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新课程标准有哪些变化？

针对小学低年级段的孩子，科学课要怎么教？

我们带着这种种疑问聆听了专家国红梅老师的2017版《小学科学课程标准》内容解读。

与2001年颁布的《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》相比，新课程标准有几点显著变化：

课程性质：

由科学启蒙课程改为基础性课程，强调科学课在小学阶段的重要地位。

课程内容：

在物质科学、生命科学、地球与宇宙科学三个领域知识的基础上，增加技术与工程领域的相关内容。

让学生体会到“动手”的成功和乐趣，养成通过“动手做”解决问题的习惯。

关注周围技术世界的发展，体验科学技术对个人生活、对社会发展的影响。

明确了STEM中的"

T"

和"

E"

的重要性，即技术与工程。

课程目标：

将以前的“情感态度与价值观”目标修订为“科学态度”，新增“科学、技术、社会与环境”目标，要求学生了解人类活动对自然环境和社会变迁的影响，在科学技术的研究应用中，考虑伦理和道德的价值取向。

学习评价：

强调终结性测评与过程性测评并重，增加学生自评与互评活动。

通过学习我有以下几点感受：

1、在小学低年级段开设科学课程有助于激发学生的科学兴趣，为初高年级课程的深入学习打基础。

探索性思维不是与生俱来的，只有真正产生兴趣，遇到问题才会主动去探索和思考。

而在现实中，中国孩子的科学兴趣状况却令人担忧。

中小学生对科学的兴趣随年级升高而降低。

导致学生科学兴趣下降、科学素养不高的重要原因是科学教育长期沦为“副科”、师资匮乏、课程标准陈旧、科学教育方式不当等。

此次科学课重回一年级、并且被列为与语文、数学同等重要的“基础性课程”，或将有助于解决上述困境。

年龄越小，对事物的好奇心越浓烈，兴趣越易培养。

在孩子已具备一定知识和理解能力基础上，越早介入，越容易在他们心中种下科学的种子。

对低年级段学生进行科学教育很有必要。

一方面，他们的好奇心强，对科学很感兴趣，另一方面，他们虽接触过很多科学知识，但仅从书本上获得，而不是来自于实验或生活经验，并未真正理解和掌握，也无法用这些知识来解决问题。

如果能在小学阶段培养起对科学的兴趣与科学素质，将会为学生以后的自主教育打下基础，并有助于对初高中科学课程的深入学习。

2、新课程标准对小学科学教师的专业素质提出了更高要求，科学课的老师不仅要理解儿童，自身也要具备科学思维和科学素养。

我们科学教师应对什么是科学、什么是科学思维要有明确认知，不能一说科学就只想到科学知识。

与之相对的是，作为一门强调实践性的学科，探究活动将是小学科学课程学习的重要方式。

相比于学习原理性知识，一、二年级科学课程更注重接触和体验。

动手做，玩中学，一、二年级不侧重原理性的东西，重在接触和体验。

科学课的教学一定要结合孩子的兴趣、接受能力和成长规律进行。

除此之外，在教学中，要用生动的语言让孩子听得懂，能演示的就不空口说，以便孩子理解和记忆。

实验和情境式教学是小学科学课应经常采用的形式。

对一、二年级学生也会采用类似的教学模式，但是会降低难度，从学生的兴趣点出发，不过分强调知识点教学。

同时，老师要针对一年级学生好动坐不住的问题，在课程中增加游戏等环节，匹配孩子的年龄特点。

对一、二年级的教学中要使用儿童的语言，注重趣味性，同时也要注意科学规范和标准用语，真正培养孩子的科学习惯，锻炼孩子的科学思维，而不是看热闹。

看似热闹的课堂教学引发的只是学生表层的兴趣，并不能持久，重要的是挖掘科学知识、科学概念与兴趣之间的内在联系，以知识为载体渗透科学方法、科学思维、科学精神的培养，让孩子对科学自然而然地产生兴趣。

总之，教育改革是永恒的主题，具有一支高素质的教师队伍是新课程得以顺利实施的重要保障。

我们科学教师应具有终身学习的意识，并在教科研工作中不断学习新的知识，自觉地在教学活动中树立符合新课程的教育观念和方法，发扬科学精神，探索教学、教育规律，在实践中不断提高科学素养。