幼儿歌唱活动的目标与教法.docx

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幼儿歌唱活动的目标与教法

幼儿歌唱活动的目标与教法

一、歌唱是什么?

歌唱,是人类音乐活动的重要领域之一,也是人类表达、交流感情的最自然的手段之一。

柯达伊曾说过,你的喉咙里有一样乐器,只要你愿意使用它,它的乐音比世界上任何小提琴都美。

要使乐器成为大众的音乐有许多困难,而唱歌是使儿童进入音乐天地最自然的途径。

歌唱在学前儿童的音乐生活和日常生活中都占有十分重要的地位。

在托儿所、幼儿园里,经常可以看到玩耍中的孩子们在歌唱,在马路上和公共汽车里,也总是可以听到这些小小歌手们的愉快歌声。

凡是健康、快乐的去、学前儿童,都能很快学会用歌唱来愉悦自己和与人交流。

歌唱简直就是学前儿童生活中的一个亲密伙伴。

歌唱具有重要的教育价值。

一方面它可以陶冶情操、启迪智慧、活跃思想、完善品格、锻炼身心的美育内容,如学前儿童在歌唱时能受到内容美和曲调美的感染和熏陶,呼吸器官和发音器官能得到活动锻炼,心理活动过程能处于良好的开放调解状态,等等:

另一方面,它又包含了多种音乐知识和歌唱技能,在歌唱中音乐欣赏能力也可以得到提高。

歌唱是培养学前儿童音乐感受能力、表现能力的重要方式和途径。

二、歌唱的教育内容

学前儿童歌唱领域的教育内容主要有:

歌曲（含节奏朗诵）;歌唱的表演形式;理解歌曲和表现歌曲的简单知识、技能;嗓音保护的知识等。

（一）歌曲

歌曲是文学与音乐联姻的结晶,具有双重的审美价值,歌曲可以向学前儿童展示出更为生动、更为丰富、更为广阔的现实世界和精神世界。

歌曲不仅可以引导学前儿童从许多完全不同的角度重新观察、体验他们所熟悉的事物,而且也可以带领学前儿童去了解他们所不熟悉的世界,甚至去幻想世界,以丰富和深化学前儿童的心灵世界。

富于艺术感染力的歌曲可以从感情熏陶入手,激发学前儿童积极向上的精神面貌,启发他们重新思考和体验已经熟悉的事物的意义和价值;如有爱、分享和宽容;勇敢、勤劳和公正等。

多种多言的歌曲可让学前儿童有机会接触世界各民族的音乐文化,扩大他们的文化眼界。

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同时,真正优秀的歌曲还可诱发学前儿童的想象和联想,培养他们幻想的积极性和能力。

节奏朗读也是一种艺术语言与音乐结合的艺术形式。

我国戏曲和曲艺中早就有此形式存在。

作为儿童音乐教育的内容,它是在本世纪80年代以后介绍到我国来的。

尽管它没有旋律,但它同样含有高低、音色、强弱、快慢以及节奏、结构等几乎全部的音乐要素。

具有较高的艺术表现力。

节奏朗诵的内容可以是诗歌、歌词、童谣、游戏语言;也可以是词组、象声词、无意义的嗓音音节;甚至仅仅是一些唇、齿、舌和气息的振动发出的音响。

目前,节奏朗诵不仅在各级普通学校选作教学内容,而且还经常作为现代歌唱的一种形式,有专业作家和表演艺术家专门创作和表演的作品。

节奏朗诵不仅能够具有和歌曲一样的艺术审美和艺术教育价值,由于它没有旋律,掌握起来比唱歌容易,更易为学前儿童所接受。

（二）歌唱的形式

歌唱的形式是歌唱活动参加者的人数,全体参加者的合作方式以及伴随的表演方式的总和。

如参加者可以是一个人,几个人或许多人;各个参加者可能同时唱相同的歌词和曲调,也可能同时唱不同的歌词和曲调,还可能是一种轮流、交替式的合作歌唱;歌唱时歌唱者可能仅做一点体态动作,或自己边歌边舞（或边给自己伴奏）;也可以由其他人伴奏或伴舞等。

在学前阶段,儿童可以掌握的歌唱形式（包括节奏朗诵形式）主要有:

独唱、对唱、领唱齐唱,伦常,合唱和歌表演。

结合学前儿童学习活动的特点,这些歌唱形式的实际含义可表述为:

独唱:

一个人独立地歌唱或独自歌唱。

齐唱:

两个或两个以上的人在一起整齐地唱同一首歌曲。

其中包括分组轮流齐声唱歌曲中的某些部分,如一组唱语句等。

领唱齐唱:

一个人或几个人唱歌曲中比较主要的部分,集体唱歌曲中配合的部分。

合唱:

包括一个声部唱歌词,另一个声部用同一旋律唱衬词;一个声部用哼鸣的方式唱旋律,另一个声部按节奏朗诵歌唱;一个声部唱歌词,另一个声部在休止或延长音处唱提充式的词曲;一个声部唱歌词,另一个声部唱固定音型或延长音等。

（三）歌词的简单知识和技能

学前儿童可以掌握的歌唱知识和技能主要有:

正确的歌唱姿势。

如身体正直;两眼半视;两肩放松;两臂自然下垂;坐着

歌唱时不能靠椅背上等。

正确的发声方法。

如下巴放松;嘴巴自然打开;不大声喊叫,也不过分控制音量等。

正确的呼吸方法。

如自然吸气;均与用气;吸气时不耸肩;一般不在句子中间换气等。

正确地演唱歌曲。

唱准歌词、节奏和旋律;自然、恰当地运用面部表情和身体动作有感情地歌唱。

“有感情地歌唱”,主要指运用咬字、吐字、气息的断、连变化,以及歌唱的速度、力度变化等演唱技巧进行歌唱。

这种通过一定ideas演唱技巧传打出的内心感情,也可视为声音的表情。

当然,对于幼儿来说,运用这些技巧的程度是十分粗浅的。

正确地与他人合作。

一起歌唱时不使自己的声音突出;轮流歌唱时准确地与他人或其它声部衔接;轮唱或合唱时努力保持各声部之间的音量、节奏上的协调性;在内心情感体验、声音表情、面部表情和动作方面与集体协调一致等。

此外,一些嗓音保护的简单知识,也是学前儿童应该掌握的,如:

不长时间大声喊叫和唱歌;不在剧烈运动时大声喊叫和唱歌;不在激烈运动后马上唱歌;不在空气污浊的环境中唱歌;不迎着风唱歌;不在伤风感冒、咽喉发炎的时候唱歌等。

三、歌曲材料的选择

歌唱的材料主要是歌唱。

歌曲在学前儿童音乐教育活动的材料中占有很重要的地位。

（一）歌词的选择

为学期儿童选择的歌曲,其歌词应具有以下特点:

1、内容与文字要有趣并易于理解

学前儿童的生活经验还很有限,理解事物和理解语言的能力也不强。

所选歌词的悲痛和文字表述首先能为儿童所理解。

否则,就很难引起儿童的兴趣和情感共鸣。

其次,歌词的内容、形象应是儿童比较熟悉和喜爱的。

如动物、植物;自然想象;交通工具;儿童自己身体的各个部位;儿童自己的生活和活动;儿童所熟悉的成人活动等。

第三,歌词的文字是较生动、有趣的。

如使用押韵、重复;使用象声词、衬词、感叹词、无意义的音节;使用夸张、诙谐的创作手法等。

第四,歌词应具有潜在的情感价值。

如《泥娃娃》中的爱的情感;《再见吧冬天》

中的一脸的情感;《小孩不小歌》中的自豪的情感;《颠倒歌》中幽默感;《勤快人和懒人》中的赞美的情感和鄙视的情感等。

此外,在选择歌曲时,除了要考虑以上条件外,还要注意处理好以下两种关系:

其一,处理好儿童现状与儿童发展之间的关系。

既教育者在选择歌曲时,既要注意选择儿童较易理解的歌词,又可留心选择少量的儿童暂时还不能理解的精品歌词。

由于这些歌词配上曲调后,有节奏,有韵律,易于上口,易于记忆,即使一时不能理解或不能完全理解,但可以为儿童愉快地接受和储存起来。

以后,随着幼儿经验的累积、深化和发展,这些内容随时都可以活跃起来,被迁移到各种新的经验中去。

只要教育者在选择比例上仍以容易理解的内容为主,少量不太容易理解和暂时不能理解的歌词逐步积累起来,对儿童的语言、知识、思维能力的发展都是有益的。

2、歌词内荣应适用于用动作表现

学前儿童的活动,总体上是不分化的,无论说话还是歌唱,都尝尝以动作相伴随。

如果歌词本身比较适宜用动作表现,则歌曲便更容易为儿童所喜爱和接受。

另外,这种边唱边做动作的方法不仅有利于儿童记忆歌词、发展节奏和动作的协调性,而且也能更好地帮助儿童表达情感。

3、歌词结构应简单,多含重复

学前儿童天性喜爱自由编唱。

结构简单且多重复的歌词,特别易于满足儿童的这种要求。

结构简单主要是指:

句子中所含的词汇较少,语法结构较单纯;多重复只要是指:

句子与句子之间在长度、结构节奏等方面相同或相近处较多。

这种简单多重复的歌词结构,可为儿童提供更多自由编唱机会。

如《我的小手》这首歌中,前三句歌词都是“我有小手我拍拍”,最后一句是“我用小手帕”。

儿童在自由编唱时,不仅可以唱“小手”可做的任何动作、任何事情,而且还可以唱“小脚”“小嘴”等。

再如《胡说歌》这首歌中,第一、第二、三、五句都是“你把袜子套在耳朵上吗”第四句仅省去了“你把”两个字。

儿童在编唱时,可以随意编唱任何不合常理的事情。

此外,简单而且多重复的歌词,儿童也更易于理解和记忆。

容易《我爱我的小动物》这首歌中,每段之间除了小动物的名称和叫声以外,所有的歌词都相同;再如《十个绿瓶子》这首歌中,每段之间,除了瓶子的数量越来越少以外,所有

的歌词都相同。

学前儿童唱这样的歌曲,语言记忆的负担很轻,可以更多精力去享受歌唱和做动作的快乐。

（二）曲调的选择

为学前儿童选择的歌曲,其曲调应具有一下的特点:

1、音域比较狭窄

学前儿童一般不适合唱过高或过低的音。

因此,在为学前儿童选择歌曲时,不宜选择音域较宽的作品。

平时儿童歌唱时出现喊叫或者走音的现象,往往也与歌曲的音域不合适有关。

一般地,各年龄段的合适音域为:

2—3岁:

c1—e1

3—4岁:

c1—a1

4—5岁:

c1—b2

5—6岁:

c1—c2

总体上说,所选歌曲的音乐应控制在上述范围之内,但偶尔有个别音域超出这个范围,只要不是长时值的音,不停留在强拍上,出现次数也不多,还是可以容许的。

2、节奏比较简单

节奏在这里做广义解,包含狭义的节奏（时值的长度关系）、节拍和速度。

学前儿童一般不适合唱过于复杂的节奏。

为4岁以前的儿童选择歌曲时,曲调中的节奏应主要由二分音符、四分音符和八分音符组成。

偶尔也可以出现附点音符。

为4—6岁的儿童选择歌曲时,可选择含有少量十六分音符的节奏;浮点音符出现的次数稍可增多;还可有少量含切分音的节奏。

为4岁以前儿童所选歌曲的节拍,最好以2/4拍和4/4拍为主。

3—4岁期间,也可以偶尔选一些3/4拍的歌曲。

为4—6岁儿童选择歌曲时,除了仍然以2/4拍和4/4拍的歌曲为主以外,可以较多地选用3/4拍和6/8拍的歌曲。

另外,在4—6岁期间,还可注意选择一些含有从弱拍开始的乐句的歌曲,以发展儿童读“弱起”音乐的敏感性。

用较快的速度歌唱或用较慢的速度歌唱,对较小的儿童来说都是困难的。

因此,在为4岁以前的儿童选配歌曲时,宜采用比较中庸的速度。

4—5岁儿童比较容易兴奋,除可多选轻快活泼的歌曲以外,还应注意多选安静而稍慢的歌曲,以陶冶他们的性情。

5—6岁儿童已有了一定的控制呼吸器官、发音器官的能力,一定的控制自己的情绪,使之与歌曲内容的表达需要相一致的能力。

因此,可以

为他们选择速度稍快或稍慢的歌曲,还可以为他们选择一些含有速度变化的歌曲。

3、旋律比较平稳

学前儿童一般不适合唱旋律起伏太大的歌曲。

一般地说,他们比较容易掌握的是三度和三度以下的音程,同音重复也包括在内。

对小二度音程（即半音进行）,4岁以下儿童还不大容易唱准。

在四度及四度以上的大音程中,学前儿童容易掌握的是四度、五度和八度音程。

对六度和七度音程,即使是6岁或6岁以上的儿童也不太容易唱准。

因此,在为学前儿童选配歌曲时,宜选择比较平稳的旋律。

三度以上的跳进可以有一些,但不宜有连续的大音程跳进。

4、结构比较短小工整

学前儿童一般不宜唱结构过于长达的歌曲。

为4岁以前儿童选择的歌曲,以含2—4个乐句为宜,总长度一般在8小结左右。

为4岁以上儿童选择的歌曲,可含6—8个乐句,总长度也可增至16—20小节。

学前儿童歌曲的乐句也不宜太长。

在中等速度的情况下,2/4拍的歌曲一般以4拍为宜;3/4拍的歌曲一般每句以6拍为宜。

5—6岁的儿童,在速度较快的情况下,偶尔也可以唱含稍长句子的歌曲。

但总的来说,学前儿童的歌曲结构还是以短小为宜。

学前儿童不宜唱结构过于复杂的歌曲。

为4岁以前儿童选择歌曲,大多数的结构都是比较工整的。

也就是说乐句和乐句之间,在长度上是相等的,在节奏上是相同或相似的。

而且一般没有间奏、尾奏等附加成分。

为5—6岁儿童选择的歌曲,可以有间奏和尾奏,也可以偶尔有一些不工整的乐句,但总体上还是应以工整为宜。

4岁以前儿童所唱的歌曲,大多数应为一段体或一段体的分节歌。

5—6岁儿童偶尔也可以唱一些简单的两段体或三段体的歌曲,但总体上还是应该以唱一段体的歌曲为主。

5、歌词关系比较单纯

学前儿童一般不适宜唱词曲关系复杂的歌曲。

4岁以前,儿童所唱歌曲大多数应该是一个字对一个音的;4岁以后,儿童可以逐步掌握一个字对两个音的词曲关系;5—6岁儿童还可以逐步掌握一字多音的词曲关系。

但总的来说,为学前儿童所选歌曲的词曲关系应比较单纯,一字一音的关系应是主流。

歌曲是学期儿童音乐教育的内容,也是对学前儿童进行教育的媒介。

因此,在选择歌曲时,除了要注意其可接受性以外,还要注意其教育性。

换句话说,就

是所选择的歌曲除了应是儿童容易理解和掌握的以外,还应具有思想性、艺术性以及内容、形式、风格等方面的丰富性和多样性。

四、幼儿歌唱的指导

（一）思想指导

在幼儿学习歌唱活动中,教师应让幼儿学会在歌唱和说话时倾听自己的声音,并学着能控制声调的高低,必须唱得与乐器的声音一样,并注意与同伴的声音一样,要学习他说听到的声音,要感觉到自己唱的声音与他所听到的声音在音高上相配合一致,能使自己的声音与自己听到的声音相互靠拢,达到和谐感,逐渐让他们在活动中获得音准感。

同时,还要发展幼儿发声器官的协调能力,从听和唱两方面来培养幼儿唱歌的音准。

在幼儿园应以使幼儿体验集体歌唱快乐为重点,在这过程中使幼儿亲自体验并意识到自己是集体中的一员,一方面让幼儿体会到自己和集体共同用音乐来进行自我表现,另一方面又给幼儿活动独立活动的经验。

（二）指导目标

培养幼儿对歌曲作品的感受力与理解力,不断丰富幼儿听唱的音乐经验,并满足其歌唱的欲望,引导幼儿用愉快情绪歌唱;通过学唱过程培养幼儿的歌唱表现力;推进幼儿全面素质的提高（协调能力、自控能力、审美能力）。

具体指导目标:

1、用愉快的心情歌唱。

2、在理解歌词基础上学习歌唱。

3、用自然的声音歌唱（听琴声轻轻唱）。

4、唱出歌曲的感情。

5、口齿清楚地歌唱。

6、正确地唱出节奏。

7、能参与小组或全班集体中愉快地合作歌唱（齐唱,多层次节奏的合唱,轮唱

等）。

8、能记住许多熟悉的歌曲并能唱出自己的感情。

9、能识别、听唱音的高低,并能独唱。

10、能创编短小的曲调（随口而出）。

（三）指导措施

1、选择适合幼儿的歌曲。

（1）根据幼儿需要,学唱简单的童谣,简短的儿歌,必须是与幼儿生活有关的内容。

（2）选择的教材要适应幼儿音乐学习规律及身心发展水平（或是整体教育所需的内容）。

2、具体指导步骤。

（1）开始时从简单的sol、mi、la曲调的歌曲入门,根据幼儿的身心发展和音乐经的扩展逐步提高。

（2）让幼儿在听赏歌曲的基础上,再进而学唱,增强其音乐印象,教师应创设情境,将歌曲内容让幼儿理解,丰富幼儿各种体验（绘画、谈话、观察、游戏、动作等）。

（3）活动中既有集体唱又有小组唱,既有轮流唱又有独唱（对唱、回答形式等）。

（4）愉快时也不能大声叫喊地唱歌。

（5）正确地唱出歌曲的节奏、运气和休止感受。

（6）教师要经常和幼儿一起唱歌,捕捉幼儿成功的闪光点,帮助其建立歌唱发生的经验。

（7）运用各种形式复习唱同样的歌曲（配乐器伴奏、合作、表演游戏等）

（8）边唱歌,边创编,配合节奏自由地动作表演。

（9）改编或创编歌词。

3、指导方法

（1）整体学唱法:

新授歌曲时让幼儿在欣赏、感受的基础上,整体学唱,感受歌曲的整体美。

（2）分句练唱法:

当幼儿整体学唱歌曲后,教师可运用此方法帮助幼儿听音正音,处理吐字咬字,可让幼儿自由围在教师的钢琴旁听唱,发音要清晰,但应提及的是教师必须结合歌曲的内容情景进行指导,放置枯燥的练唱。

（3）装词学唱法:

幼儿欣赏所授歌曲,通过听辨感知旋律节奏,并击掌表现,然后将有节奏的儿歌装配到歌曲的旋律中,发展幼儿在听辨基础上快速学习歌曲的能力。

4、教学程序

（1）导入。

可通过儿歌,故事引出歌曲主题。

（2）引导幼儿仔细听赏歌曲作品,也可运用辅助材料及情景创设,帮助幼儿感受理解作品内容。

（3）鼓励幼儿在听辨歌曲旋律基础上,用动作表现（可以拍手、拍腿、拍肩）歌曲的旋律节奏。

（4）教师可以通过提问了解幼儿感受理解歌曲的程度,并能用摘句演唱歌曲形式来小结幼儿的回答。

（5）启发幼儿按歌曲旋律节奏朗诵歌词。

（6）鼓励幼儿听辨歌曲旋律把歌词装配进去。

（五）指导内容

1、小班:

（1）听歌曲的前奏整齐地开始、结束。

（2）听音乐跟唱简短歌曲。

（3）师生对唱为主的歌曲。

2、中班:

（1）听音模唱（五声音阶）。

（2）听旋律装配儿歌。

（3）听简单乐句编唱。

3、大班:

（1）听音模唱（七声音阶）。

（2）听乐句编唱。

（3）装词模唱。

（4）创编歌曲。

（5）自编自唱。

（6）录音分析—听听、唱唱、处理歌曲、自唱自录。

（7）分组轮唱。

（8）齐唱、领唱、合唱（二声部多层次）。

（9）独唱。

（10）音阶接龙。

（六）活动评价

1、能否用自然声音愉快地唱歌。

2、歌唱时语言是否清楚。

3、歌唱时节奏是否正确。

4、歌唱时音程是否正确。

5、是否有即兴创造自己曲调的要求。

6、是否能做到和大家一起唱歌。

7、是否能记住学过的歌曲。

8、能否做到在日常生活中轻快地唱出歌来。

9、能否独唱。

10、能否做到正确的歌唱姿势。