《孙悟空变变变》小学普教中课堂教学设计.docx

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《孙悟空变变变》小学普教中课堂教学设计

《孙悟空，变变变》小学普教中课堂教学设计

张美灵

香港中文大学普通话教育研究及发展中心於2013年展开新一轮的到校支援服务，协助正在实施普通话教中文的学校,调适各学习阶段和学习范畴的教学重点,发挥普通话作为教学语言的优势;同时，帮助教师进行教学法的探讨，及发展相关的教学资源，以期更有效地实现中文课程的教学目标。

《孙悟空，变变变》课堂教学设计，就是其中一个四年级阅读教学支援活动，以下从教学设计到教学实践分析等方面做一些介绍和说明。

1、教学内容

香港现代教育研究社《现代中国语文》四年级下学期课文《孙悟空，变变变》阅读教学。

二、教学理念

语文新课程的教育教学新理念是以学生为本，以促进学生的发展为本，要求教师转变教学观念，从传授知识转变为培养学生全面的语文素质，从要求学生被动地接受性学习，转变为倡导自主、合作、探究性的学习，并且要正确把握语文学科的特点，要努力建设开放而有活力的语文课程。

因此，在《孙悟空，变变变》一课的阅读教学设计上，也要从“教教材”转变为“用教材教”，要借助教材培养学生的阅读能力、说话和写作能力，并教给学生学习方法，引导学生体验学习的过程，培养学生阅读、鉴赏文学作品的浓厚兴趣。

小学生的阅读能力，主要包括感受力、理解力和欣赏力。

在教学过程中如何培养学生这些能力

1.感受力，是对语言文字的感知、辨认能力。

初读课文，要求学生借助中文拼音读准生字词，如：

蟠桃、悟、缉拿、扮鬼脸、翻跟头、无影无踪等。

还要读通句子，找出句段中的关键词，想想这些词语的含义。

给课文标出小节号，把课文读得正确、流利。

2.理解力，指学生借助已有知识，调动以往的生活积累和情感体验，通过学词学句来理解课文的内涵，领会情感，同时学会欣赏课文语言表达的精妙，学习语言表达技巧。

这是阅读教学的核心。

如：

怎样读懂一个段落要教给学生学习方法。

（1）数数这个段落共有几句话

（2）每句话都写了什麽句子中的关键词是什麽

（3）句子和句子之间是什麽关系

（4）综合这个段落的中心意思。

要带领学生抓住其中的关键词，尤其是关联词，进行段落结构的分析。

学生能读懂一个段落，也就学会把一段话说清楚、说明白。

同时，复述是阅读理解的好方法，学生理解课文的能力，可用复述的方法进行检查。

详细的复述，就是学生用词造句、连句成段，对学生掌握课文的生字新词，学习运用新句式很有作用，经常练习，学生就能形成良好的普通话语感。

扼要的复述，就是学生用一两句话说明段落的中心意思，对培养学生的概括能力也很有帮助。

3.欣赏力，这是一种联系生活经验，借助想像而形成的审美感受和情感体验，是较高层次的阅读能力。

在教学中可通过开展多种形式的朗读，带领学生欣赏描写人物动作、语言、心理活动的句段，让学生初步感受课文生动的形象和优美的语言，并关心人物的命运和喜怒哀乐。

比如学习课文描写孙悟空和二郎神变身斗法的前三个回合的段落，让学生小组合作，两个组员出来表演斗法，其他组员有感情地朗读句段，全班同学边看表演，边听朗读，获得美的享受，课堂气氛也很活跃。

比如第五段描写二郎神的语言，老师注意指导学生读好二郎神的话，要求学生“故意高声说”，并问问学生，二郎神为什麽要“故意高声说”他说话给谁听学生恍然大悟，原来二郎神早就看穿了孙悟空变成一座寺庙的把戏，故意恐吓孙悟空。

通过反复朗读、欣赏，学生读懂了：

孙悟空情急之下，露出破绽，二郎神观察仔细，聪明过人。

3、本课教学目标

1.能借助中文拼音读准生字词；

2.能正确、流利、有感情地朗读课文；

3.学会读懂一个段落；

4.把握课文人物的鲜明个性。

4、教学安排

教学时间：

两课时

课前准备：

观看电视剧《西游记》，准备故事人物的头饰、道具。

课後延伸：

阅读《西游记》故事，开故事会，说写活动：

《孙悟空开店》。

5、教学过程

第一节

（1）检查预习：

请学生把做好的预习工作纸放在桌面上。

（同学们在课前已经读了课文，划出不认识的生字词，并且对课文已经有了初步的了解，有了一个完整的印象。

）

（2）谈话导入：

提问每个小组组名的含义。

解题：

1.学习拼读课题；（电子课本）

2.看题目，提问题：

孙悟空会变什麽在课文中孙悟空为什麽要变一共变了多少次分别变成什麽结果怎麽样

（3）咬文嚼字，精读理解。

学习第一段

1.指导朗读第一段，学会拼读生字词。

2.学会读懂一个段落。

小组讨论，汇报。

课文的第一段读好了，可是我们真的读懂了吗有一个办法可以帮助我们，检测一下自己。

学习方法指导：

怎样读懂一个段落

（1）数数这个段落共有几句话

（2）每句话都写了什麽句子中的关键词是什麽

（3）句子和句子之间是什麽关系你是从哪里知道的

（4）综合这个段落的中心意思。

3.请学生读读以上的方法，结合第一段作结构分析。

提示：

怎样找出句子中的关键词首先理解好句子的意思，从中推出句式：

谁做什麽---孙悟空偷吃

谁怎麽样---玉皇大帝愤怒。

归纳第一段的关键词：

偷吃—愤怒—命—率领—缉拿。

4.按词说话：

小记者采访二郎神，请他说说出战的理由。

提示：

第一段中还有一个连接词，如果我们用上了，能让我们的表达更清晰、更有条理。

——於是

再请学生用上“於是”连接前後两句话，进行说话练习，感悟前後句子的关系是承接关系。

板书：

偷吃、愤怒、（於是）、命、率领、缉拿。

-----承接关系

5，小结：

第一段的中心意思，交待了孙悟空和二郎神交战的原因。

学习第二段

1.指导朗读第二段，学会拼读生字词。

联系《西游记》故事，理解词义：

英勇善战、七十二变、绰绰有余；

2.小组讨论：

（1）数数这个段落共有几句话

（2）每句话都写了什麽句子中的关键词是什麽

（3）找出三个句子中的关键词：

绰绰有余、对付、保护、精疲力尽、一时心慌、转身就走。

3.情景表演：

孙悟空和二郎神初次交战，理解词义：

既要……又要……

4.小记者采访孙悟空：

请孙悟空谈谈感受，为什麽很累因为孙悟空同时做两个动作：

既要对付二郎神，又要保护猴兄猴弟，所以是精疲力尽。

5.按词说话：

说说孙悟空和二郎神初次交战的经过。

提示：

请找出三句话中的连接词：

本来、但、既要……又要……

再请学生用上这些连接词进行说话练习，感悟前後句子的关系是转折关系、并列关系。

板书：

但---转折关系既要、又要---并列关系

6.小结：

第二段的中心意思，交待了孙悟空初战失利，这就是孙悟空要大变身的直接原因。

第二节

（1）学生观看电视剧《西游记》片段。

（2）把握课文人物个性

学习第三、四、五、六段

了解孙悟空和二郎神斗法的四个回合。

学习方法指导：

怎样把一件事情的经过写得具体、细致、生动这就要求我们，要注意写好人物的动作、语言、心理活动。

请学生读读以上的方法，并结合三、四、五、六段作分析。

1.小组内轮读第三、四段，找出描写人物动作的关键词，练习拼读。

第一回合：

飞上、看穿、直扑；

第二回合：

摇身一变、跳进、不示弱、猛啄；

第三回合：

展翅飞走、回复原形、举箭就射、滚。

2.小组内看图复述三次变身斗法的过程。

（电子课本）

3.小组朗读比赛，组员合作表演：

孙悟空和二郎神前三次变身斗法的过程。

4.小组内轮读第五、六段，练习拼读词语：

（电子课本）

罢休、追、光秃秃、孤零零、寺庙、竖旗杆、暗自发笑、打破窗户、踢毁大门、看个究竟；

大吃一惊、三十六计、走为上计、扮鬼脸、翻跟头、无影无踪。

5.小组比赛：

分角色朗读第五、六段，读好人物的语言和心理活动。

6.小记者采访二郎神：

为什麽你一看就知道，寺庙是孙悟空变的

帮助学生读懂：

孙悟空情急之下，露出破绽，二郎神观察仔细，聪明过人。

学习第七段

了解故事的结局。

1.指导朗读，找出关键词，练习拼读。

不管、也、法眼、厉害、踪影

板书：

不管、也---条件关系

2.小结：

回应同学们读课题时提出的问题，请学生回答：

孙悟空为什麽要变一共变了多少次分别变成什麽结果怎麽样

请学生练习扼要复述课文大意。

（3）结课：

回顾学习方法。

今天这两节课，我们学会了阅读和写作的好方法，

（1）读懂一个段落，我们要分四步走；

（2）把一件事情的经过写得具体、细致、生动，就要注意写好人物的动作、语言、心理活动。

只要我们掌握了学习方法，并且多读书，多写作，就能提高我们的中文水平。

6、教学分析

本课教学的主要方法是通过读、说、演、问，鼓励学生进行自主、合作、探究性的学习,从而完成学习任务。

本课亦尝试配合普教中课堂的特色，采用文本学习和口语训练结合的策略，强化朗读和说话训练的效果。

1.读中悟。

阅读教学应该是在教师指导下，学生自己阅读感悟的过程。

我们首先要重视朗读，因为朗读就是一种感悟、理解课文内容和情感的重要手段。

教师要精心组织教学活动，让学生读读、想想、说说、再读读，为学生创造更多感悟文本的方式和机会。

比如学习第一段，读准生字词，读通句子，再读读“愤怒”这个关键词，想想:

玉皇大帝十分愤怒，他会怎麽说怎麽做玉皇大帝一定是先说了一些表达愤怒的话，接着就命令二郎神缉拿孙悟空。

再请学生说说二郎神出战的理由，学生在读和说的过程中，领悟到“於是”这个连接词能把玉皇大帝的前後行为连起来，表示前後动作的承接关系。

最後学生用讲故事的语气读第一段，读得正确、流利、有感情。

能听出来，学生把第一段的中心意思读懂了。

2.说中悟。

结合课文学习进行说话练习，让学生在运用语言的实践中自主感悟和体验语文知识，突出实践能力。

使学习成为学生内在发展的需要，而不是接受外在的灌输。

如按词说话：

说说孙悟空和二郎神初次交战的经过。

学生通过默读第二段，找出其中的关键词语：

英勇善战、七十二变、绰绰有余、对付、保护、精疲力尽、一时心慌、转身就走。

然後学生尝试把这些词语连起来，复述第二段的主要内容，但是还不能把孙悟空初战失利的原因解释清楚。

老师就提醒同学，找到句子之间的连接词：

本来、但、既要、又要，说话时如果能用上这些起关联作用的词语，就能把话说得清楚明白、有条理了。

於是学生用上关联词再次练习说话，体会到“但是”是表示前後句子的转折关系，“既要、又要”是连接两个同时发生的动作，表示两个句子的并列关系。

3.演中悟

从小学生的心理特点来看，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供直观教学活动，有助於调动学生主动参与学习，启动学生的思维，提高教学效率。

比如理解动词的含义：

看穿、直扑、摇身一变、猛啄、举箭就射等，可以开展小组表演比赛，大家评一评，看哪组同学演绎得最准确、最生动比如一个学生扮演二郎神举箭就射，另一个扮演孙悟空的学生把中箭受伤的痛苦表情，演得活灵活现，十分逼真。

学生在亲历中体验，在体验中感受人物情感，通过体验而不是通过分析讲解来读懂文本。

4.鼓励学生质疑问难。

“学贵有疑”，学生能抓住课文的关键之处提问，提出有价值的问题，这是一种能力的表现，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。

首先，教会学生抓住课题进行质疑，“孙悟空会变什麽在课文中孙悟空为什麽要变一共变了多少次分别变成什麽结果怎麽样”这样的提问往往起到牵一发而动全身的作用，能帮助学生迅速了解课文大意，也引起学生的阅读期待，有效地导入课文学习。

在阅读理解文本的过程中，利用各种机会让学生发问。

如观看了同学表演的孙悟空和二郎神初次交战的经过，让大家自由提问题，许多同学都在演员的装扮、动作表演等方面提出疑问，老师就可以适时地引导同学问问孙悟空：

“你感觉累不累为什麽”帮助学生把握段落的中心。

在对文本进行整体感悟的基础上，还可以引导学生主动质疑和探究，把对课文内涵的感悟导向纵深。

比如课文最後一段说：

“不管二郎神的法眼多麽厉害，也没法再找到悟空的踪影了。

”老师可以启发学生思考：

“果真是这样吗如果二郎神一定要把孙悟空找出来，肯定有办法的。

请你再认真读读课文，想一想。

”学生通过深入研究课文，发现孙悟空最疼爱的是他的猴兄猴弟，如果二郎神把猴兄猴弟抓起来，孙悟空一定会挺身相救的，到时候，二郎神就可以和孙悟空再比试几个回合了。

学生从中体会到孙悟空是多麽重视亲情啊！

教师要给学生质疑的时间和空间，保护学生质疑的积极性。

无论学生提出的问题是深是浅，都不要急於评价，而应给予足够的重视，这点在学生问题意识形成的初期尤其重要。

比如：

学生发现电视剧中孙悟空变成一只兔子，二郎神变成一只老鹰，把兔子叼走了，而课文是说孙悟空变成一只麻雀，二郎神变成凶猛的黑鹰直扑向麻雀，为什麽呢老师首先表扬学生善於发现，然後提醒学生注意看看课文下面的注解：

“作者根据《西游记》故事改写。

”想想“改写”是什麽意思这样，学生又掌握了一个读书方法。

看来，一个问题，由教师提出，还是由学生提出，价值大不一样。

参考资料：

1.香港中文大学普通话教育研究及发展中心《普教中学与教优化计划》。

2.香港课程发展议会（2004）《中国语文课程指引（小一至小六）》。

3.胡君（2006）《基於新课标的语文教学》，杭州：

浙江大学出版社。

4.香港现代教育研究社（2006）《现代中国语文》四年级下学期。

5.中华人民共和国教育部制定（2011）《义务教育语文课程标准》。