布鲁姆教育Word下载.docx
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并用正确的发音方法朗读。
1.用书面形式阐述语言的语音知识和声乐演唱的情感表现及声乐技能掌握之间的关系。
综合2.正确运用语音声调知识和歌曲作法知识，为一首小诗配旋律。
1.辨别两首现代创作歌曲中符合语音规律的地方和不符合的地方，并说出理由。
评价2.观摩演出时，对演唱的分句、语音声调的表达等作出恰当的评价。
涉及到具体的每门课在教学过程中可以挖掘出很多系统的细小的知识点，既特定行为目标，大都属于认知领域，在这里详尽探讨不是本章的目的。
在普遍不重视声乐理论的学习背景下，最重要的是要培养学生对待声乐理论学习的积极态度。
在各类学校里，以上的课程并不都能以理论课的形式专门开课，更多的要依靠声乐教师引导学生把这些内容有机穿插在声乐训练、演唱和艺术实践中并进行评价，这样更能强化理论对实践的指导作用，增强学生学习理论的积极性和增加学生声乐知识的积累。
因为大多数的高师声乐教学目标都是集声乐理论知识、声乐训练与演唱、艺术实践为一体的，本文将尽力对学生在声乐学习中的认知领域、意领域、动作技能领域发展的评价标准都有所表述。
关于上述培养学生的歌唱姿势和积极的歌唱心理方面，除了理论知识的指导外，在
发展情意领域和动作技能领域方面，从简单的接受模仿能力、学习态度和高级的欣赏评价能力的发展等等也应有相对的评价标准，如:
在声乐训练中能否使用正确的歌唱姿势，不抬胸耸肩;
积极采纳模仿教师提出的纠正意见并进行改正;
说出不良姿势与歌唱习惯和声音的共鸣腔通畅之间的关系（认知领域）;
主动选择和适应新的、正确的歌唱姿势，较少反复，能够自觉克服不良的心理倾向，寻找和保持积极兴奋向上的精神劲;
描述或记录下声乐训练时好的肌体或心理感觉，并能在课后及下次训练课前主动寻找;
以书面的形式清晰表达自身感觉控制和情绪调整对声乐学习的重要性（认知领域）;
观摩演出结束后，能够对别人的不良姿势及演唱习惯作出正当评价并反省自身演唱的优缺点;
等等。
2（了解中外歌唱语言规律，从“说字”、艺术化的朗诵入手，使用标准普通话演唱中国的改编创作歌曲，吐字咬字清晰，发声准确自然。
除无词的声乐作品之外，其他各种体裁的声乐作品本身都是诗的语言与音乐的有机综合，诗的语言形象为音乐创作与欣赏提供了艺术构思的基础。
所以语言的知识与运用应是用于指导声乐训练和演唱的重要评价标准。
对于这一具体的教学目标，相对应的特定阶段行为目标如下:
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用自己的话阐述声乐中声音和语言的关系，声乐语言的艺术特征。
指出呼吸器官、说字器官、共鸣器官、声带振动器官在发声时的作用及相互关系。
说出汉语中母音与子音的发声特征。
解释声母、韵母、声调、十三辙、四呼的正确含义，并能举例说明其发音规则。
积极标出正在学习的中文歌曲的声母、韵母、辙口分类及发音方法，并有意运用于声乐
朗读一首中国歌曲的歌词时，能使用标准的普通话发音，演训练和演唱实践中。
唱时吐字清晰，母音纯正，感情真挚。
在学习一首外文歌曲时，能指出元音与辅音的发音规则，说出基本的语音知识，并能和汉语语音进行对照学习，并结合发声技术正确发音与演唱。
对观摩演出或录象中的声乐语言表现作出正确的书面或口头评价，如咬字吐字、语气、语调、语感等，等等。
余笃刚老师在其《声乐语言艺术》中指出:
语言既是声乐艺术创作的基础，同样也是声乐演唱和教学的基础。
不同国家的声乐艺术对本国语言和声音结合的要求是没有差别的。
那么作为声乐学习者对自己演唱的语言和发声器官应有一定的认识，这也是一门很重要的声乐理论课程，正如第一条中所列举的图表一所示。
作为中国人，完成这些特定阶段的行为目标，了解中国语言和有声有色地演唱中国歌曲就显的尤为重要。
3（树立正确的声音概念，培养学生运用正确的呼吸方法，歌唱时力求做到喉头稳定，养成良好的分句与换气习惯，运用气息支持声音进行歌唱;
声音有共鸣，力求连贯、流畅、圆润、声区统一，掌握歌唱的基本技能技巧，具备基本的演唱能力及艺术表现力。
此项目标偏重声乐技术的评价标准，教育实践早就告诉我们，任何成功的学习者都是集情商与智商与一体的，这些表现在声乐学习领域中，先天优良的素质和后天的积累努力都是获得成功的重要因素，对于高师声乐学生来说，对后天的声乐知识积累和技术的磨练要求要更高些，因为这是当教师的职业要求，演唱技术只是其中的一个重要因素。
下面就将按照走向“更好”的层次排列，按照认知领域、情意领域和动作领域的评价标准，由浅入深列出涉及到的相关特定行为目标:
认知领域:
积极查阅资料书籍，指出歌唱的呼吸方法种类及各自优缺点。
描述自然呼吸和歌唱呼吸之间的关系;
积极讨论“什么使声乐演唱具有艺术感染力”和呼吸在其中的重要性。
在观摩课和音乐会上，能辨别正确的呼吸方法和错误的呼吸方法所产生的声音效果。
辨别区分艺术性的颤音和不稳定或错误的颤音，辨别区分鼻音和额窦音、喉音与咽音。
在实践的基础上，书面阐述对发声时身体肌肉运动、振动规律的正确认识。
观赏演出和录象、听CD时，能够正确评价演唱者的演唱技术。
对自己考试或演出的现场表现和实况录象作出正确评价，指出优缺—13—点并分析出表现不佳的具体原因。
情意领域和动作技能领域:
能够通过“闻花香”和“惊讶”的动作神情，体会放松的吸气状态，正确打开喉咙说字。
运用正确的气息激起，连贯的演唱一首歌曲开头的句子。
在演唱歌曲的高潮部分时，能够从容运用气息来支持声音，保持句子的连贯。
完整演唱一首作品，表现出良好的分句和换气习惯。
给出一首新作品，合理的划分出分句和换气位置，并能自如演唱，无不良发声习惯。
在演唱一首乐曲时，能够随着歌曲的情绪变化自觉的对音量渐强渐弱及音色进行调整和控制。
动作技能领域能够把声区统一的概念运用到声乐训练实践中，发声时喉型稳定，音域能够扩展到十四度左右。
能够自如演唱较长的乐句，正确演唱二、三、四、五、六、七、八度音程的连音和跳音。
因为认知领域、情意领域和动作技能领域往往不可分割，相互影响，情意领域的发展可以促进认知和技能的发展，动作技能的掌握也可以带动认知和情感的发展，单一的认知、情感或技能的发展都无益于艺术表演能力和艺术修养的提高。
4（培养学生具有理解和分析歌曲的能力，运用所学的知识技能，演唱不同类型、不同风格的歌曲，读谱准确，音准节奏好，能与伴奏协作，较完整的表达歌曲的思想意境;
这对于高师声乐学生来说是很重要的一条，未来的音乐教师要求熟悉大量各种风格的作品，包括少儿歌曲，以便于在今后的教学中能够迅速把握教材和扩展教学曲目。
评价标准的具体表述如下:
有感情地朗读歌词，表现出语调起伏、语句重音、换气位置等。
拿到一首新歌曲，能够自主的正确视唱，节奏音准无误。
分析出所学歌曲的曲式结构和大致的情绪基调及变化。
欣赏一首新歌曲后，描述出大致段落层次和基本的情绪变化，并能对其风格进行简述。
独立演唱歌曲时，正确起音，音准节奏表现不错，气息连贯，语句清—14—晰流畅，渐强渐弱的力度处理和歌曲要表达的思想意境基本吻合，与伴奏协作无差错，声情并茂，整体把握了较完整的艺术形象。
对欣赏一首歌曲的不同演唱版本的艺术风格表现等作出分析和综合评价。
自主完成一首新作品的演唱，在音准、节奏、分句、换气方面要正确无误，并具有一定的艺术表现力和感染力。
能够对自己及他人的表演唱作出全面恰当地评价，找出自己的不足并能积极改正。
5（学习声乐教学的基本方法，了解青少年的发声特点、变声期嗓音的训练、嗓音保健等相关知识，具备开展中小学歌唱教学和辅导课外声乐活动的基本知识;
注重培养学生的艺术实践能力，包括学生的舞台表演能力和歌唱艺术教学实践能力。
此项目标的努力实现需要大量的理论知识的支撑和实践经验的积累，在目前的改革中是特别需要教师和学生关注和重视的评价内容。
相应的特定行为目标设计如下:
说出声乐教学的个性特征（实践性、反复性、因材施教性）等。
积极查阅相关资料，陈述声乐学习与学生气质性格之间的关系。
能复述青少年学生普遍的心理特征的行为特征。
陈述青少年时期的发声特点和变声期嗓音训练的具体实施办法。
对声乐的不同声部作出分类，包括音域、音色、表现力等。
阐述日常生活中保护嗓音不受损害的方法和演唱前后注意事项。
积极参加课外声乐活动辅导〔如个别声乐辅导、合唱辅导等〕。
积极与同学交流声乐学习的经验感觉，互相倾听，并主动向教师提出各种声乐学习的疑问。
对换声区、放松、打开喉咙等声乐专业术语作出书面或口头解释。
教育实习时，设计出合理的歌唱教学教案并成功实施教学。
合理组织
一次重唱或合唱排练，并正确评价总结同学或自己的排练成果和不足之处。
这一教学目标还有很大的挖掘空间，有待于在教学过程中进一步的细化，可以采用小论文的形式、集体讨论、和声乐教学观摩等组织形式。
因为音乐表演是需要大量的实践经验积累，有关舞台表演能力的考查，可观察到的学生特定行为目标有很多，如:
用小论文的形式阐述声乐表演对人的综合素质的要求，考察声乐表演的相关知识;
积极参加院系组织的观摩演出、学期汇—15—报和校内外的各种演出活动;
正式表演多次后或在高年级表演时，能够克服怯场的现象，在台上大方自然，注意力集中在表现歌曲的意境上，感情真挚，歌声传神;
能客观评价总结自己每一次的演出效果，并记录下临场心理状态和发声状态的成功调整，达到有效增加舞台经验的目的等。
对于高师学生的舞台表演能力的评价，应是尽力在相关理论知识的指导下，抓住每一次的实践机会，并在表演后综合老师、同学和自己的合理评价，进行总结和分析，并在下次表演的机会中继续发扬优点和有意识的改正缺点，从而增加学习效率和稳步提高学习水平。
6（具备自弹自唱和教唱歌曲的能力，独立分析处理歌曲和撰写声乐小论文的教学科研能力。
这是一项涉及到对学生声乐水平综合运用能力的评价，教学科研能力也是当代高师学生迫切要发展的一种创造性能力，以适应越来越复杂的现代社会教育环境，打下终身学习的良好基础。
关于可观察到的自弹自唱和教唱能力的特定行为评价标准如下:
能给自己正在学习的歌曲配弹出简单的即兴伴?
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---------而写作论文能力的培养其实一直灵活的贯穿在前述声乐训练和理论学习的教学过程中，如:
能通过多种渠道查找信息资料，写作关于一首歌曲创作背景的小论文;
在学习声乐的基本概念时，能条理清晰、论据充足的阐述了解语言规律对于声乐艺术的重要性;
写关于一次重唱排练的总结报告，不少于一千字，排序科学，语言通俗易懂，操作性强;
完成一篇关于集体观摩演出的音乐评论，做到语言简练、客观、专业性强、不偏不倚、实事求是等。
在具体的教学实施过程中，教师要根据学生的兴趣和需要给予及时的引导和评价。
它对于学生的自学能力培养、声乐理论和实践知识的积累、声乐演唱艺术和教学科研的长远突破有很大的好处。
在课程的总目标、具体目标转化成特定行为目标的过程中，会涉及到教学内容、教学组织方法、教学手段等等，上述特定行为目标的描述只是个尝试，还有待于广大声乐教师在教学实施过程中去进一步的开发，直到逐渐形成一个完整的、系统的、科学的教学体系及评价标准体系，尽管教学总目标与短期的特定行为目标之间有着非常复杂的关系，但是总的目标必须依靠许多或大或小的特定行为目标的实现而实现，如果只依据总目标对学生的声乐学习水平进行评价，就会出现仁者见仁、智者见智的主观说法，而要实现学生在学习过程中的全面和谐发展就缺少应有的具体操作根据。
因此，为了把学生的声乐学习正确导向总的培养目标，制定出各种规格和内容的特定行为目标用于指导评价活动就显的很重要，这也是建立一个科学合理的高师声乐学科体系所必不可少的环节。
布卢姆的教育评价思想布卢姆（BloomB.S.）是当代美国著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授。
他曾担任美国教育研究协会的会长和国际教育成就
评价协会评介及课程专家。
20世纪50年代，他以关于教育目标分类的系统学说而闻名，著有《教育目标分类学》;
60年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》;
70年代，他又提出“为掌握而教”和“为掌握而学”的学校教育理论，著有《我们所有儿童的学习》。
他的主要著作还有《学生学习的启蒙形成和总结评价手册》等。
布卢姆的教学理论曾被列为美国“最有意义的教育研究成果之”，在美国影响很大，凡是应用布卢姆教学方法的教师，普遍取得了比较好的结果。
在其它一些国家，布卢姆的学校教学理论也受到了重视。
从1984年起，布卢姆的教学理论在我国开始受到介绍，1986年他应邀来我国上海讲学，从那时起，国内许多省市的教育科研部门和学校，对布卢姆的教学理论产生了浓厚兴趣，不但认真研究，积极宣传，还努力在教学中进行实践，且实验效果显著。
在布卢姆的整个教学理论体系中，教育评价占有十分重要的地位。
教育评价的对象和范围是相当广泛的，布卢姆所研究的则是教学范畴中的学生的学习评价。
在此，笔者就其教育评价思想作简要探讨。
一、教育评价功能——从选拔到发展的转变许多世纪以来，由于教育强调了一种选拔功能，因此教育评价也就成了如何从接受了初等教育的人中选拔出适宜接受中等教育的人，从接受了中等教育的人中选拔出适宜接受高等教育的人的一种工具。
教育评价的功能也就一直被认为是选拔性的。
教育评价的选拔功能也就一直被认为是选拔的。
教育评价的选拔功能的形成是历史的条件。
但是，随着生产力和社会的发展，各行各业对就业者的道德、科学文化等素质提出了更高的要求。
布卢姆因此认为，教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展。
教育的基本功能应当从选拔转向发展。
教育评价也应用用于增进每个人的工作能力，而不能只用于预测或选拔英才。
B.S.布卢姆等:
《教育评价》，邱渊等译，华东师范大学出版社，1987年版。
如果说教育从选拔适合教育的儿童转为选择适合儿童的教育，那么，教育评价也就从选拔功能转向发展功能。
也就是说，教育评价不仅是为了甄选人才，而且是为了促使大多数学习者得到充分的发展，具备现代社会所必须的道德、科学文化等素养。
教育评价的功能、地位的变化是布卢姆对教育评价理论的丰富和发展，也是他对教育评价理论的一大贡献。
他的观点对我们研究基础教育课程改革中的评价问题仍然有借鉴意义。
二、教育评价的目的——从分等到改善的转变过去，由于教育的竞争性和教育评价的选拔性，在人们观念中，考核的结果与教师的判断已变成一种划分等级的制度。
它们被用来区分失败的（成绩差）学生，成功的（成绩好）学生以及过得去的（成绩中等）学生。
布卢姆认为，这种分等给学生的心理、情绪带来非常深刻的影响。
他说:
“有证据表明:
在学校（尤其是小学阶段）中多年反复取得成功的学生比多年失败或得低分的学生，能更为有效地承受精神压力与焦虑。
说得更直率些，在适应学校的学业要求方面，经常取得成功的学生大多具有一种抵抗情感方面疾病的免疫力。
反之，经常不能适应学校的学业要求似乎是情感障碍与心理疾病的原因之一。
”B.S.布卢姆等:
第51页“大多数积极或消极的情感后果与教师的评分及判断有关，而与标准化学业成绩测量无关。
《布卢姆掌握学习论文集》，王钢等译，福建教育出版社，1986年版，第51--52页因此，他认为，这种以分等为目的的评价对于改进教学作用甚微，而且难以确保所有学生去学会那些被学校认为是最重要的任务，达到教育过程的终极目标。
随着社会的发展和要求教育功能的转变，教育评价不能只是分等，更重要的是用它来改进教与学。
基于此，布卢姆提出了他的教育评价观:
（1）评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据和方法;
（2）评价包括了比一般期末书面考试更多种类的证据;
（3）评价是简述教育的重要长期终极目标与教学任务目标的一种辅助手段，是确定学生按这些思想的方式发展到何种程度的一种过程;
（4）评价作为一种反馈——矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效;
如果无效，必须及时采取什么变革，以确保过程的有效性。
以上这些观点使传统的教育评价观焕然一新，体现了以评价促进发展的新型评价理念。
三、教育评价机制——从终结性评价到形成性评价的转变布卢姆研究教育评价理论的独到之处，就在于他从教学过程需要的角度出发，把教育评价划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三大类。
这三者既有明显的区别，又有紧密的联系，既是相互独立的，又是辩证统一的。
什么是诊断性评价,布卢姆认为，它是一种通过对评价对象主要要素的测验，来发现问题，探明其未来发展趋势，以期改进和提高下一步教育工作质量而进行的评价。
该评价的特点是在某一教育活动刚刚开始时进行，以预测学习者所具有的从事学习活动所必需的认知准备、情感准备以及一般认识能力。
简而言之，它是集中针对学生的困难，设计一种可以排除学习障碍的教学方案，使教学工作更好地适应学习者的需要和背景。
布卢姆认为，学生之所以在学习某门功课上存在着差异，是由于学生在成绩动机和态度等方面不同的“履历”造.
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