布鲁姆教育目标与我国考试教育的区别.doc

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鲁姆教育目标分类框架下的“学业质量”

与我国的考试评价的区别

2017年新课标修订，明确学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，确立了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度，引导教学更加关注育人目的，阐明人才培养要求，引导和促进学习方式和育人模式的根本转型，实质性地推动和深化我国基础教育课程改革。

学校贯彻落实新的课程标准，需要明确树立素养导向的学业质量观，深刻理解核心素养评价的性质和要求，构建真正促进学生核心素养发展的日常评价实践。

研制了学业质量标准，把学业质量划分为不同水平，可以帮助教师更好地把握教学要求，因材施教，也为考试评价提供了依据。

而布鲁姆教育目标分类框架下的“学业质量”，主要是以学科知识点为纲，以识记、理解和应用为质量水平的质量观念。

在这种质量观下，我国的考试评价更多指向碎片化知识和孤立技能的习得与熟练程度，强调确定性解题过程和标准答案。

布鲁姆教育目标分类法是一种教育的分类方法，根据教育目标可以分为：

知道、领会、应用、分析、综合、评价。

该教育方法指出，问题有简单和复杂，按照学习目标进行提问。