，包括对学生们和自己孩子的教育理念在无声无息中发生着一些变化。
记得李老师在讲课中有一句非常精彩的话“这个世界上，唯一不变的就是‘变化’”！
我想这种变化应该是值得欣喜的，来自内心的改变的呼声越来越响！
但思考和践行在某种程度上往往不总是相交的。
这需要我们的共同努力，尽可能地正视自己身上的问题，不找借口，在自己可以把握的平台上去践行这里所学的点点滴滴！
4、“一个人的活动，如果不是被高尚的思想所鼓舞，那它是无益的、渺小的。
”我想到当“班主任专业化成长”作为班主任工作奋斗目标出现的时候，的确为我们提升班主任工作境界指明了方向。
但是有些老师错误的把专业化成长当作一种手段、途径。
我也在思考这样一个问题：
技巧固然重要，但我更加坚信：
惟有修养自己具备品德，才能享受真正的成功与恒久的快乐！
技巧无疑是速成的，但在岁月的长河中值得推敲的还是品德的培养，这也是归结于“文化”的范畴！
班主任的专业化成长，修炼的不仅是技能，更重要的是心灵。
功至化境，方能游刃有余。
我们班主任技能的修炼是为了达到心灵的化境，没有内功心法的化境，武功招式将成为累赘。
如果不能参透这一点，越专业化离幸福越远。
5、论述了智商、情商、灵商、逆商、学商的作用及关系，提出：
“养其大者成大人，养其小者成小人”，不同的教育方式就会有不同的教育结果的深刻道理。
推荐看看《文化是什么》、《以大气成就大器》和《我以性命担保她行》等文章。
如果说培训前期的学习是仰望星空的话，那么后期几天聆听一线优秀班主任的经验之谈无疑就是脚踏实地的感觉了。
二、“教育痴人”、“民间班主任专家”郑学志老师与《自主教育管理艺术与技巧》
玻璃门后的灵性之光
我看过这样一个故事：
有一个学校，教学楼的大门是铁的，常常被调皮的学生们弄坏，时常需要更换；
一个新校长上任后，下令把铁门换成了玻璃门，专门安排那些调皮的学生每天擦拭，结果从那以后，这个门从未坏过。
从班主任管理到学生自主管理的转变，就像是把铁门换成了玻璃门，看似不堪一击，但却是学生自己的心血所凝，必将让学生们倍感珍惜。
这扇玻璃门背后，闪耀的正是少年们的灵性之光。
郑老师说：
“班级管理靠什么？
一靠感情，二靠制度，三靠文化。
优秀的班主任懂得仅仅是感情还不够，还得有制度约束，比如说目前国内很多教育名家，无不以制度育人为长。
但是我认为，这还不是教育管理的最高境界，教育管理的最高境界，是用文化治班。
”在“自主管理”方面，郑学志老师的班级文化建设五句话尤其让我大受启发：
第一句话：
让别人因为我的存在而幸福——构建良好人际关系的武器。
第二句话：
我今天真的很不错！
——建立阳光心态的武器。
第三句话：
我和你们不一样！
——防止堕落，守护心灵的武器。
第四句话：
没有什么大不了的，我能行！
——相信这是鼓舞信心激励实践的武器。
第五句话：
我很重要！
——提升个人责任心的武器。
言简意赅的字句，昭示学生如何构建良好的人际关系；
建立阳光心态；
防止堕落，守护心灵；
鼓舞信心，激励实践；
提升个人责任心。
这种文化不只是老师的专业知识，那更是一种影响人震撼人的功底和力量。
用“文化”润泽教育必是充满潜力与活力的教育。
郑老师对这5句话进行了深刻的阐述，听后受益非浅，这五句话是班级文化建设的主干，对班级精神的锤炼起到至关重要的作用。
“我们首先需要做的，就是建立一种长效的情绪鼓动机制，把学生临时的激情鼓舞起来，把它变成一种长期的精神动力。
”反思我的班级管理，班级管理中我们或许有这个意识，但是总是落实不到位或者运用起来不能不够灵活，其重要的原因就是细节关注不到位，前瞻性不够，没有做到事事具细，实施的力度不够。
所以唯有潜下心来，在今后的磨练中去总结、反思，好好培养班级文化，追求郑老师的那种和学生合二为一的那种境界，让自己的学生更受益，更精彩。
我国生本教育的倡导者郭思乐教授曾经说过：
“成绩是能力与素质提升的附属品。
”是的，一个孩子一个班级如果素质提升力，能力提升了，那么还愁成绩吗？
郑老师倡导自主教育管理，就是老师对班级基层组织（学生个人、小组、学生社团、班级）充分授权、放权、让学生进行自我管理的一种班级教育管理模式。
我们作为班主任的很值得借鉴。
我们可以把班级事务的管理权班级的发展权班级的评价权还给学生。
从还权这个角度出发提升学生的主人翁意识，让孩子们在自主管理的过程中去提高自身的能力。
让每一个孩子都参与到班级发展中来，人尽其能物尽其用。
而我们要做的不再是一个“立法者”而是一个“护法者”保护学生的天性，维护学生对于班级发展和个性发展的基本诉求。
成为孩子们生命发展路上的守护者，引路人。
班主任不再是学生发展的规划者，而是学生发展的战略合作伙伴。
秉承“以人为本、尊重学生、信任学生、依靠学生、激励学生、发展学生”的教育理念，就与学生们一起建立健全班级各项规章管理制度，注入全员参与、竞争、监督、自纠等机制构建班级自主化管理，充分调动学生的潜力，在每个学生完成从被管理者到管理者角色的转变中成长，班主任的角色也就随之发生了改变，从一个孤独的管理者，变成了一个快乐的引导者。
这样的班级将不再有瓶颈，因为班级不是班主任的而是孩子们自己的。
三、陈宇老师与《长效班级礼仪文化建设》
教育的危机就是教育的契机
南京三中的陈宇老师从“人、事、环境”的角度畅谈“长效班级文化建设”的细节处理。
陈宇老师的有关“班级精细化管理”的“案例化”讲座，那番触动依旧是那么强烈那么深刻。
一天的讲座中他不断的提到“充分的尊重学生，充分的发动学生，充分的依赖学生”，尊重则是一个永恒的主题。
“班级文化建设中，人的因素最重要。
良好的师生关系是形成班级文化的前提和基础，班级文化是师生双方共同经营的结晶。
”“把关注的目光投射到每一个学生身上！
按学号顺序永不间断地和学生谈心。
”“采用‘短时多次原则’，做教育应该要有节奏……荡秋千的原则——在学生最需要的时候推他一把，要相信：
学生自己也在长大！
”
一个班级的文化是靠长期积淀下来的，文化传承的力量是强大的！
作为一线班主任的陈宇老师恰恰非常巧妙地体现了北京教育学院迟希新教授关于班级主题班会的一系列创新理念。
他的为每一个孩子过生日——集体生日会，已成为他们班级的特有的文化现象，一旦系列化以后，主题班会的主题显然提升了，由“别人为我过生日，我为别人过生日”提升到“人人为我，我为人人”价值观念上来。
陈宇老师把一个别人不敢带、不能带的脏、乱、差班，变成了一个南京市文明班集体，并且在高考中取得了令人瞩目的成绩。
自己也在这个班的转化过程中成长为全国著名的班主任，成为名师，成为专家学者，给我们一个重要的启示：
教育的危机就是教育的契机，教育的难题就是教育的起点，解决教育的难题就是尝试成功教育的过程。
如何实现由危机到契机的转变，陈宇老师以他的创新理念、特异视角、独到做法、人文关怀，为我们进行了精彩的展示，让我们受益匪浅。
一、陈老师的创新理念。
常规思路中提出新思路；
天经地义中总有新问题；
没有做不到，只有想不到。
人弃我取，人无我有，人有我优。
精品意识、精品行动。
二、陈老师的特异视角。
反众人之道而行之，用表扬代替批评。
三、陈老师的独到做法。
任何一个细小的活动认定标准都要给学生抓手。
四、陈老师的人文关怀。
无论是表扬和批评都蕴含着教育的意义，都追求对学生人生的奠基和未来的引领。
如他对扫地的形象诠释，“造星”运动的精心包装，惩罚措施的多元化。
四、关于班规
班规，在我之前的概念中，就是为了对学生进行潜移默化的教育影响和控制约束，也为了让学生能借助班规进行自主管理，使班主任自己能尽可能地从繁杂的事务中解放出来。
虽然，这确实在客观上实现了一定程度上的管理功能及效果，维持了班级的秩序。
但是，就班规的制定、实施等细节上却错过了一次次宝贵的教育机会。
现在想来，实在是肤浅！
第一，我们应该用好“班规”本身的角色意义这一教育契机。
通过郑老师的课，我深刻地认识到在班级开展关于“为什么要有班规”的讨论是有必要的。
只有让所有孩子都认可“班规”具有重要的存在意义，才能有“班规”制定等其他环节。
第二，我们应该从培养学生现代社会公民的意识的视野来看待班规、制定班规乃至实施班规。
什么样的班规才是好班规？
班主任需要首先确立正确的“班规观”。
“一切为了孩子”不能是一句空话。
好的班规同样要有先进的文化理念的引领，需要从孩子自身的利益出发，不是为了肤浅的“要”与“不要”、“可以”与“严禁”，而是要能由此激发孩子的内驱力，对孩子起到正面的引导作用，要能使每一条班规都有一条让孩子们真正接受的理由！
只有从孩子自身的发展需要，即孩子真正的利益出发，才能真正使得孩子的自我意识觉醒，自觉接受班规的监督，并进行自省和自我管理。
第三，我们应该充分挖掘班规制定过程中的教育价值，培养孩子民主平等的意识。
郑老师带领孩子们利用罗伯特议事规则，落实议事的各个原则，践行议事的各个环节，使得班规只是整个过程中的一个副产品，而真正的价值在于教育的意义和孩子们能力的锻炼、民主意识的启蒙、唤醒及强化。
授之以鱼不如授之以渔！
教会孩子们议事的一整套科学的方法，使得学生充分扮演班级主人翁的角色，参政议政，并换位思考，形成合理的有温度的条约，才能为班规的真正实施提供根本的保障。
我常常在思考这样一个问题，何谓教学生“做人”，何谓“成人”，何谓“成功”？
我想，只有拥有生存的技能，拥有良好的适应能力，并能对生活、生命持有积极态度，具有良好心态的人才能算是“成人”，才能算是“成功”吧。
而在这我们历来没有为之付出太多思考的、甚至是我们当班主任的想当然地认为“就这个样儿”、不容置疑的班规的诞生的整个过程中，对“权利”和“义务”有了再清晰不过的认识了，从他律到自律、从“事不关己高高挂起”到“齐抓共管互相促进”的意识上的转变，难道说这不是让孩子们经历了一个蜕变的过程？
一个一直以为是“不过如此”的班规，却可以有如此丰富的内涵和外延。
这就是教育的魅力！
一个看似不起眼的事物，在一个教育工作者的眼中，他应该要有足够的敏感、足够的智慧去挖掘这些事物表面现象背后的本质和价值。
这就是一个班主任应有的视觉，也是一个班主任应有的技能！
“一切为了学生的发展”，让我们携手，令我们和孩子们在一起的每一个的瞬间都共同缔造一个又一个的精彩，让我们聆听花开的声音，享受每一个鲜活生命带给我们一个又一个不一样的惊喜！
最后，在今后的生活学习中，我要努力象刘华老师那样有实力有自信的工作，象傅熠熠老师那样温婉而美丽的面对每天的生活，找回陈海红老师那样的年轻和时尚，学会象陈宇老师那样既培养了学生又解放了自己的细心又有效率的工作，更要时时带着杨玉敏老师那样的爱心去迎接我生命中很重要的他人——我的每一个学生！
然而，理念是可以复制的，但所有的好方法、好技术都是不可能复制的。
每个班主任所面对的群体不同，学生特点不同，时空也不同，自然就有不一样的操作方法。
但不管是什么方法与技术，都是需要班主任的智慧，需要班主任及早做足工作，做好准备；
更重要的，是要有冷静的智慧：
当孩子们犯下错误，我们需要冷静，不要让冲动蒙蔽了眼睛，避免对孩子造成无意的伤害；
当孩子们没有达到预期目标和成绩的时候，我们需要冷静，不要被表面的速度拖累了质量，避免使我们班主任失去了令人信服的形象，更避免了让孩子们失去真正的发展后劲！
讲授者们温声细语，谆谆教诲，他们是布道者，布教育为师之道。
他们眼里有一种教育的期待。
在重庆——这个中国最年轻的“大城市”，我感受到了这群布道者、这群风流人物的“爱”。
我们既然无法作伟大的事，就让我们秉承这份爱去做一些小事吧！
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